Universitat Internacional de Catalunya - Barcelona

Prácticas Escolares 1

• código 10607
• curso 2
• periodo Semestre 2
• tipo PR
• créditos 6

Módulo: Practicum

Materia: Prácticas escolares

Lengua de impartición principal: catalán

Otras lenguas de impartición: inglés

Responsable

Dra. Maria Teresa FUERTES - tfuertes@uic.es

Horario de atención

Además de los seminarios, que tienen carácter obligatorio, la atención individual la hará directamente cada tutor/a a la hora establecida con los estudiantes.

Las consultas se dirigirán directamente al tutor/a que las derivará, en su caso, a la Coordinación de Prácticas Comisión o Secretaría de prácticas).

Para consultas generales sobre las prácticas se puede contactar con practiques.edu@uic.es

EL MATERIAL DIDÁCTICO DE LA ASIGNATURA ESTÁ DISPONIBLE EN EL MOODLE

Las prácticas, como elemento fundamental y eje básico dentro de la formación inicial de los maestros de nuestra universidad, pretenden ofrecer un amplio abanico de experiencias a nuestros alumnos para enriquecer al máximo su conocimiento y su formación sobre el ámbito escolar . Por este motivo, los estudiantes tendrán la oportunidad, a lo largo de sus estudios, de entar en contacto con diferentes instituciones que enriquecerán su bagaje personal y profesional.

La asignatura Prácticas Escolares I de Grado en Educación Infantil se ubica en el segundo semestre de 2º (4º semestre de los estudios de Grado de Educación) y tiene una carga lectiva de 6 créditos ECTS (5 ECTS de prácticas y 1 ECTS en Primaria .Seminario- taller de Observación sistemática y análisisi de contextos). Tiene como objetivo una intervención basada en la observación participante. Además de establecer el primer contacto con el aula, estas prácticas tienen por finalidad el análisis y la reflexión individual y colectiva de las prácticas educativas escolares teniendo en cuenta el contenido de las asignaturas impartidas en la universidad durante este mismo semestre .

Les prácticas de alternancia del curso 2019-2020 han de favorecer el pensamiento crítico-reflexivo, fundamental en la profesión docente y se desarrollarán en los periodos siguientes combinando la teoría en la universidad y la práctica en los centros formadores.

La presencialidad es obligatoria en horario lectivo del centro (mañana y tarde) ya que las dinámicas de aula son diferentes y hay que tener el conocimiento completo del trabajo dentro del horario lectivo.

• El estudiante debe estar matriculado en las asignaturas del segundo semestre de 2º curso del grado.
• Los estudiantes deben adjuntar el certificado de delitos sexuales junto con la documentación que le entregarán desde secretaría de prácticas.
• En los casos que se considere necesario se deberá presentar en la universidad un certificado médico antes del inicio de las prácticas que acredite que el estudiante no tiene impedimento para estar en contacto con niños.

Objetivo general

      Recoger información del entorno haciendo uso de la observación participante como técnica y como método de investigación en el aula (no se trata de juzgar comportamientos sino de recoger y analizar información extraída en un contexto natural).

Objetivos específicos

1. Observar de manera participante y analizar de manera reflexiva y crítica (argumentada) la práctica educativa en el aula.

2. Recoger información sobre la práctica educativa del docente haciendo uso de la observación sistemática como técnica.

3. Analizar de forma reflexiva la información recogida en las diferentes asignaturas de prácticas.

4. Comunicar de manera adecuada y argumentada.

• CEM-62 - Adquirir un conocimiento práctico del aula y de su gestión.
• CEM-65 - Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
• CEM-66 - Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.
• CEM-67 - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.
• CET-1 - Responsabilidad interpersonal: ser consciente de su actuación profesional y de su influencia en los alumnos. Tener habilidades y conocimientos para manejar los procesos grupales y la comunicación para lograr una buena colaboración con y entre los alumnos.
• CET-6 - Colaboración con el entorno profesional de la escuela: poseer los conocimientos y las habilidades suficientes para establecer una buena colaboración con las personas y las instituciones dedicadas al bienestar infantil o que pertenecen al entorno profesional de la escuela.
• CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
• CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
• CG-05 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento analítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
• CG-06 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento sistémico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
• CG-07 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento crítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
• CG-08 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento reflexivo, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.

De acuerdo con el plan de estudios de Grado en Educación:

• Establece relaciones de empatía con el alumnado y el equipo docente. 
• Se comunica y se expresa de forma correcta en la lengua de enseñanza de forma oral y escrita. 
• Explica el significado del análisis de datos recogidos en los registros de observación y es capaz de deducir las conclusiones. 
• Es capaz de expresar la información mediante tablas y gráficos claros en la que destaca la información relevante. 
• Integra con coherencia las diversas perspectivas, fuentes, dimensiones teóricas para analizar la realidad. 
• Generaliza con precaución y sentido crítico a partir de las observaciones. 
• Reconoce la responsabilidad de actores múltiples en los problemas, valorando y juzgando las implicaciones de considerar uno u otro como referencia para analizar roles y problemas. 
• Se hace preguntas indagando en la realidad, formula sus propios juicios y valoraciones a partir de la reflexión sistemática, mostrando así un proceso de crecimiento personal. 
• Participa constructivamente en los debates, contribuyendo a la construcción de una reflexión rica y compartida, reconsiderando las propuestas y decisiones y valorando sus implicaciones debido a factores nuevos del contexto. 
• Emite juicios en función de criterios internos (consistencia, coherencia, congruencia, fiabilidad, etc) y los utiliza como fundamento de las argumentaciones. 
• Representa su razonamiento de una manera completa y con una organización que refleja la estructura de su pensamiento. 
• Transmite a otros las nuevas ideas generadas y las hace comprensibles. 
• Revisa sistemáticamente el uso de recursos, en función de los objetivos, en qué punto se encuentra, y toma decisiones ajustando su plan de acción para mejorar su eficacia.

