Universitat Internacional de Catalunya - Barcelona

Prácticas Escolares 2

• código 10615
• curso 3
• periodo Semestre 1
• tipo PR
• créditos 14

Módulo: Practicum

Materia: Prácticas escolares

Lengua de impartición principal: catalán

Otras lenguas de impartición: inglés, castellano

Responsable

Dra. Maria Teresa FUERTES - tfuertes@uic.es

Horario de atención

Los seminarios y sesiones de reflexión obligatorios están establecidos. Los tutores concretarán la hora y el aula. Se pueden hacer consultas concretas vía mail y tutorías a petición de los estudiantes o del tutor.

Las prácticas, como elemento fundamental y eje básico dentro de la formación inicial de los maestros de nuestra universidad, pretenden ofrecer una gama amplia de experiencias a nuestros alumnos para enriquecer al máximo posible su conocimiento y su formación sobre el ámbito escolar. Por este motivo, los estudiantes tendrán la oportunidad, a lo largo de sus estudios, de entrar en contacto con diferentes instituciones que enriquecerán su bagaje personal y profesional.

Las Prácticas Escolares II se ubican en el primer semestre del tercer curso de los estudios de Grado (turno de mañana). La carga lectiva de la asignatura es de 15 créditos ECTS que incluye una formación en alternancia que combina las prácticas externas en los centros formadores con las clases en la universidad y la asistencia a los seminarios con el/la tutor/a de la universidad que tienen carácter obligatorio.

Una de las finalidades de las PE II es favorecer el pensamiento crítico-reflexivo, fundamental en la profesión docente. La modalidad de prácticas es la de intervención acompañada y durante su estancia en los centros, los alumnos tendrán la oportunidad de relacionar la teoría aprendida durante el curso con la práctica y la experiencia vivida en el aula. Además de realizar observaciones en las áreas de matemáticas, lengua y ciencias, deberán elaborar una unidad didáctica ajustada a la normativa curricular y a las necesidades del centro. Posteriormente, la deberán aplicar en el aula, reflexionando y valorando esta intervención y la consecución de las competencias personales y profesionales que se deriven. 

La formación de alternancia de 3º para el curso 2019-2020 (turno de mañana) se organizará de la manera siguiente(1):

Es necesario haber realizado la asignatura de Prácticas Escolares I y estar cursando las asignaturas del tercer curso vinculadas a las tres áreas de observación (lengua, matemáticas y ciencias).

Será necesario presentar en el centro formador, junto con el resto de documentación, un certificado de delitos sexuales que el estudiante habrá de tramitar.

En los casos en los que se requiera, se tendrá que presentar un certificado médico antes del inicio de las prácticas que acredite que el estudiante no tiene impedimento para realizarlas.

Las Prácticas Escolares II de alternancia de modalidad de intervención acompañada tienen por finalidad llevar a cabo observaciones e intervenciones puntuales en el aula con el soporte y la supervisión del tutor del centro y el seguimiento y reflexión del tutor de la universidad. La alternancia se justifica por la necesidad de hacer la reflexión y establecer un feed-back inmediato y contingente desde el centro formador y desde la universidad. 

• CEM-59 - Adquirir un conocimiento práctico del aula y de su gestión.
• CEM-60 - Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.
• CEM-61 - Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, del de enseñanza-aprendizaje, mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.
• CEM-62 - Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
• CEM-63 - Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.
• CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
• CET-3 - Experto en la materia impartida y en los métodos de enseñanza: poseer los conocimientos necesarios acerca de la materia que se enseña y saber qué métodos didácticos tienen que aplicarse para crear un buen entorno de aprendizaje en el que los alumnos puedan adquirir el bagaje cultural que necesitan para vivir en sociedad, y lograrlo de una manera contemporánea, profesional y sistemática.
• CET-4 - Responsabilidad organizativa: poseer un conocimiento y unas habilidades organizativas suficientes para crear un clima de trabajo agradable en sus clases y en la clase: organizado, ordenado y centrado en todos los aspectos, con él mismo y con sus compañeros, y por encima de todo claro con sus alumnos. y lograr todo esto de una manera profesional y sistemática.
• CG-01 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
• CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
• CG-03 - Saber expresarse en lengua inglesa según el nivel b1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
• CG-09 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la creatividad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.

