Universitat Internacional de Catalunya

Trastornos de Conducta y Personalidad

Trastornos de Conducta y Personalidad
6
10164
4
Primer semestre
op
Lengua de impartición principal: castellano

Otras lenguas de impartición: catalán,

Profesorado


Sra. BATLLORI DE RIBOT, Blanca - bbatllori@uic.es

  • TRASTORNOS DE CONDUCTA

Profesora: Blanca Batllori

La atención al alumnado se realiza por correo electrónico (bbatllori@uic.es) o después de las clases.

 

  • TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Profesora: Olga Lozano

La atención al alumnado se realiza por correo electrónico (olozano@uic.es) o después de las clases.

Presentación

En caso de que las autoridades sanitarias decreten un nuevo periodo de confinamiento ante la evolución de la crisis sanitaria provocada por el COVID-19, el profesorado comunicará oportunamente las posibles afectaciones en las metodologías y actividades formativas así como en los sistemas de evaluación.

ALUMNADO DE PSICOLOGÍA (3 ECTS):

  • TRASTORNOS DE CONDUCTA (Blanca Batllori)

La asignatura pretende facilitar al alumnado conocimientos, tanto teóricos como prácticos, sobre cómo abordar un posible trastorno de conducta y/o la manifestación de conductas disruptivas en un entorno de aula. En este sentido, se debatirá sobre cómo deben darse pautas psicoeducativas relacionadas con los límites y la normativa, así como técnicas para mantener la disciplina dentro del entorno escolar. También se profundizará en la mediación escolar, y en cómo abordar los casos de acoso o bullying.

ALUMNADO DE EDUCACIÓN (6 ECTS):

  • TRASTORNOS DE CONDUCTA (Blanca Batllori)

La asignatura pretende facilitar al alumnado conocimientos, tanto teóricos como prácticos, sobre cómo abordar un posible trastorno de conducta y/o la manifestación de conductas disruptivas en un entorno de aula. En este sentido, se debatirá sobre cómo deben darse pautas psicoeducativas relacionadas con los límites y la normativa, así como técnicas para mantener la disciplina dentro del entorno escolar. También se profundizará en la mediación escolar, y en cómo abordar los casos de acoso o bullying.

  • TRASTORNOS DEL LENGUAJE (Olga Lozano)

Esta asignatura pretende ofrecer al estudiante una visión global del desarrollo evolutivo del lenguaje oral y escrito y cuáles son los principales trastornos del lenguaje, la comunicación y el habla, sus características  y cómo poder detectarlos y orientar en el ámbito escolar y familiar.

Requisitos previos

ALUMNADO DE PSICOLOGÍA:

  • Tener aprobada la asignatura Psicología Educativa de tercer curso.

ALUMNADO DE EDUCACIÓN:

  • Comprender los procesos educativos y de aprendizaje de los niños y niñas en el contexto familiar, social y escolar.
  • Conocer el desarrollo de la psicología evolutiva en la infancia.
  • Conocer los fundamentos de la atención temprana.

 

Objetivos

ALUMNADO DE PSICOLOGÍA:

  • TRASTORNOS DE CONDUCTA (Blanca Batllori)
  1. Conocer las posibilidades de intervención escolar para intervenir en los problemas de conducta y comportamientos disruptivos.
  2. Conocer, aplicar y transmitir las orientaciones adecuadas para conseguir que el profesorado sea capaz de tener un ambiente positivo en el aula, para poder dar clases con garantías de éxito, que pueda neutralizar o minimizar las conductas disruptivas y mantener la disciplina entre los alumnos.
  3. Conocer, aplicar y adquirir conocimientos y técnicas de afrontamiento en el acoso escolar.
  4. Conocer, aplicar y adquirir técnicas de mediación escolar.
  5. Conocer las repercusiones que tiene el acoso escolar para la víctima y el agresor y para la convivencia entre los alumnos.
  6. Conocer y aplicar técnicas de prevención del acoso escolar.
ALUMNADO DE EDUCACIÓN:
  • TRASTORNOS DE CONDUCTA (Blanca Batllori)
  1. Conocer las posibilidades de intervención escolar para intervenir en los problemas de conducta y comportamientos disruptivos.
  2. Conocer, aplicar y transmitir las orientaciones adecuadas para conseguir que el profesorado sea capaz de tener un ambiente positivo en el aula, para poder dar clases con garantías de éxito, que pueda neutralizar o minimizar las conductas disruptivas y mantener la disciplina entre los alumnos.
  3. Conocer, aplicar y adquirir conocimientos y técnicas de afrontamiento en el acoso escolar.
  4. Conocer, aplicar y adquirir técnicas de mediación escolar.
  5. Conocer las repercusiones que tiene el acoso escolar para la víctima y el agresor y para la convivencia entre los alumnos.
  6. Conocer y aplicar técnicas de prevención del acoso escolar.
  • TRASTORNOS DEL LENGUAJE (Olga Lozano)
  1. Conocer y dominar el desarrollo evolutivo en la adquisición del lenguaje y la adquisición de la lectoescritura.
  2. Saber distinguir en el estudio de casos qué conductas son propias de cada una de las etapas del desarrollo del lenguaje y cuáles requieren un estudio o intervención específica.
  3. Relacionar los procesos de adquisición del lenguaje oral y escrito.
  4. Saber cuál es la atención a nivel escolar que debe dar un psicólogo educativo para asesorar y orientar al profesorado y las familias de niños con dificultades de aprendizaje en el área de comunicación, lenguaje oral y escrito.
  5. Conocer y dominar los conceptos relacionados con la evaluación y el diagnóstico de la comunicación, del lenguaje oral y escrito desde el ámbito de la Psicología Educativa.
  6. Conocer los procedimientos, técnicas e instrumentos propios de la evaluación y el diagnóstico de la comunicación y del lenguaje oral y escrito.
  7. Adquirir habilidades para interpretar un informe realizado por otros profesionales (psicólogos, psicopedagogos, neuropsicólogos, logopedas…).
  8. Conocer, reconocer y saber discriminar entre principales alteraciones de la comunicación y del lenguaje oral y escrito
  9. Aprender a orientar a las familias como medida de prevención; dando pautas de estimulación del lenguaje que se pueden llevar a cabo en el ámbito familiar.
  10. Aplicar los conocimientos teóricos a la práctica, para poder encontrar la respuesta más adecuada frente a los problemas en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje oral y escrito.

Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación

  • CET-1 - Responsabilidad interpersonal: ser consciente de su actuación profesional y de su influencia en los alumnos. Tener habilidades y conocimientos para manejar los procesos grupales y la comunicación para lograr una buena colaboración con y entre los alumnos.
  • CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
  • CET-6 - Colaboración con el entorno profesional de la escuela: poseer los conocimientos y las habilidades suficientes para establecer una buena colaboración con las personas y las instituciones dedicadas al bienestar infantil o que pertenecen al entorno profesional de la escuela.
  • CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
  • CG-04 - Promover y facilitar en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela y en relación con el entorno, la atención a las necesidades educativas singulares de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

Resultados de aprendizaje de la asignatura

ALUMNADO DE PSICOLOGÍA:

