Universitat Internacional de Catalunya

Intervención Educativa en Alumnos con Deficiencia Mental

Intervención Educativa en Alumnos con Deficiencia Mental
6
10108
4
Primer semestre
op
Lengua de impartición principal: castellano

Otras lenguas de impartición: catalán,

Profesorado


Dra. CARBALLO MARQUEZ, Anna - acarballo@uic.es

Professorado:

Anna Carballo Márquez (coordinadora de la asignatura): acarballo@uic.es

Cristina Luna (Talita): clunab@uic.es

Elisabet Sánchez (Carrilet): esanchez@carrilet.org

 

Es necesario concertar cita previamente a través de email.

Presentación

En caso de que las autoridades sanitarias decreten un nuevo periodo de confinamiento ante la evolución de la crisis sanitaria provocada por el COVID-19, el profesorado comunicará oportunamente las posibles afectaciones en las metodologías y actividades formativas así como en los sistemas de evaluación.

El sistema educativo defiende la atención a la diversidad como modelo educativo en las escuelas. Esta realidad nos crea la necesidad de conocer con profundidad diferentes trastornos y patologías que interfieren en los procesos de aprendizaje. Los alumnos que tienen discapacidad intelectual por diferentes causas o etiologías, tienen un funcionamiento cognitivo, personal, social, y emocional determinado que los lleva a tener unas necesidades específicas en su proceso de aprendizaje.

Conocer el concepto y la definición actual de la discapacidad intelectual y la evaluación de la funcionalidad así como la definición del perfil de necesidades, nos ayudará a entender la inclusión educativa de estos alumnos en todas sus dimensiones.

A lo largo de esta asignatura profundizaremos en los diferentes trastornos que definen perfiles diferenciados de aprendizaje, sus características, y el trabajo en cada una de las áreas y su adaptación al entorno escolar.

Requisitos previos

  • Conocer la ley educativa actual
  • Tener conceptos previos sobre inclusión educativa
  • Conocer la atención a la diversidad y metodologías activas
  • Conocer los procesos básicos del aprendizaje normalizado en educación infantil

Objetivos

1.- Respecto del alumno con Discapacidad Intelectual:

  • Características, evolución y desarrollo de la persona con Discapacidad Intelectual.
  • Clasificación y etiología de la Discapacidad Intelectual.
  • El desarrollo del lenguaje en el Discapacidad Intelectual.
  • Funcionalidad y autonomía.
  • Criterios de escolarización.
  • Necesidades educativas derivadas de la Discapacidad Intelectual.
  • Estrategias para la atención a las necesidades educativas del alumno con Discapacidad Intelectual.
  • Recursos y estrategias para el acceso al currículum. Educación Infantil/ Educación Primaria y transición a secundaria.
  • Educación en el tiempo libre.
  • Educación de la afectividad en el deficiencte menal.
  • Discapacidad Intelectual y vida adulta.

2.- Respecto del autismo y los trastornos generalizados del desarrollo (TGD).

  • Concepto, tipología y características.
  • Evolución y desarrollo de la persona con TGD.
  • Criterios de escolarización.
  • Necesidades educativas específicas del alumno con TGD.
  • Recursos y estrategias didácticas para la atención a los alumnos con TGD en el aula.
  • Estrategias de acceso al currículum.

3.- Atención y asesoramiento a la familia.

Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación

  • CET-1 - Responsabilidad interpersonal: ser consciente de su actuación profesional y de su influencia en los alumnos. Tener habilidades y conocimientos para manejar los procesos grupales y la comunicación para lograr una buena colaboración con y entre los alumnos.
  • CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
  • CET-3 - Experto en la materia impartida y en los métodos de enseñanza: poseer los conocimientos necesarios acerca de la materia que se enseña y saber qué métodos didácticos tienen que aplicarse para crear un buen entorno de aprendizaje en el que los alumnos puedan adquirir el bagaje cultural que necesitan para vivir en sociedad, y lograrlo de una manera contemporánea, profesional y sistemática.
  • CET-4 - responsabilidad organizativa: poseer un conocimiento y unas habilidades organizativas suficientes para crear un clima de trabajo agradable en sus clases y en la clase: organizado, ordenado y centrado en todos los aspectos, con él mismo y con sus compañeros, y por encima de todo claro con sus alumnos. y lograr todo esto de una manera profesional y sistemática.
  • CET-5 - Colaboración con los compañeros de profesión: poseer los conocimientos y las habilidades necesarios para realizar una aportación profesional al clima pedagógico de la escuela, así como a las relaciones profesionales, y con el fin de lograr una buena organización escolar.
  • CET-6 - Colaboración con el entorno profesional de la escuela: poseer los conocimientos y las habilidades suficientes para establecer una buena colaboración con las personas y las instituciones dedicadas al bienestar infantil o que pertenecen al entorno profesional de la escuela.
  • CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
  • CG-01 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
  • CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
  • CG-04 - Promover y facilitar en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela y en relación con el entorno, la atención a las necesidades educativas singulares de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
  • CG-05 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento analítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-06 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento sistémico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-07 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento crítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-08 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento reflexivo, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-09 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la creatividad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-10 - Conocer los elementos que conforman la competencia del espíritu emprendedor, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-11 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la orientación a la calidad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.

Resultados de aprendizaje de la asignatura

  1. Toma iniciativas y se muestra emprendedor ante las situaciones que le plantea su actividad docente en el aula de educación especial.
  2. Desarrolla su tarea docente orientada a la calidad a partir del análisis reflexivo sobre su propia actividad.
  3. Identifica, analiza y comprende el concepto de educación especial y atención a la diversidad.
  4. Conoce la evolución histórica de la educación especial.
  5. Conoce los condicionamientos legislativos referentes a la educación especial y la atención a la diversidad en Cataluña y España.
  6. Conoce y comprende las características y necesidades educativas, afectivas y sociales del alumno con discapacidad intelectual, sensorial, motora o trastorno de conducta y personalidad.
  7. Conoce y aplica las herramientas de evaluación de las necesidades educativas del alumnado con discapacidad intelectual, sensorial, motora o trastorno de conducta y personalidad.
  8. Diseña planes de intervención educativa dirigidos al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad intelectual, sensorial, motora o trastorno de conducta y personalidad.
  9. Conoce, comprende y aplica los recursos didácticos, curriculares y tecnológicos para la atención a alumnos con necesidades educativas permanentes o transitorias.
  10. Conoce y aplica los procesos y criterios de adaptación curricular para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

Contenidos

1.- El alumno con discapacidad intelectual:

  • Características, evolución y desarrollo de la persona con deficiencia mental.
  • Clasificación y etiología de la deficiencia mental.
  • El desarrollo del lenguaje en el deficiente mental.
  • Funcionalidad y autonomía.
  • Criterios de escolarización.
  • Necesidades educativas derivadas de la deficiencia mental.
  • Estrategias para la atención a las necesidades educativas del alumno con deficiencia mental.
  • Recursos y estrategias para el acceso al currículum. Educación Infantil/ Educación Primaria y transición a secundaria.
  • Educación en el tiempo libre.
  • Educación de la afectividad en el deficiencte menal.
  • Deficiencia mental y vida adulta.

2.- El autismo y los trastornos generalizados del desarrollo (TGD).

  • Concepto, tipología y características.
  • Evolución y desarrollo de la persona con TGD.
  • Criterios de escolarización.
  • Necesidades educativas específicas del alumno con TGD.
  • Recursos y estrategias didácticas para la atención a los alumnos con TGD en el aula.
  • Estrategias de acceso al currículum.

3.- Atención y asesoramiento a la familia.

Metodología y actividades formativas

Modalidad totalmente presencial en el aula



La metodología incluye clases teóricas y prácticas por parte de los distintos profesionales; así como actividades de reflexión en grupo y aprendizaje guiado para la elaboración del portafolios por parte de la profesora responsable de la asignatura.

