Universitat Internacional de Catalunya
Intervención Educativa en Alumnos con Deficiencias Sensoriales y Motoras
Otras lenguas de impartición: catalán,
Profesorado
Presentación
En caso de que las autoridades sanitarias decreten un nuevo periodo de confinamiento ante la evolución de la crisis sanitaria provocada por el COVID-19, el profesorado comunicará oportunamente las posibles afectaciones en las metodologías y actividades formativas así como en los sistemas de evaluación.
D. motora
Se realizarán 2 sesiones sobre la atención educativa a alumnos con mobilidad reducida. Las sesiones se dedicarán a que los alumnos y alumnas adquieran las bases conceptuales sobre la discapacidad motora, y conozcan las formas de escolarización y de intervención en el aula con estos alumnos/as. Se prevé la participación de personas con discapacidad motriz que explicarán su experiencia vital al alumnado.
D.visual
Se realizarán 2 sesiones sobre la atención educativa a alumnos con discapacidad visual.
Estas irán dirigidas a que los estudiantes conozcan el CRE ONCE Barcelona, que tiene como objetivo poner al alcance de los alumnos ciegos y con baja visión, de sus famílies y de los profesionales que los atienden , todos los recursos humanos y materiales adecuados, favoreciendo el desarrollo personal, académico y social de estos alumnos para que puedan superar las dificultades derivadas de su discapacidad visual.
D. auditiva
Se realizarán 3 sesiones sobre intervención educativa en alumnos con discapacidad auditiva.
Las sesiones se dedicarán a que los alumnos y alumnas adquieran las bases conceptuales sobre la discapacidad auditiva, y conozcan las formas de escolarización y de intervención en el aula con estos alumnos/as.
En ellas se dedicará una parte a exposiciones por parte de la docente y otra parte a la realización de trabajos sobre lecturas y análisis de casos. Se prevé una visita a una escuela de escolarización preferente de niños sordos.
Requisitos previos
Conocer la ley educativa actual
Tener conceptos previos sobre inclusión educativa
Conocer la atención a la diversidad y metodologías activas
Conocer los procesos básicos del aprendizaje normalizado en educación infantil
Objetivos
D. Motora
- Dar a conocer la etiología de la discapacidad física.
- Desarrollar criterios de inclusión educativa según la OMS.
- Dar a conocer diferentes materiales de apoyo que faciliataran la participación activa y efectiva de todo el alumnado.
Aplicar metodologies adecuadas para facilitar la inclusión del alumno con discapacidad motora.
D. visual
- Dar a aconocer el centro de recursos de la ONCE
- Contextualizar el trabajo que realiza en el marco de la legislación actual.
- Conocer la tarea que realiza el equipo psicopedagógico del centro.
- Dar a conocer el modelo explicativo de ajuste a la discapacidad visual.
- Facilitar un conocimiento sobre las intervenciones con familias de alumnos con discapacidad visual.
- Experimentar y entender la baja visión.
- Conocer herramientas TIC/TAC y metodologías para la inclusión del alumnado con baja visión o ceguera.
D. Auditiva
- Dar a conocer las bases conceptuales del estudio de la Discapacidad Auditiva, grados y tipos de DA; etiologia; clasificaciones.
- Contextualizar la atención educativa al alumnado con discapacidad auditiva en el marco legislativo actual.
- Dar a conocer qué son y cómo funcionan los Centros de Recursos Educativos para Discacitados Auditivos (CREDA).
- Entender la discapacidad auditiva.
- Dar a conocer estratègies para potenciar la comunicación y autonomia de los alumnos con DA.
- Conocer pautes de intervención en el aula con alumnado con DA.
- Conocer los profesionales que intervienen en el apoyo educativo a niños y niñas con DA, escuelas, y familias.
- Conocer diferentes métodos y técnicas para facilitar la inclusión de los alumnos con DA en las diferentes etapas educatives. Conocer y hacer un anàlisis crítico sobre la ubicación educativa en niños y niñas con DA.
- Conocer los enfoques de intervención lingüística con alumnos con DA.
- Conocer unas pautas básicas para la selección y adaptación de materiales digitales accessibles para alumnos con discapacidad auditiva.
- Contextualizar la problemática de la sordoceguera.
- Conocer pautas de intervención con niños y niñas sordociegos.
- Entender la situación de las personas sordociegas.
Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación
- CET-1 - Responsabilidad interpersonal: ser consciente de su actuación profesional y de su influencia en los alumnos. Tener habilidades y conocimientos para manejar los procesos grupales y la comunicación para lograr una buena colaboración con y entre los alumnos.
- CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
- CET-3 - Experto en la materia impartida y en los métodos de enseñanza: poseer los conocimientos necesarios acerca de la materia que se enseña y saber qué métodos didácticos tienen que aplicarse para crear un buen entorno de aprendizaje en el que los alumnos puedan adquirir el bagaje cultural que necesitan para vivir en sociedad, y lograrlo de una manera contemporánea, profesional y sistemática.
