Universitat Internacional de Catalunya
Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial
Otras lenguas de impartición: castellano,
Profesorado
Profesora: Ismael Franco
Concertar préviamente a través de correo electrónico: ifranco@uic.es
Presentación
El tratamiento de los niños con discapacidad en el entorno educativo ha pasado por diferentes momentos a lo largo de la historia, paralelamente a la evolución del sistema educativo. Actualmente, según la normativa escolar vigente (LEC, 2009) se considera que los alumnos con discapacidad son alumnos con necesidades educatives especiales (NEE), los cuales han de poder seguir su formación en un entorno escolar ordinario y si no, poder recibir una respuesta ajustada a sus necesidades, partiendo de los diferentes modelos educatives actuales. Por tanto, la respuesta educativa de los alumnos con NEE configuran una temàtica educativa inherente a la tarea docente.
Para afrontar el reto de dar respuesta a todos y cada uno de los infantes, con sus características diferenciadas, a los profesionales de la docència nos cabe profunditzar en la formación psicopedagògica, en el conocimiento de las diverses realidades que afectan al alumnado y en el conocimineto de las estratègies didácticas oportunas para dar una respuesta adecuada a sus necesidades.
La assignatura pretende contribuir a la formación de los futuros docentes, a partir del conocimiento de una serie de propuestas de reflexión y líneas de actuación, para la mejora de la escolarización del alumnadocon NEE y para la mejora de la acción educadora de TODOS y TODAS los y las alumnos/as, dos aspectos que no pueden entenderse separados el uno del otro.
Requisitos previos
- Comprender los procesos educativos y de aprendizaje de los niños y niñas en el contexto familiar, social y escolar.
- Conocer el desarrollo de la psicología evolutiva en la infancia.
- Conocer los fundamentos de la atención temprana.
Objetivos
- Conocer la terminología propia de l'E.E. Conceptos básicos.
- Analizar el marco legislativo actual de Cataluña que rige las políticas educativas escolares y sociales de las personas con discapacidad.
- identificar la evolución histórica de l'E.E.
- Descubrir diferentes modelos de propuesta educativa para atender la diversidad educativa en el aula.
- Ser capaces de diseñar propuestas de aula, utilizando diferentes estrategias y medios,para ofrecer una respuesta educativa adecuada a las necesidades del aula y de cada uno de los alumnos.
Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación
- CET-1 - Responsabilidad interpersonal: ser consciente de su actuación profesional y de su influencia en los alumnos. Tener habilidades y conocimientos para manejar los procesos grupales y la comunicación para lograr una buena colaboración con y entre los alumnos.
- CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
- CET-4 - responsabilidad organizativa: poseer un conocimiento y unas habilidades organizativas suficientes para crear un clima de trabajo agradable en sus clases y en la clase: organizado, ordenado y centrado en todos los aspectos, con él mismo y con sus compañeros, y por encima de todo claro con sus alumnos. y lograr todo esto de una manera profesional y sistemática.
- CET-5 - Colaboración con los compañeros de profesión: poseer los conocimientos y las habilidades necesarios para realizar una aportación profesional al clima pedagógico de la escuela, así como a las relaciones profesionales, y con el fin de lograr una buena organización escolar.
- CET-6 - Colaboración con el entorno profesional de la escuela: poseer los conocimientos y las habilidades suficientes para establecer una buena colaboración con las personas y las instituciones dedicadas al bienestar infantil o que pertenecen al entorno profesional de la escuela.
- CG-01 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
- CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
- CG-04 - Promover y facilitar en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela y en relación con el entorno, la atención a las necesidades educativas singulares de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
- CG-05 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento analítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-06 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento sistémico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-07 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento crítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-08 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento reflexivo, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-09 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la creatividad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-10 - Conocer los elementos que conforman la competencia del espíritu emprendedor, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-11 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la orientación a la calidad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
Resultados de aprendizaje de la asignatura
- Dominar la terminología específica del área, siendo capaz de construir un discurso coherente aportando argumentación científica para justificar su posicionamiento crítico reflexivo.
- Analizar la evolución especial desde los modelos explicatives, comprendiendo la repercusión social de cada etapa histórico-contextual.
- Conocer diferentes medidas para analitzar las prácticas educativas escolares respecto a la atención de los alumnos con NEE.
- Poder analitzar realidades educatives escolares de aula y diseñar propuestas, partiendo de las diferentes medidas, para ofrecer una respuesta educativa ajustada a las particularidades de cada niño o grupo.
Contenidos
BLOQUE 1: Bases psicopedagógicas de la EE: APROXIMACIÓN HISTÓRICA. MARCO CONCEPTUAL Y LEGAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL (EE)
Tema 1.- Evolución histórica de la Educación Especial
- De la segregación a la integración
- Etapas de la evolución del E.E.