COMPETENCIASMETODOLOGÍAACTIVIDAD FORMATIVA
CEM-08 CEM-09 CEM-10 CEM-20 CEM-28 CET-1 CET-2 CET-3 CET-4 CET-5 CET-6 CET-7 CG-01 CG-02 CG-03 CG-04 CG-05 CG-06 CG-07 CG-08 CG-09 CG-10 CG-11 Aprendizaje cooperativo
Estudio de casos
Método expositivo / lección magistral
Resolución de ejercicios y problemas
Clases prácticas
Clases teóricas
Estudio y trabajo individual / autónomo
Estudio y trabajo en grupo
Seminarios-talleres
Tutorías

Sistemas y criterios de evaluación

Modalidad totalmente presencial en el aula



Evaluación conceptual de la asignatura por parte de los profesionales de cada ámbito:

-Diferentes actividades integradas en las sesiones presenciales

-Pruebas conceptuales según cada profesional

Evaluación del portfolio en un tribunal formado por profesores de la mención:

-Evidencia de la autogestión de la información (proceso y producto)

-Exposición frente al tribunal

Hay que aprobar cada bloque (D.Intelectual y TEA)

NOTA FINAL:

  • Talita: 50% (5 sesiones)
  • Carrilet: 20% (2 sesiones)
  • Portafoli: 30%

 

Bibliografía y recursos

Bibliografía Discapacitat Intlel·lectual

  • ASPRONA. (2001). La autodeterminación de las persones con discapacidad intelectual. Valladolid. Cuadernos de Buenas prácticas FEAPS.
  • Badia, M. Longo, E. (2009).  El ocio en las personas con discapacidad intelectual: participación y calidad de vida a través de las actividades de ocio.  Salamanca. Siglo Cero Revista Española sobre Discapacidad Intelectual Vol 40 (3), Núm. 231, pp. 30- 44.
  • Collicot, J. (2000). Posar en pràctica l’ensenyament multinivell: estratègies per als mestres. Revista Suports. Vol. IV, num. 1. pp. 87-100.
  •  Ruiz, R. (2006). Una aproximació pràctica a l’Ensenyament multinivell en el nostre context educatiu. Document basat en les conferències adreçades als professionals del les USEE per Robert Ruiz i Bel, l’abril de 2006
  • Verdugo, M.A. (2006). Programa de habilidades dela vida diaria para la mejora dela conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y prolongada. Salamanca. Publicaciones del INICO.

Bibliografía TEA

Básica

  • Centre Educatiu i Terapèutic Carrilet (2012). Comprensión y abordaje educativo y terapéutico del TEA. Barcelona: Horsori editorial.
  • Farrés, N. ( 2014 ). Confluència de les vessants educativa i terapèutica per al treball amb infants amb TEA: de l’emoció a la cognició. Revista Desenvolupa, núm 38, pp 1-15.
  • Viloca, Ll. (2012). El niño autista: detección, evolución y tratamiento. Barcelona: Edicions Carrilet.

Recomanada

  • Attwood, T. (2002). El síndrome de Asperger: una guía para la familia. Barcelona: Paidós.
  • Berman, S. (2010). La mujer que buceó dentro del corazón del mundo. Barcelona: Destino. –Novel·la-
  • Ferrari, P. (2000). El autismo infantil. Madrid: Biblioteca Nueva.
  • Frith, U. (2004). Autismo: hacia una explicación del enigma. Madrid: Alianza Editorial.
  • Gallardo, M. (2010). Maria y yo. (5a ed.). Bilbao: Astiberri. –Conte infantil-
  • Garanto, J. y Paula, I. (2003). L'alumnat amb Trastorns Generalitzats del Desenvolupament: Autisme i psicosi infanto-juvenil. Barcelona: Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya
  • Grandin, T. (2006). Pensar con imágenes. Mi vida con el autismo. Barcelona: Alba. –Autobiografia-
  • Haddon, M. (2007). El curiós incident del gos a mitjanit. 8a edició. Barcelona: La Magrana de Butxaca. – Novel·la-
  • Martos, J. y Riviere, A. (2000). El niño pequeño con autismo. Madrid: APNA.
  • Recio, M. (2012). Artteràpia amb infants amb trastorn de l’espectre autista. Revista Desenvolupa de l’Associació Catalana d’Atenció Precoç, 34.
  • Sanchís, A. R. (2012). De l’autosensorialitat a la paraula en contextos interactius. Revista Desenvolupa de l’Associació Catalana d’Atenció Precoç, 32, 1-16.
  • Viloca, Ll. (2012). Psicoanàlisi de nens amb un trastorn de l’espectre autista (TEA) i amb Síndrome d’Asperger. Revista Desenvolupa de l’Associació Catalana d’Atenció Precoç, 32, 1-20.
Versión para imprimir