- CET-4 - responsabilidad organizativa: poseer un conocimiento y unas habilidades organizativas suficientes para crear un clima de trabajo agradable en sus clases y en la clase: organizado, ordenado y centrado en todos los aspectos, con él mismo y con sus compañeros, y por encima de todo claro con sus alumnos. y lograr todo esto de una manera profesional y sistemática.
- CET-5 - Colaboración con los compañeros de profesión: poseer los conocimientos y las habilidades necesarios para realizar una aportación profesional al clima pedagógico de la escuela, así como a las relaciones profesionales, y con el fin de lograr una buena organización escolar.
- CET-6 - Colaboración con el entorno profesional de la escuela: poseer los conocimientos y las habilidades suficientes para establecer una buena colaboración con las personas y las instituciones dedicadas al bienestar infantil o que pertenecen al entorno profesional de la escuela.
- CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
- CG-01 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
- CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
- CG-03 - Saber expresarse en lengua inglesa según el nivel b1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
- CG-04 - Promover y facilitar en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela y en relación con el entorno, la atención a las necesidades educativas singulares de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
- CG-09 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la creatividad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-10 - Conocer los elementos que conforman la competencia del espíritu emprendedor, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-11 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la orientación a la calidad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
Resultados de aprendizaje de la asignatura
- Desarrolla su tarea docente orientada a la calidad a partir del análisis reflexivo sobre su propia actividad.
- Identifica, analiza y comprende el concepto de educación especial y atención a la diversidad.
- Conoce la evolución histórica de la educación especial.
- Conoce los condicionamientos legislativos referentes a la educación especial y la atención a la diversidad en Cataluña y España.
- Conoce y comprende las características y necesidades educativas, afectivas y sociales del alumno con discapacidad intelectual, sensorial, motora o trastorno de conducta y personalidad.
- Conoce las herramientas de evaluación de las necesidades educativas del alumnado con discapacidad intelectual, sensorial, motora o trastorno de conducta y personalidad.
- Diseña planes de intervención educativa dirigidos al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad intelectual, sensorial, motora o trastorno de conducta y personalidad.
- Conoce, comprende y aplica los recursos didácticos, curriculares y tecnológicos para la atención a alumnos con necesidades educativas permanentes o transitorias.
- Conoce y aplica los procesos y criterios de adaptación curricular para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
Contenidos
D. Motriz
• Descripción y análisis de la discapacidad motriz.
▪ Reflexión y conocimiento de terminología de la OMS (salud, clasificación internacional de la funcionalidad, inclusión escolar...).
▪ Tratamiento de casos reales para aproximarse a la discapacidad y la participación en la escuela.
▪ El aprendizaje cooperativo como una estrategia para favorecer la participación activa y efectiva de todo el alumnado.
▪ Conocimiento de diferentes materiales de apoyo y adaptaciones de accesibilidad.
▪ Participación en diferentes desafíos físicos cooperativos.
D. Visual
• Concepto de deficiencia visual, características y etiología.
• Aspectos evolutivos y del desarrollo del deficiente visual.
• Evolución del lenguaje y la comunicación.
• La escolarización de los niños con deficiencia visual. Criterios.
• Características de aprendizaje y necesidades educativas del alumno con deficiencia visual.
• Recursos y estrategias para la atención a las necesidades educativas específicas derivadas de la deficiencia visual. Estrategias de acceso al currículum, didácticas y nuevas tecnologías.
• Orientación y asesoramiento familiar.
-D. Auditiva:
- Descripción y análisis de la discapacidad auditiva.
- Concepto de discapacidad auditiva. Grados y tipos de discapacidad auditiva: clasificaciones. Etiología. La detección del déficit auditivo.
- El marco legal.
- La concepciones de la sordera a través de la historia. El punto de vista médico y el punto de vista sociocultural sobre la sordera.
- Servicios educativos generales y específicos: EAP, CREDA,...
- Desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos.
- La comunicación de los niños y niñas sordos/as. Formas de comunicación para la educación de los niños sordos: La comunicación oral y la comunicación gestual.
- Las lenguas de signos del Estado Español: la Lengua de Signos Catalana(LSC) y la Lengua de Signos Española(LSE).
- Los implantes cocleares.
- El apoyo educativo al alumnado con discapacidad auditiva en la escuela infantil y primaria. Profesionales que intervienen.
- La intervención en el aula con alumnos amb DA.
- Las tecnologías de ayuda. Recursos digitales para el trabajo con los niños con discapacidad auditiva.
-La sordoceguera. Grados y tipos de sordoceguera. Etiología
- La comunicación en el niño sordociego congénito. Comunicación y desarrollo intelectual. La comunicación de las personas sordociegas.
