Universitat Internacional de Catalunya - Barcelona

Intervención Educativa en Alumnos con Deficiencia Mental

• código 10162
• curso 4
• periodo Semestre 1
• tipo op
• créditos 6

Lengua de impartición principal: catalán

Otras lenguas de impartición: castellano

Responsable

Dra. Mariana FUENTES - mafuentes@uic.es

Horario de atención

Profesora Mariana Fuentes

Lunes de 14 a 15hs

Despacho D-102

Es necesario concertar cita previamente a través de email.

El sistema educativo defiende la atención a la diversidad como modelo educativo en las escuelas. Esta realidad nos crea la necesidad de conocer con profundidad diferentes discapacidades que provocan diferentes necesidades educativas.  Los alumnos que tienen discapacidad intelectual por diferentes causas o etiologías, tienen un funcionamiento cognitivo, personal, social, y emocional determinado que los lleva a tener unas necesidades específicas en su proceso de aprendizaje.

Conocer el concepto y la definición actual de la discapacidad intelectual y la evaluación de la funcionalidad así como la definición del perfil de necesidades, nos ayudará a entender la inclusión educativa de estos alumnos en todas sus dimensiones.

A lo largo de esta asignatura profundizaremos en los diferentes trastornos que definen perfiles diferenciados de aprendizaje, sus características, y el trabajo en cada una de las áreas y su adaptación al entorno escolar.

Conocer la ley educativa actual

Tener conocimiento conceptual de la inclusión educativa

Conocer la atención a la diversidad y metodologías activas

Conocer los procesos básicos del aprendizaje normalizado en educación infantil

Intervención educativa en alumnos con Discapacidad Intelectual.

1.- Respecto del alumno con Discapacidad Intelectual:

Dar a conocer:

• Características, evolución y desarrollo de la persona con Discapacidad Intelectual.
• Clasificación y etiología de la Discapacidad Intelectual.
• El desarrollo del lenguaje en el Discapacidad Intelectual.
• Funcionalidad y autonomía.
• Criterios de escolarización.
• Necesidades educativas derivadas de la Discapacidad Intelectual.
• Estrategias para la atención a las necesidades educativas del alumno con Discapacidad Intelectual.
• Recursos y estrategias para el acceso al currículum. Educación Infantil/ Educación Primaria y transición a secundaria.
• Educación en el tiempo libre.
• Educación de la afectividad en el deficiencte menal.
• Discapacidad Intelectual y vida adulta.

2.- Respecto del autismo y los trastornos generalizados del desarrollo (TGD).

Dar a conocer:

• Concepto, tipología y características.
• Evolución y desarrollo de la persona con TGD.
• Criterios de escolarización.
• Necesidades educativas específicas del alumno con TGD.
• Recursos y estrategias didácticas para la atención a los alumnos con TGD en el aula.
• Estrategias de acceso al currículum.

3.- Atención y asesoramiento a la familia.

• CG-01 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
• CEM-15 - Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.
• CEM-19 - Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
• CEM-20 - Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas.
• CET-1 - Responsabilidad interpersonal: ser consciente de su actuación profesional y de su influencia en los alumnos. Tener habilidades y conocimientos para manejar los procesos grupales y la comunicación para lograr una buena colaboración con y entre los alumnos.
• CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
• CET-5 - Colaboración con los compañeros de profesión: poseer los conocimientos y las habilidades necesarios para realizar una aportación profesional al clima pedagógico de la escuela, así como a las relaciones profesionales, y con el fin de lograr una buena organización escolar.
• CET-6 - Colaboración con el entorno profesional de la escuela: poseer los conocimientos y las habilidades suficientes para establecer una buena colaboración con las personas y las instituciones dedicadas al bienestar infantil o que pertenecen al entorno profesional de la escuela.
• CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
• CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
• CG-04 - Promover y facilitar en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela y en relación con el entorno, la atención a las necesidades educativas singulares de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
• CG-05 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento analítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
• CG-06 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento sistémico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
• CG-07 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento crítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
• CG-08 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento reflexivo, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
• CG-09 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la creatividad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
• CG-10 - Conocer los elementos que conforman la competencia del espíritu emprendedor, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
• CG-11 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la orientación a la calidad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
• CET-3 - Experto en la materia impartida y en los métodos de enseñanza: poseer los conocimientos necesarios acerca de la materia que se enseña y saber qué métodos didácticos tienen que aplicarse para crear un buen entorno de aprendizaje en el que los alumnos puedan adquirir el bagaje cultural que necesitan para vivir en sociedad, y lograrlo de una manera contemporánea, profesional y sistemática.
• CET-4 - Responsabilidad organizativa: poseer un conocimiento y unas habilidades organizativas suficientes para crear un clima de trabajo agradable en sus clases y en la clase: organizado, ordenado y centrado en todos los aspectos, con él mismo y con sus compañeros, y por encima de todo claro con sus alumnos. y lograr todo esto de una manera profesional y sistemática.
• CG-03 - Saber expresarse en lengua inglesa según el nivel b1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.