  • TRASTORNOS DE CONDUCTA (Blanca Batllori)
  1. Conoce las posibilidades de intervención, técnicas psicoeducativas y de modificación de conducta en el ámbito escolar y familiar.
  2. Domina las distintas estrategias para lograr que los niños y adolescentes logren adquirir autonomía y sepan respetar la normativa establecida en el colegio.
  3. Diseña y planifica estrategias de respuesta educativa para lograr disciplina y un entorno escolar seguro para todos los alumnos y la Comunidad Educativa.
  4. Conoce y diseña distintas técnicas y estrategias para afrontar los problemas de conducta y/o convivencia en el aula y en el contexto escolar.
  5. Entiende y valora la importancia de un ambiente escolar positivo que ofrezca seguridad a todo el alumnado.
  6. Conoce y planifica técnicas de mediación escolar.
  7. Respeta y valora la diversidad como elemento de enriquecimiento humano.
ALUMNADO DE EDUCACIÓN:
  • TRASTORNOS DE CONDUCTA (Blanca Batllori)
  1. Conoce las posibilidades de intervención, técnicas psicoeducativas y de modificación de conducta en el ámbito escolar y familiar.
  2. Domina las distintas estrategias para lograr que los niños y adolescentes logren adquirir autonomía y sepan respetar la normativa establecida en el colegio.
  3. Diseña y planifica estrategias de respuesta educativa para lograr disciplina y un entorno escolar seguro para todos los alumnos y la Comunidad Educativa.
  4. Conoce y diseña distintas técnicas y estrategias para afrontar los problemas de conducta y/o convivencia en el aula y en el contexto escolar.
  5. Entiende y valora la importancia de un ambiente escolar positivo que ofrezca seguridad a todo el alumnado.
  6. Conoce y planifica técnicas de mediación escolar.
  7. Respeta y valora la diversidad como elemento de enriquecimiento humano.
  • TRASTORNOS DEL LENGUAJE (Olga Lozano)
  1. Saber identificar las conductas propias de cada etapa del desarrollo del lenguaje, y saber cuáles requieren un diagnóstico o intervención específica.
  2. Tener los criterios para poder realizar la derivación al correspondiente profesional, a partir de la detección de una serie de dificultades en la comunicación y el lenguaje oral y escrito.
  3. Conocer, reconocer y diferenciar los principales trastornos de la comunicación y del lenguaje oral y escrito.
  4. Dominar la terminología que permita interactuar de forma eficaz con otros profesionales.

Contenidos

ALUMNADO DE PSICOLOGÍA:

  • TRASTORNOS DE CONDUCTA (Blanca Batllori)
  • Introducción a los problemas de conducta en el ámbito escolar y familiar.
  • Mediación Escolar.
  • El acoso escolar y sus repercusiones. Intervención y técnicas para abordarlo.
  • Conductas disruptivas en el aula.
ALUMNADO DE EDUCACIÓN:
  • TRASTORNOS DE CONDUCTA (Blanca Batllori)
  • Introducción a los problemas de conducta en el ámbito escolar y familiar.
  • Mediación Escolar.
  • El acoso escolar y sus repercusiones. Intervención y técnicas para abordarlo.
  • Conductas disruptivas en el aula.
  • TRASTORNOS DEL LENGUAJE (Olga Lozano)
  • Bloque I:
    • Los inicios de la comunicación. Las bases del bebé para el desarrollo comunicativo y lingüístico.
    • El desarrollo evolutivo de la comunicación y el lenguaje de 0 a 6 años
    • Componentes y funciones del lenguaje. Desarrollo del lenguaje fonológico, semántico, morfológico-sintáctico y pragmático
    • El aprendizaje de la lectura
    • La adquisición de la escrituraOrientaciones por las familias para estimular el lenguaje y la lectoescritura
  • Bloque II:
    • Clasificación diagnóstica DSM 5, CIE 10, Chevrie-Müller y Narbona.
    • Diferencia entre retraso y trastorno.
    • Trastornos del habla.
    • Trastornos del lenguaje.
    • Trastorno del Espectro Autista y la comunicación.
    • Trastorno específico del aprendizaje de la lectura.
    • Trastorno específico del aprendizaje de la escritura.
    • Protocolos de observación y registro.
    • Elaboración de cartas de derivación a profesionales externos.