• Gestiona un grupo clase con eficacia teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.
• Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera transversal, disciplinaria e interdisciplinaria.
• Planifica y adapta las técnicas y estrategias de acuerdo con las necesidades contextuales generadas en el aula y las necesidades educativas de los estudiantes.
• Identifica dificultades de aprendizaje y diseña actividades y ayudas adecuados para resolverlas, adaptando las intervenciones a las necesidades del alumnado y al contexto.
• Genera alternativas innovadoras y originales en la manera de enfocar las situaciones.
• Hace uso/reconoce de formas de organización, soportes didácticos y materiales educativos de acuerdo con los objetivos y las actividades de aprendizaje.
• Tiene un conocimiento suficiente de la psicología del comportamiento para analizar y entender su propio comportamiento y el de los demás.
• Trabaja para el desarrollo de su competencia de una forma sistemática sobre la base de un buen análisis de las competencias.
• Integra las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza-aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
• Se comunica y se expresa de forma correcta en la lengua de enseñanza de forma oral y escrita.
• Es capaz de expresar la información mediante tablas y gráficos claros en la que destaca la información relevante.
• Integra con coherencia las diversas perspectivas, fuentes, dimensiones teóricas para analizar la realidad.
• Generaliza con precaución y sentido crítico a partir de las observaciones.
• Reconoce la responsabilidad de actores múltiples en los problemas, valorando y juzgando las implicaciones de considerar uno u otro como referencia para analizar roles y problemas.
• Se hace preguntas indagando en la realidad, formula sus propios juicios y valoraciones a partir de la reflexión sistemática, mostrando así un proceso de crecimiento personal.
• Emite juicios en función de criterios internos (consistencia, coherencia, congruencia, fiabilidad, etc.) Y los utiliza como fundamento de las argumentaciones.
• Muestra un proceso de identificación y superación de sus propias concepciones previas a partir de la reflexión, que le permite afrontar situaciones propias de bloqueo mental.
• Representa su razonamiento de una manera completa y con una organización que refleja la estructura de su pensamiento.
• Se plantea que existen varias maneras de resolver los problemas y propone soluciones innovadoras.
• Transmite a otros las nuevas ideas generadas y las hace comprensibles.
• Mantiene una progresión en la profundización y el desarrollo de su labor, que se refleja en una implicación y profundidad personales.
• Revisa sistemáticamente el uso de recursos, en función de los objetivos, en qué punto se encuentra, y toma decisiones ajustando su plan de acción para mejorar su eficacia.

• Planificación de programaciones, proyectos y procesos educativos innovadores y compartidos
• Gestión de la incertidumbre y toma de decisiones: integración de conocimiento para la resolución de problemas
• Gestión del aula a partir de la aplicación de propuestas didácticas
• Estrategias aplicadas en la escuela y su relación con el marco teórico
• Estrategias de intervención en las dificultades y los trastornos de aprendizaje
• La propia práctica y la de los demás: intervenciones puntuales en el aula
• Las teorías implícitas y el cambio de pensamiento a partir del análisis y la reflexión de la práctica
• Funcionalidad del conocimiento: aplicación a situaciones diversas de manera eficaz
• Trabajo en situaciones reales: planificación y participación en el aula
• Modelos de práctica educativa y de gestión del aula y valoración en función del contexto
• Recursos didácticos aplicados a la formación
• Conocimiento y descripción global del centro y su relación con el entorno
• La observación como instrumento de registro
• La responsabilidad como elemento clave en la propia formación y en el desarrollo de la profesión docente
• Las habilidades necesarias para realizar una aportación profesional al clima pedagógico de su escuela
• Las TIC como instrumento para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje

Los conocimientos teóricos de las asignaturas de didáctica general, lengua, matemáticas y ciencias servirán a los alumnos para realizar e interpretar las observaciones. Paralelamente, las experiencias vividas en el aula serán objeto de análisis y contribuirán a la vinculación de los saberes (académicos-prácticos).

Es necesario hacer uso de los materiales de las asignaturas para elaborar el trabajo de prácticas.