.-
Metodología y actividades formativas
Modalidad totalmente presencial en el aula
Aprendizaje cooperativo
Estudio de casos
Método expositivo/ lección magistral
Resolución de ejercicios y problemas
Las actividades:
Clases prácticas
Clases teóricas
Estudio y trabajo en grupo
Estudio y trabajo individual
Seminarios/talleres
Tutorías
| COMPETENCIAS | METODOLOGÍA | ACTIVIDAD FORMATIVA |
|---|---|---|
| CEM-08 CEM-09 CEM-20 CEM-25 CEM-26 CEM-28 CET-1 CET-2 CET-3 CET-4 CET-5 CET-6 CET-7 CG-01 CG-02 CG-03 CG-04 CG-09 CG-10 CG-11 | Aprendizaje cooperativo Estudio de casos Método expositivo / lección magistral Resolución de ejercicios y problemas | Clases prácticas Clases teóricas Estudio y trabajo individual / autónomo Estudio y trabajo en grupo Seminarios-talleres Tutorías |
Sistemas y criterios de evaluación
Modalidad totalmente presencial en el aula
Elaboración y presentación de un portafolios conjunto de las dos asignaturas de Intervención Educativa (Discapacidad Mental y Discapacidad Sensorial y Motriz)
Pruebas objetivas y actividades por parte de los profesionales de cada ámbito. Se ha de aprobar cada bloque D.(visual , D. auditiva, D. motriz)
NOTA FINAL:
- Guttmann: 20% (2 sesiones)
- ONCE: 20% (2 sesiones)
- Sordesa: 30% (3 sesiones)
- Portafoli: 30%
Bibliografía y recursos
D.visual
Procés de detecció i avaluació de l’alumnat amb discapacitat visual.
q Bonals, J., Sánchez-Cano, M. (coords.). Manual de asesoramiento psicopedagógico. Capitulo 20: El alumnado con déficit visual. Editorial Graó. Barcelona. (1997). ISBN: 978-84-7827-522-9.
q Bonals, J., Sánchez-Cano, M. (coords.). La evaluación psicopedagógica. Capítulo 11: La evaluación psicopedagógica del alumnado con déficit visual. Editorial Graó. Barcelona. (2005). ISBN: 84-7827-366-2.
Orientació i assessorament familiar.
q Checa, J. ; Díaz, P.; Pallero, R. Capítulo 5: Intervención Psicológica para el ajuste a la deficiencia visual en la infancia y en la adolescencia. En Psicología y Ceguera. Manual para la intervención psicológica en el ajuste a la deficiencia visual. Madrid: ONCE (2003) ISBN: 84-484-0123-9
Autonomia personal i Baixa visió.
q Curso Básico de Autoaprendizaje sobre "Relación y Comunicación con Personas con Ceguera y Deficiencia Visual".
http://www.once.es/otros/trato/
El suport educatiu en l’escolaritat obligatòria.
q Barraga, N. (1997). Textos reunidos de la doctora Barraga. Madrid: ONCE. ISBN: 84-484-0093-3
q Frostig, M.; Horne, D. i Miller, A-M. (1973). Figuras y formas. Guía para el maestro. Madrid: Médica Panamericana, S.A. (1973) ISBN: 84-85320-28-X
q Chapman, E.J.; Tobin, M.J.; Tooze, F.H. i Moss, S. (1997). Look & Think. Madrid: ONCE. ISBN: 84-484-0094-1
q Bueno, M. i Toro, S. (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Archidona: Aljibe. ISBN: 84-87767-20-6
q Bueno, M.; Espejo, B.; Rodríguez, F. i Toro, S. (1999). Niños y niñas con baja visión. Recomendaciones para la família y la escuela. Archidona: Aljibe. ISBN: 84-95212-24-2
q Bueno, M.; Espejo, B.; Rodríguez, F. i Toro, S. (2000). Niños y niñas con ceguera. Recomendaciones para la família y la escuela. Archidona: Aljibe. ISBN: 84-95212-71-4
q Martínez, I. i Polo, D. (2004). Guía didáctica para la lectoescritura braille. Madrid: ONCE. ISBN: 84-484-0149-2
q Ardanaz, L. et al. (2004). La escuela inclusiva. Prácticas y reflexiones. Barcelona: Graó. ISBN: 84-7827-325-5
Recursos digitals i eines tiflotècniques per l’alumnat amb discapacitat visual.
q Adreça del servidor de l’Once. Es poden descarregar versions demostració dels diferents programes i adaptacions tiflotècniques.
ftp://ftp.once.es/pub/utt/tiflosoftware/
q Accés a les notícies més importants relacionades amb ceguesa i tecnologia.
http://cidat.once.es/home.cfm?id=2&nivel=1&orden=2
q Accés al catàleg de productes tiflològics i tiflotècnics que comercialitza o distribueix l’Once.
http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=5
q Curs D332: Estratègies TAC per a la inclusió de l'alumnat amb discapacitat visual.
http://www.xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/materials/td332/guia.html
q Curs D232: Estratègies per a la inclusió de l'alumnat amb discapacitat visual.
http://www.xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/materials/td232/
D. Auditiva
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