1. Toma iniciativas y se muestra emprendedor/a frente a las situaciones que le plantea su actividad docente.

2. Desarrolla su tarea docente orientada a la calidad a partir del análisis reflexivo sobre su propia actividad.

3. Identifica, analiza y comprende el concepto de educación especial y atención a la diversidad.

4.Conoce la evolución histórica de la educación especial.

5. Conoce los condicionamientos legislatius referentes a la educación especial y la atención a la diversidad en Cataluña y España.

6. Conoce y comprende las necesidades educativas, afectivas y sociales del alumno con discapacidad intelectual sensorial, motora o trastorno de conducta y personalidad.

7. Conoce y aplica las herramientas de evaluació de las necesidades educativas del alumnado con discapacidad intelectual, sensorial, motora o trastorno de conducta y personalidad.

8. Diseña planes de intervención educativa dirigidos a alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual, sensorial, motora o trastorno de conducta y personalidad.

9. Conoce, comprende y aplica los recursos didácticos, curriculares y tecnológicos para la atención  alumnos con necesidades educativas transitorias y permanentes.

10. Conoce y aplica los procesos y criterios de adaptación curricular para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

1.- El alumno con deficiencia mental:

• Características, evolución y desarrollo de la persona con deficiencia mental.
• Clasificación y etiología de la deficiencia mental.
• El desarrollo del lenguaje en el deficiente mental.
• Funcionalidad y autonomía.
• Criterios de escolarización.
• Necesidades educativas derivadas de la deficiencia mental.
• Estrategias para la atención a las necesidades educativas del alumno con deficiencia mental.
• Recursos y estrategias para el acceso al currículum. Educación Infantil/ Educación Primaria y transición a secundaria.
• Educación en el tiempo libre.
• Educación de la afectividad en el deficiencte menal.
• Deficiencia mental y vida adulta.

2.- El autismo y los trastornos generalizados del desarrollo (TGD).

• Concepto, tipología y características.
• Evolución y desarrollo de la persona con TGD.
• Criterios de escolarización.
• Necesidades educativas específicas del alumno con TGD.
• Recursos y estrategias didácticas para la atención a los alumnos con TGD en el aula.
• Estrategias de acceso al currículum.

3.- Atención y asesoramiento a la familia.

La metodología de trabajo implica clases teóricas y prácticas por parte de los profesionales, junto a actividades de reflexión grupal y aprendizaje guiado para la elaboración del portafolios, por parte de la profesora responsable de la asignatura.

Evaluación conceptual de la asignatura por parte de los profesionales de cada ámbito:

-Diferentes actividades integradas en las sesiones presenciales

-Pruebas conceptuales según cada profesional

-Evaluación del portfolio en un tribunal formado por profesores de la mención:

-Evidencia de la autogestión de la información (proceso y producto)

-Exposición frente al tribunal

ASPRONA. La autodeterminación de las persones con discapacidad intelectual.(2001). Valladolid. Cuadernos de Buenas prácticas FEAPS.

Badia, M. Longo, E. El ocio en las personas con discapacidad intelectual: participación y calidad de vida a través de las actividades de ocio. (2009) Salamanca. Siglo Cero Revista Española sobre Discapacidad Intelectual Vol 40 (3), Núm. 231, 2009 Pág. 30 a pág. 44.

Collicot, J. Posar en pràctica l’ensenyament multinivell: estratègies per als mestres. (2000) pp87-100. Vol. IV, num. 1. Revista Suports.

 Ruiz, Robert. Una aproximació pràctica a l’Ensenyament multinivell en el nostre context educatiu. Document basat en les conferències adreçades als professionals del les USEE per Robert Ruiz i Bel, l’abril de 2006

Verdugo, M.A. Programa de habilidades dela vida diaria para la mejora dela conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y prolongada. (2006). Salamanca. Publicaciones del INICO.