Metodología y actividades formativas

Modalidad totalmente presencial en el aula



Clase Teórica (CT) 

Aprendizaje autónomo (AA) 

Trabajo Individual (TI) 

Debate y Discusión (DyD) 

Tutoría Académica Personal (TAP) 

COMPETENCIASMETODOLOGÍAACTIVIDAD FORMATIVA
CEM-05 CEM-06 CEM-07 CEM-08 CEM-09 CEM-23 CEM-28 CET-1 CET-2 CET-3 CET-4 CET-6 CG-01 CG-02 CG-03 CG-04 CG-09 CG-10 CG-11 Aprendizaje cooperativo
Estudio de casos
Método expositivo / lección magistral
Resolución de ejercicios y problemas
Clases prácticas
Clases teóricas
Estudio y trabajo individual / autónomo
Estudio y trabajo en grupo
Tutorías

Sistemas y criterios de evaluación

Modalidad totalmente presencial en el aula



ALUMNADO DE PSICOLOGÍA:

1a convocatoria

Para la evaluación de la asignatura se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Prácticas: Casos y trabajos (35%).
Examen final (65%)
El examen final debe estar aprobado para promediar con el resto de notas. Para aprobar la asignatura, la media final deberá ser igual o superior a 5. La parte práctica no es recuperable.

2ª convocatoria:

Las notas de la parte práctica se mantienen, tanto si están aprobadas como están suspendidas. El examen final se repetirá y será necesario obtener una nota suficiente para que la media ponderada sea 5 o superior. En caso de que la media esté suspendida, el alumno deberá repetir la asignatura al año siguiente.

La evaluación respetará siempre la normativa general establecida en el Grau de Psicologia respecto a las faltas de ortografía, redactado y plagio.

Alumnos que repiten la asignatura:

El/la alumno/a ha de ser consciente de lo que le supone renunciar a la evaluación continuada. No seguir la evaluación continuada supone un 0 en el 50% de la asignatura que hará media con el examen final.

 

ALUMNADO DE EDUCACIÓN:

1a convocatoria

Será necesario tener aprobadas las dos partes de la asignatura para poder promediar y aprobar:

  • TRASTORNOS DE CONDUCTA (50%)

Para la evaluación de la asignatura se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

    • Prácticas: Casos y trabajos (35%).
    • Examen final (65%)

El examen final debe estar aprobado para promediar con el resto de notas. Para aprobar la asignatura, la media final deberá ser igual o superior a 5. La parte práctica no es recuperable.

  • TRASTORNOS DEL LENGUAJE (50%)

La participación en clase tiene valor en esta asignatura. Se deben realizar comentarios y trabajos escritos con un valor del 20%. La asistencia y participación en clase tiene un valor del 10%. Se realizará una prueba con un valor del 70%.

En el examen de recuperación será necesario obtener una nota suficiente para que la media ponderada sea 5 o superior. En caso de que la media esté suspendida, el alumno deberá repetir la asignatura al año siguiente.

2ª convocatoria

Será necesario tener aprobadas las dos partes de la asignatura para poder promediar y aprobar:

  • TRASTORNOS DE CONDUCTA (50%)

Las notas de la parte práctica se mantienen, tanto si están aprobadas como están suspendidas. El examen final se repetirá y será necesario obtener una nota suficiente para que la media ponderada sea 5 o superior. En caso de que la media esté suspendida, el alumno deberá repetir la asignatura al año siguiente.

  • TRASTORNOS DEL LENGUAJE (50%)

La participación en clase tiene valor en esta asignatura. Se deben realizar comentarios y trabajos escritos con un valor del 20%. La asistencia y participación en clase tiene un valor del 10%. Se realizará una prueba con un valor del 70%.

En el examen de recuperación será necesario obtener una nota suficiente para que la media ponderada sea 5 o superior. En caso de que la media esté suspendida, el alumno deberá repetir la asignatura al año siguiente.

La evaluación respetará siempre la normativa general establecida en el Grau de Psicologia respecto a las faltas de ortografía, redactado y plagio.

Alumnos que repiten la asignatura:

El/la alumno/a ha de ser consciente de lo que le supone renunciar a la evaluación continuada. No seguir la evaluación continuada supone un 0 en el 50% de la asignatura que hará media con el examen final.