- Análisis terminológico del E.E.
- Marco legal de la EE
Tema 2.- Conceptualización y tendencias actuales
- Conceptos básicos (términos de referencia en Educación especial)
- Concepto NEE: Informe Warnock, LEC y LOE (LOMCE)
Tema 3.- Modelos educativos o planteamientos actuales de la educación especial
- Tres modelos educativos escolares vigentes: Educación especial, Integrador e inclusión
- Más allá de la Integración: Concepto y niveles. Atención a la diversidad
BLOQUE 2: LA REALIDAD ESCOLAR ACTUAL: MODELOS EDUCATIVOS ESCOLARES
Tema 4.- Aspectos organizativos y didácticos
- Aspectos organizativos y didácticos: Diseño y programación curricular
- Medidas organizativas generales: Organización de centro
- Medidas curriculares: Comparativa entre UP, plan de apoyo, Enseñanza Multinivel y Diseño Universal de Aprendizaje
- Adaptación: Plan Individualizado
- Metodologías activas: Estrategias para trabajar juntos alumnos diferentes
Metodología y actividades formativas
Modalidad totalmente presencial en el aula
El planteamiento organizativo de la asignatura busca propiciar la complementariedad a partir de sesiones clase magistrales conducidas por el profesorado con sesiones de trabajo en el aula, fomentando el uso de diferentes metodologías activas, espacios de reflexión y participación en el aula.
Por este motivo hay propuestas encaminadas a fomentar el estudio y trabajo individual del alumno, teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias generales de pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad y la orientación a la calidad. Partiendo de esta premisa se intenta fomentar la autorregulación del alumnado en relación a su propio proceso de aprendizaje. Traspasando la responsabilidad al alumno de su proceso formativo.
Y por otro lado, también se propicia el trabajo en grupo como Fuente de enriquecimiento personal y profesional, relacionándolo con las competencias específicas de maestro en relación a la responsabilidad interpersonal, organizativa y de colaboración con el entorno profesional.
ETG (trabajo en grupo)
Estudio de caso> Una investigación sobre la evolución de los modelos educativos entre generaciones
Objetivos:
1. Reflexionar sobre la evolución del modelo educativo (Especial (segregador), integrador o inclusivo) en los últimos años entre generaciones, a partir de entrevistas en profundidad (semi - abiertas)
2. Analizar, a partir de entrevistas a 4 personas de diferentes generaciones, los siguientes ámbitos en relación a la escolarización: Recursos y espacios, profesorado, compañeros, relación familia-escuela, ...
- Grupos de trabajo de 4 miembros
- Entrega del trabajo en formato papel el día: se informa fecha
- Presentación: Exposición en clase: se informan fechas
- El profesor dispondrá de tutorías de seguimiento del trabajo por los grupos que lo consideren oportuno.
| COMPETENCIAS | METODOLOGÍA | ACTIVIDAD FORMATIVA |
|---|---|---|
| CEM-09 CEM-13 CEM-14 CEM-17 CEM-22 CEM-31 CET-1 CET-2 CET-4 CET-5 CET-6 CG-01 CG-02 CG-03 CG-04 CG-05 CG-06 CG-07 CG-08 CG-09 CG-10 CG-11 | Aprendizaje cooperativo Método expositivo / lección magistral Resolución de ejercicios y problemas | Clases prácticas Clases teóricas Estudio y trabajo individual / autónomo Estudio y trabajo en grupo Tutorías |
Sistemas y criterios de evaluación
Modalidad totalmente presencial en el aula
En esta asignatura no se realizará prueba objetiva. La evaluación estará basada en la elaboración de propuestas prácticas a partir de la teoría trabajada.
Se tendrá en cuenta:
- La participación activa en las sesiones.
- La implicación y aprovechamiento de los tiempos de trabajo en grupo.
- La realización de las dinámicas puntuales que se propongan en las sesiones.
- La capacidad de expresión escrita y oral de las propias ideas y de la propuesta grupal.
- La Creatividad
Evaluación:
ETG (80%)
Entregables Fase 1 (30%)
Pilares (10%)
Principios (5%)
Perfil alumno (5%)
Metodologías (10%)
Entregables Fase 2 (30%)
Unidad didáctica + Organización
Defensa Oral del trabajo (20%)
ETI (20%):
Diseño de una actividad dentro de la UD grupal (15%)
Capacidades/Competencias, objetivos, contenidos, criterios evaluación, herramienta de evaluación, atención a la diversidad + Explicación.
Participación activa en las sesiones (5%)
Para poder acceder al sistema de evaluación será necesario presentar todas las actividades obligatorias y cumplir las fechas de entrega establecidas.
Habrá que presentar tanto ETG como ETI para poder acceder a la evaluación.
Habrá que tener aprobadas ambas partes para aprobar la materia.