La metodología de las prácticas incluye:

S: Seminarios en la universidad

PE: Prácticas Externas en el centro

ETI: Estudio y trabajo individual

ETG: Estudio y trabajo en grupo

T: Tutorías individuales

Antes de las prácticas:

Antes del seminario previo, desde secretaria de prácticas y coordinación se entregarán los documentos que los estudiantes tendrán que entregar al centro antes de iniciar su estancia de prácticas. Por este motivo, una vez el estudiante tenga la documentación correcta en mano, tendrá que llamar al centro (mirar datos en el excel adjuntado desde secretaría), para pedir día y hora de entrevista previa. En esta entrevista, que tiene que ser antes del inicio de la estancia, el estudiante entregará la documentación al centro y se quedará nada más con dos de las copias de los anexos firmadas (una para el estudiante y la otra para entregarla al/la tutor/a de la universidad el día del seminario previo).

Este sobre con la documentación incluye:

• 3 copias de los anexos del convenio de prácticas con el nombre del centro de prácticas, los datos del/a tutor/a de la universidad, los datos del estudiante i el periodo de prácticas.
• 1 carta de presentación para el/la director/a del centro, jefe de estudios, coordinadora/a o la persona designada por el centro.
• 1 hoja con el guión base.

Durante las prácticas:

Los estudiantes tendrán que:

• Cumplir con su periodo y horario de prácticas que está recogido en los anexos de la documentación.
• Avisar al centro y al/la tutor/a de la universidad en caso de enfermedad o ausencia que tendrán que justificar.
• Respetar la normativa vigente en el centro.
• Asegurarse de que la documentación entregada el día de la entrevista (GUIÓN y Datos del tutor/a UIC) haya llegado al/la tutor/a del centro.
• Ponerse de acuerdo con el/la tutor/a del centro para hablar del tipo de unidad de programación que podrán implementar (mínimo una semana).
• Recoger los siguientes datos del tutor del centro y enviarlos por mail a su tutor/a de la universidad: NOMBRE COMPLETO Y CURSO, MAIL, TELÉFONO DE CONTACTO Y DISPONIBILIDAD PARA PODER LOCALIZARLO/LA. Enviar estos datos el primer día de prácticas al/la tutor/a de la universidad vía mail.
• Contactar con el/la tutor/a de la universidad vía mail para comunicarle dudas o posibles problemas.
• Asistencia y participación activa y obligatoria tanto en las sesiones de reflexión planificadas desde las asignturas como a los seminarios de seguimiento planificados con los tutores de la universidad.

Cronograma orientativo distribución de tareas durante el período de prácticas

1ª y 2ª SEMANA:

1. Observación hecha en el aula en base a las indicaciones del guión e identificar las características distintivas del aula y de los alumnos que han de permitir recoger pistas para planificar la UP.
2. Planificación de la UP de mutuo acuerdo con los tutores y de acuerdo con el guión de prácticas.
3. Participación en las actividades de aula
4. Contacto con el/la tutor/a de la UIC para posibles dudas o comentarios respeto las prácticas.

3ª y 4ª SEMANA:

1. Intervecnión en el aula y valoración de la intervención.
2. Participación en las actividades de aula.
3. Contacto con el/la tutor/a de la UIC para posibles dudas o comentarios respeto las prácticas.

5ª y 6ª SETMANA:

1. Cierre del dossier de aprendizaje teniendo en cuenta el componente reflexivo.
2. Participación en las actividades de aula.
3. Contacto con el/la tutor/a de la UIC para posibles dudas o comentarios respecto las prácticas.

Después de las prácticas

• Asistencia y participación activa en el seminario posterior de traspaso de la información con el/la tutor/a de la universidad.
• Entrega del dossier de aprendizaje en la fecha prevista. 
• Asistencia a la tutoría individual una vez corregido el dossier.

La evaluación de las prácticas irá dirigida a constatar  en qué medida han sido alcanzadas las competencias seleccionadas. La función de evaluar es propia del/a profesor/a de la Universidad y del/a maestro/a de la escuela.

La evaluación formativa (cualitativa) permite establecer un perfil de actuación del futuro maestro y nos muestra cuál es su evolución. La evaluación sumativa será el resultado final y sirve para valorar globalmente la actividad de las prácticas y determinar la calificación que constará en las actas.

La evaluación de la asignatura consta de cuatro partes. Hay que aprobar todas las partes para aprobar la asignatura. La interrupción de las prácticas por carencias competenciales de los estudiantes (documento del moodle) supondrá el suspenso en la asigntura y el estudiante deberá repetir sus prácticas.