 

 

Bibliografía y recursos

ALUMNADO DE PSICOLOGÍA:
BIBLIOGRAFÍA GENERAL (TRASTORNOS DE CONDUCTA)
  • Piñuel y Zabala, Iñaki y Cortijo Peris, Óscar. (2016): “Cómo prevenir el acoso escolar. La implantación de protocolos antibullying en los centros escolares: Una visión práctica y aplicada”. CEU Ediciones. Colección General. ISBN: 9788416477364. 
  • Zabay Bes, María. Casado Mena, José Antonio. (2018). “Todos contra el bullying. Claves para detectar, evitar y solucionar el acoso escolar”. Alianza editorial. ISBN:9788416928583. 
  • Ortega, Rosario. (Coord.) (2010): “Agresividad injustificada. Bullying y violencia escolar”. Alianza Editorial. ISBN: 9788420654614. 24.Teruel Romero, Jerónima. (2007): “Estrategias para prevenir el Bullying en las aulas”. Editorial Pirámide. ISBN: 9788436821413. 
  • Doménech, Montse. “Bullying: ¿Por qué a mí?”. Editorial libros cúpula.  Colección: padres e hijos. ISBN: 9788448024796. 
  • Loizaga Latorre, Félix. (2009): “Intervención Psicoeducativa con familias. Programa para mejorar la salud de los hijos”. Editorial CCS. Colección: Educación, Orientación y Terapia familiar. ISBN: 9788498422917. 
  • Bilbao, Álvaro. (2015). “El cerebro del niño explicado a los padres”. Plataforma editorial. ISBN: 9788416429561. 
  • López Moratalla, Natalia. (2019). “El cerebro adolescente”. Editorial Rialp. ISBN:9788432151224. 
  • Quintero, Javier. (2020). “El cerebro adolescente: una mente en construcción”. Editorial Shackleton book. ISBN: 9788417822903. 35.De Acevedo, Annie. (2016). “¿Cómo funciona el cerebro de los niños?”. Editorial de bolsillo. ISBN: 9789588940557. 
  • Díaz Marta, Isabel; Ruiz, M.ª Ángeles; Villalobos, Arabella. (2017): “Manual de Técnicas y Terapias Cognitivo-Conductuales.” Editorial Desclée de Brouwer. ISBN: 9788433029508. 
  • Labrador Encinas, Francisco Javier; Cruzado Rodríguez, Juan Antonio; Muñoz López, Manuel. (2001). “Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta”. Ediciones Pirámide. Colección Psicología. ISBN: 9788436813746. 
  • Méndez Carrillo, Francisco Xavier; Espada Sánchez, José Pedro; Orgilés Amorós, Mireia. (2006). “Intervención psicológica y educativa con niños y adolescentes. Estudio de casos escolares.” Ediciones Pirámide. Colección: Psicología. ISBN: 9788436820690 
  • Martínez Reguera, Enrique. (2017). “Criterios básicos en la educación de chicos rebeldes.” Editorial Popular. Colección Quilombo. ISBN: 9788478846931. 
  • J. Siegel, Daniel. Payne Bryson, Tina. (2018). “La disciplina sin lágrimas”. Editorial B de bolsillo (Ediciones B). ISBN: 9788490704523.
  • J. de Prada y J. Aurelio López Gil. (2010). “Mediación escolar. Cuaderno para la formación de mediadores escolares.” Escuela de Mediación.
  • José A. San Martín. (2003). “La Mediación escolar: Un camino para la gestión del conflicto escolar.” Editorial CCS. ISBN: 9788483166680.
  • M.ª. C. Boqué. (2018). “La Mediación va a la escuela: Hacia un buen plan de convivencia en el centro.” Educación Hoy, nº 216. Editorial Narcea. ISBN: 9788427724938.
  • Juan Carlos Torrego. (2009). “Mediación de conflictos en instituciones educativas. Manual para la formación de mediadores”. Editorial Narcea. ISBN: 9788427713079.
ALUMNADO DE EDUCACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA GENERAL (TRASTORNOS DE CONDUCTA)