• Descripción global del centro y su relación con el entorno.
• El diario de campo como instrumento de recogida y análisis de la información.
• La observación como instrumento de registro.
• La reflexión como elemento clave en la propia formación y en el desarrollo de la profesión docente.

Se realizarán seminarios y sesiones obligatorias antes, durante y después de las prácticas externas para explicar y planificar el guión de trabajo y para lograr el desarrollo competencial de los estudiantes de prácticas que profundizarán los contenidos también desde las asignaturas del semestre.

• Sesión de observación y técnicas de reflexión. 
• Seminarios de reflexión desde las asignaturas (cada tutor/a de la asignatura dedicará un día de reflexión integrado en la asignatura después de cada periodo de prácticas). *
• Sesiones de reflexión con los tutores de prácticas.

Las fechas de los seminarios previos y de seguimiento son las siguientes:

• 10 o 12 de marzo
• 23, 24 o 26 de marzo
• 21 o 23 de abril
• 11, 12 o 14 de mayo

* Las fechas de las sesiones de reflexión desde las asignaturas después de cada periodo de prácticas las establecerá cada tutor/a de las asignaturas.

 ** Los tutores pueden escoger el día pero la franja horaria debe ser a partir de las 12h.

La evaluación de las prácticas irá dirigida a constatar en qué medida han sido alcanzadas las competencias seleccionadas.
La evaluación formativa (cualitativa) permite establecer un perfil de actuación del futuro maestro y nos muestra cuál es su evolución. La evaluación sumativa será el resultado final y sirve para valorar globalmente la actividad de las prácticas y determinar la calificación numérica que constará en las actas.

La evaluación de la asignatura consta de cuatro partes. Es necesario superar todas las partes para aprobar la asignatura. La interrupción de las prácticas por carencias competenciales de los estudiantes (documento del Moodle) supondrá el suspenso en la asignatura y las prácticas se deberán repetir. 

Partes de a evaluación PRÁCTICAS DE ALTERNANCIA:

• El informe del tutor de la institución educativa y la entrevista personal entre tutores, (basado en las actitudes y aptitudes del alumno)30%.
• La participación activa en los diferentes seminarios con los tutores 25%.
• La participación activa en las sesiones de reflexión en las clases 15%.
• La calidad del dossier de aprendizaje 30%.

Partes de la evaluación de las PRÁCTICAS DG. Cada parte tiene una rúbrica de evaluación que está colgada en el Moodle

• El informe del tutor de la institución educativa y la entrevista personal entre tutores, (basado en las actitudes y aptitudes del alumno) 35%.
• La participación activa en los diferentes seminarios con los tutores 30%.
• La calidad del portafolio 35% .

Aspectos formales para la elaboración del dossier de aprendizaje

Límite de páginas: 10 como máximo. Los anexos incluirán los diferentes sistemas de observación y reflexiones de cada una de las asignaturas.
Formato libre (se valorará que haya el componente reflexivo y la argumentación definidas en los objetivos)
Letra 12 espacio 1,5.
La portada debe incluir:
Nombre de la asignatura.
Nombre del centro de prácticas y curso asignado.
Nombre del tutor / a de la UIC.
Nombre y apellidos del alumno / a.
Fecha de entrega y curso

• Fecha de entrega del dossier de aprendizaje: 15 de mayo 
• Fecha de entrega de las notas por parte de los tutores de asignaturas (DRIVE): 20 de mayo
• Fecha entrega portafolio corregido: Del 25 al 29 de mayo *
• Introducción de notas: Del 25 de mayo al 5 de junio

* Fecha y franja horaria que escoge cada tutor/a

Las notas de actividades tendrán una valoración basada en la siguiente escala:

Excelente (9-10)
Notable (7-8,9)
Aprobado (5-6.9)
Insuficiente (3-4.9)
Deficiente (0-2.9)
NC - No corregido. Hay que repetir el dossier por defectos graves de forma. Los alumnos tienen una semana para hacer la corrección formal del trabajo y sólo podrán obtener un APROBADO (5). Si el suspendido del Portafolio es por forma y contenido o por contenido, la primera convocatoria queda suspendida y hay que presentar el trabajo en la segunda convocatoria según la dat indicada por tutora o por la tutora de la universidad.
 

Las MH (a partir de 9,7 según la Normativa del Prácticum) no se pueden asignar directamente en el aplicativo. Será necesario que cada tutor/a de prácticas las presente previamente y de manera justificada a la Comisión de Prácticas (documentos del Drive) dado que el número de asignaciones es limitado.

Se podrá hacer uso de la bibliografía que se detalla a continuación y de los apuntes de las asignaturas que se consideren oportunas:

Coll,C. (coord.) (1999). Observació i anàlisi de les pràctiques en educació escolar. Barceona: UOC

Cuadros, D. (2009). Investigación cualitativa en contexto natural: la observación participante. Barcelona: UIC

Fuertes, M.T. (2011). La observación de las prácticas educativas como elemento de evaluación y de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado. Revista de Docenci Universitaria vol9, nº 3. A: http://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/248/public/248-647-1-PB.pdf

Schön, D.A. (1992). La formación de los profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós/MEC

Stenhouse, L. (1987): Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata (capítols X, XI i XIII)

Wittrock , M.C.(1989). La investigación de la enseñanza II. Métodos cualitativos y de observación. Barcelona:Paidós /MEC

Woods, P. (1989): La escuela por dentro. Barcelona: Paidós-MEC