Las prácticas se evaluarán a partir de:

•  El informe del tutor/a de la institución educativa y la entrevista personal entre tutores, (basado en las actitudes y aptitudes del alumno). 30%. 
• La participación activa en los diferentes seminarios con los tutores. 25%
• La participación activa en las sesiones de reflexión en las clases. 15%
• La calidad del dossier de aprendizaje. 30%

CARACTERÍSTICAS DEL DOSSIER DE APRENDIZAJE

Extensión: Entre 30 y 35 páginas. Los anexos aparte. 

Lengua: Catalán/ Inglés ( según Grado)

FECHAS IMPORTANTES

SEMINARIOS PREVIOS: 

• 8 de octubre a las 9h (aula G202): Seminario "saber ser y saber estar" (Comisión de Prácticas) 
• Semana del 7 al 11 de octubre: Seminarios con  los tutores/as  (cada tutor/a concretará el día y la franja horaria según horarios del curso). 

SEMINARIOS TUTORÍAS SEGUIMIENTO ALTERNANCIA (cada tutor/a concretará el día según horarios del curso): 

• Semana del 28 al 31 de octubre: Seminarios con los tutores/as   (cada tutor/a concretará el día y la franja horaria según horarios del curso).

• Semana del 18 al 22 de noviembre: Seminarios con los tutores/as (cada tutor/a concretará el día y la franja horaria según horarios del curso).

• Semana del 9 al 13 de diciembre:  Seminaros con los tutores/as  (cada tutor/a concretará el día y la franja horaria según horarios del curso).

FECHA LÍMITE PARA LA ENTREGA DEL DOSSIER DE APRENDIZAJE EN LA PLATAFORMA MOODLE: 16 de diciembre.

ENTREGA DEL DOSSIER CORREGIDO (TUTORÍAS INDIVIDUALES): Ssemana del 20 al 24 de enero.

La nota final será numérica y el alumno ha de aprobar los diferentes elementos que se integran en la evaluación para poder aprobar la asignatura (seminarios, informe del tutor del centro, sesiones reflexivas en el aula y dossier de aprendizaje). Las notas de actividades tendrán una valoración basada en la siguiente escala:

• Excelente (9-10)
• Notable (7-8,9)
• Aprobado (5-6,9)
• Insuficiente (3-4,9)
• Deficiente (0-2,9)
• NC – No corregido. Hay que repetirlo por defectos graves de forma. Los alumnos tienen una semana para hacer la corrección del trabajo y sólo podrán obtener APROBADO (5) en la segunda corrección.

Solo se podrá considerar la segunda convocatoria de las prácticas cuando haya un NP (presentación del dossier fuera de plazo o plan de adaptación de horarios aprobaqdo). En el caso de que haya defectos de contenido en el trabajo escrito de prácticas o carencias competenciales durante la estancia, será necesario repetir las prácticas y volver a matricularse de la asignatura. 

Lea asignaciones de MH (Matrículas de honor) suponen una mención especial que implica la excelencia a nivel de forma y de contenido de la evaluación de prácticas en su conjunto. Las propone el/la tutor/a de la universidad en base a estos criterios y nunca a petición de los estudiantes.

Las MH (a partir de 9,7, según la Normativa del Prácticum)  no se pueden asignar directamente en el aplicativo. Habrá que presentarlas previamente y de manera justificada a la Comisión de Prácticas porque el número de asignaciones es limitado. 

CELA, J. i PALOU, J.(2008). Va de mestres. Carta als mestres que comencen. Col·lecció testimonis. Barcelona: Associació de mestres Rosa Sensat.

CELA, J.(2001) Calaix de mestre. Barcelona: Associació de mestres Rosa Sensat. ISBN:84-891 149-95-X.

FUERTES, M.T. (2011). La observación de las prácticas educativas como elemento de evaluación y de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado. Revista de Docenci Universitaria vol9, nº 3. A: http://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/248/public/248-647-1-PB.pdf

FUSTER, C. (2005). La volta a l'escola en vuitanta mons. Col·lecció testimonis. Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat.

PUIG. JM. (1999). Feina d'educar. Barcelona: Edicions 62. Rosa Sensat.