  • Piñuel y Zabala, Iñaki y Cortijo Peris, Óscar. (2016): “Cómo prevenir el acoso escolar. La implantación de protocolos antibullying en los centros escolares: Una visión práctica y aplicada”. CEU Ediciones. Colección General. ISBN: 9788416477364. 
  • Zabay Bes, María. Casado Mena, José Antonio. (2018). “Todos contra el bullying. Claves para detectar, evitar y solucionar el acoso escolar”. Alianza editorial. ISBN:9788416928583. 
  • Ortega, Rosario. (Coord.) (2010): “Agresividad injustificada. Bullying y violencia escolar”. Alianza Editorial. ISBN: 9788420654614. 24.Teruel Romero, Jerónima. (2007): “Estrategias para prevenir el Bullying en las aulas”. Editorial Pirámide. ISBN: 9788436821413. 
  • Doménech, Montse. “Bullying: ¿Por qué a mí?”. Editorial libros cúpula.  Colección: padres e hijos. ISBN: 9788448024796. 
  • Loizaga Latorre, Félix. (2009): “Intervención Psicoeducativa con familias. Programa para mejorar la salud de los hijos”. Editorial CCS. Colección: Educación, Orientación y Terapia familiar. ISBN: 9788498422917. 
  • Bilbao, Álvaro. (2015). “El cerebro del niño explicado a los padres”. Plataforma editorial. ISBN: 9788416429561. 
  • López Moratalla, Natalia. (2019). “El cerebro adolescente”. Editorial Rialp. ISBN:9788432151224. 
  • Quintero, Javier. (2020). “El cerebro adolescente: una mente en construcción”. Editorial Shackleton book. ISBN: 9788417822903. 35.De Acevedo, Annie. (2016). “¿Cómo funciona el cerebro de los niños?”. Editorial de bolsillo. ISBN: 9789588940557. 
  • Díaz Marta, Isabel; Ruiz, M.ª Ángeles; Villalobos, Arabella. (2017): “Manual de Técnicas y Terapias Cognitivo-Conductuales.” Editorial Desclée de Brouwer. ISBN: 9788433029508. 
  • Labrador Encinas, Francisco Javier; Cruzado Rodríguez, Juan Antonio; Muñoz López, Manuel. (2001). “Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta”. Ediciones Pirámide. Colección Psicología. ISBN: 9788436813746. 
  • Méndez Carrillo, Francisco Xavier; Espada Sánchez, José Pedro; Orgilés Amorós, Mireia. (2006). “Intervención psicológica y educativa con niños y adolescentes. Estudio de casos escolares.” Ediciones Pirámide. Colección: Psicología. ISBN: 9788436820690 
  • Martínez Reguera, Enrique. (2017). “Criterios básicos en la educación de chicos rebeldes.” Editorial Popular. Colección Quilombo. ISBN: 9788478846931. 
  • J. Siegel, Daniel. Payne Bryson, Tina. (2018). “La disciplina sin lágrimas”. Editorial B de bolsillo (Ediciones B). ISBN: 9788490704523.
  • J. de Prada y J. Aurelio López Gil. (2010). “Mediación escolar. Cuaderno para la formación de mediadores escolares.” Escuela de Mediación.
  • José A. San Martín. (2003). “La Mediación escolar: Un camino para la gestión del conflicto escolar.” Editorial CCS. ISBN: 9788483166680.
  • M.ª. C. Boqué. (2018). “La Mediación va a la escuela: Hacia un buen plan de convivencia en el centro.” Educación Hoy, nº 216. Editorial Narcea. ISBN: 9788427724938.
  • Juan Carlos Torrego. (2009). “Mediación de conflictos en instituciones educativas. Manual para la formación de mediadores”. Editorial Narcea. ISBN: 9788427713079.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL (TRASTORNOS DEL LENGUAJE)
BÁSICA:
  • Leire Madueño, F., Vázquez de Sebastián, J. (2018) Manual práctico de patología del lenguaje. Evaluación e intervención en adultos y niños. Ed. UOC.
  • eña-Casanova. Manual de logopedia. Ed. Elsevier Masson.
CONSULTA:
  • Albalá, M. J., Marrero, V. y Cappelli, G. (1996). Procesos fonológicos en dos niños de 2 a 6 años. En M. Pérez Pereira (Ed.), Estudios sobre la adquisición del castellano, catalán, eusquera y gallego (pp. 87-102). Santiago de Compostela: Publicaciones de la USC.
  • Alberdi, C. M. (1993). Técnicas de lectura eficaz. Revista universitaria de formación del profesorado.
  • Aguado, G. (1995). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. Madrid: CEPE.
  • Ajuriaguerra (1977). La escritura del niño. Evolución de la escritura y sus dificultades. Ed. Laia. Barcelona.
  • Braslavsky (2005). Enseñar a entender lo que se lee: la alfabetización en la familia y la escuela. Fondo cultura económica de Argentina.
  • Bosch, L. (1983). Identificación de procesos fonológicos de simplificación en el habla infantil. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 3, 96-102.
  • Condemarín, M. y Chadwick, M. (1990). La enseñanza de la escritura. Bases teóricas y prácticas. Madrid: Visor-Aprendizaje.
  • Cortés, M. y Vila, I. (1991). Uso y función de las formas temporales en el habla infantil. Infancia y Aprendizaje, 53, 17-43.
  • Cuetos, F. (2009) Psicología de la escritura. Madrid: Wolters Kluwer.
  • Cuetos, F. (2008). Psicología de la lectura. Madrid: Wolters Kluwer.
  • Del Río, M. J. y Grácia, M. (1996). Una aproximación al análisis de los intercambios comunicativos y lingüísticos entre niños pequeños y adultos. Infancia y Aprendizaje, 75, 3-20.
  • Del Río, M.J., Torrens, V. (2006) Lenguaje y comunicación en trastornos del desarrollo. Madrid: Prentice Hall.
  • Galeote, M. A., Peraita, H. y Méndez, L. (1997). Programa de intervención en adquisición del léxico en niños de educación infantil. Madrid: UNED
  • Gardner, H. (1991). The unschooled mind: how children think and how schools should teach. Nueva York: Basic Books (Ed. cast. La mente no escolarizada: cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas . Barcelona: Paidós, 1993).
  • Garvey, C. (1987). El habla infantil. Madrid: Morata.
  • Galeote, M. (2002) Adquisición del lenguaje. Madrid: Pirámide.
  • Gutiez Cuevas, Pilar. Atención temprana. Prevención, detección e intervención en el desarrollo de 0 a 6 años, y sus alteraciones. Editorial Complutense. Madrid 2055.
  • Hernández-Pina, F. (1984) Teorías psico sociolingüísticas y su aplicación a la adquisición del español como lengua materna. Madrid: Siglo XXI.
  • Luque, A. y Palacios, J. (1990). Inteligencia sensoriomotora. En J. Palacios, A.Marchesi y C. Coll (Comps.). Desarrollo psicológico y educación. Vol. I: Psicología Evolutiva (1.a edición) (pp. 69-84). Madrid: Alianza Editorial.
  • Narbona, J., Chevrie-Muller, C. (1997) El lenguaje del niño. Madrid: Masson.
  • Owens, R.E. (2003) Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson.
  • Pérez Pereira, M. y Castro, J. (1988). Fenómenos transicionales en la adquisición del lenguaje. Infancia y Aprendizaje, 43, 13-36.
  • Rodríguez, C. y Moro, Ch. (1999). El mágico número tres. Cuando los niños aún no hablan. Barcelona: Paidós.
  • Sarriá, E. y Riviére, A. (1991). Desarrollo cognitivo y comunicación intencional preverbal. Un estudio longitudinal multivariado. Estudios de Psicología, 46, 35-52.
  • Serra, M. et al. (2000) La adquisición del lenguaje. Barcelona: Ariel.
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