Universitat Internacional de Catalunya - Barcelona

Psicología III: Dificultades de Aprendizaje y Transtornos del Desarrollo

• código 10626
• curso 2
• periodo Semestre 2
• tipo FB
• créditos 6

Lengua de impartición principal: castellano

Otras lenguas de impartición: catalán, inglés

Responsable

Dra. Mariana FUENTES - mafuentes@uic.es
Dra. Crista WEISE - cweise@uic.es

Horario de atención

Concertar hora via e-mail:

Anna Carballo

acarballo@uic.es

Mariana Fuentes

mafuentes@uic.es

Psicologia III Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo en la etapa de 0-6 años

Para alumnos de segundo curso de Educación infantil

Previo al conjunto de competencias que el alumno debe adquirir a lo largo del semestre y los resultados de aprendizaje que se espera, veamos la relación de objectivos que nos fijamos según la organización y la metodología que se seguirá durante el curso:

• Fomentar las competencias básicas de autonomía personal y el aprender a aprender.
• Traspasar el control al alumnado para ceder el protagonismo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y guiar la autogestión de su propio aprendizaje.
• Aprender a trabajar en grupo de forma colaborativa a través de un aprendizaje cooperativo entre iguales.
• Relacionar la temática del curso con las motivaciones académicas y las inquietudes profesionales y proyectos de futuro personales.
• Aprender a trabajar sobre información amplia y compleja, gestionando los procesos de documentación científica y de síntesis de la información más relevante para cada situación.
• Promocionar la comunicación oral para entrenar habilidades comunicativas y la capacidad de expresarse de forma senzilla y clara.
• Promocionar la comunicación audiovisual para diversificar los materiales de presentación de la información tratada de forma atractiva y adecuada según cada situación.
• Fomentar la creatividad y el carácter innovador del alumnado en el momento de plantejar soluciones ante los retos académicos como futuros profesionales de la educación.
• Trabajar con espiritu crítico, reflexionando a través de la metacognición y analitzando los propios procesos de aprendizaje y métodos de colaboración aplicados.
• Facilitar contextos de discusión grupal y debates para la reflexión entorno la temática del curso y el desarrollo de los niños de 0 a 6 años.

• CEM-07 - Identificar dificultades de aprendizaje y disfunciones cognitivas y las relaciones con la atención.
• CEM-08 - Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.
• CEM-09 - Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.
• CET-1 - Responsabilidad interpersonal: ser consciente de su actuación profesional y de su influencia en los alumnos. Tener habilidades y conocimientos para manejar los procesos grupales y la comunicación para lograr una buena colaboración con y entre los alumnos.
• CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
• CET-3 - Experto en la materia impartida y en los métodos de enseñanza: poseer los conocimientos necesarios acerca de la materia que se enseña y saber qué métodos didácticos tienen que aplicarse para crear un buen entorno de aprendizaje en el que los alumnos puedan adquirir el bagaje cultural que necesitan para vivir en sociedad, y lograrlo de una manera contemporánea, profesional y sistemática.
• CET-4 - Responsabilidad organizativa: poseer un conocimiento y unas habilidades organizativas suficientes para crear un clima de trabajo agradable en sus clases y en la clase: organizado, ordenado y centrado en todos los aspectos, con él mismo y con sus compañeros, y por encima de todo claro con sus alumnos. y lograr todo esto de una manera profesional y sistemática.
• CET-5 - Colaboración con los compañeros de profesión: poseer los conocimientos y las habilidades necesarios para realizar una aportación profesional al clima pedagógico de la escuela, así como a las relaciones profesionales, y con el fin de lograr una buena organización escolar.
• CET-6 - Colaboración con el entorno profesional de la escuela: poseer los conocimientos y las habilidades suficientes para establecer una buena colaboración con las personas y las instituciones dedicadas al bienestar infantil o que pertenecen al entorno profesional de la escuela.
• CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
• CG-01 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
• CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
• CG-04 - Promover y facilitar en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela y en relación con el entorno, la atención a las necesidades educativas singulares de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
• CG-06 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento sistémico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
• CG-07 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento crítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.

1-Conoce e identifica los elementos sintomáticos de las dificultades de aprendizaje infantil de las tres áreas: Conocimiento de sí mismo, conocimiento del entorno y comunicación y lenguajes (verbal, matemático y artístico).

2-Relaciona adecuadamente circunstancias psicoemocionales del alumno/a con las dificultades que presenta.  

3-Sabe diseñar estrategias de intervención para abordar las dificultades de aprendizaje  en contextos concretos.

4-Sabe gestionar y organizar optimizando recursos del centro para solucionar las dificultades de aprendizaje.

5-Conoce e identifica los trastornos del desarrollo cognitivo y psicomotor.

6-Sabe informar a otros profesionales especialistas para  abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

7-Sabe diseñar las adaptaciones curriculares individuales, específicas a cada necesidad educativa.

8-Está bien informado acerca de los procesos de comunicación, los estilos y las convenciones del entorno social de los alumnos.

9-Sabe dar orientaciones a sus alumnos, pero también darles responsabilidad propia y animarlos a realizar sus propias aportaciones.

10-Sabe promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

11-Sabe ofrecer a los padres y a otras partes implicadas información sobre los alumnos, y sabe usa adecuadamente la información que obtiene de éstos.

12-Sabe como llegar a conocer el entorno social de los padres o tutores y el bagaje cultural de los alumnos.

13-Sabe como integrar estos factores en su tarea educativa.

14-Sabe como actuar de forma ética y responsable en el ejercicio de sus funciones.

15-Comprende la complejidad de la información contextual en la elaboración de sus trabajos, así como la transferencia de las intervenciones.

16-Representa con coherencia sus ideas y principios con argumentos mediante mapas conceptuales u otros procedimientos comunicando y expresando de forma correcta en la lengua de enseñanza, de forma oral y escrita.

17- Sabe diferenciar opiniones de diagnósticos antes de emitir juicios propios.

1. Análisis psicopedagógico de la realidad de aula e indicadores relacionados con el desarrollo de los alumnos de 0-6 años
2. Detección de las dificultades y trastornos: criterios y modelos de intervención
3. Resolución de situaciones educativas en un aula de infantil, atendiendo a la diversidad: organización y medios (estrategias de intervención en el aula: SEP, PI, ...)
4. Identificación, detección e intervención en casos de patologías infantiles: enuresis, encopresis, terrores nocturnos, miedos, ....
5. Prevención e indicadores de riesgo ante posibles dificultades de aprendizaje
6. Identificación e intervención en caso de necesidades educativas especiales: Trastornos de conducta y personalidad. - Discapacitados: cognitivo, sensorial, motriz y TGD (TEA)

Tema  Material didàctic
      . El material se facilitará en las clases y se colgará en el moodle.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN 

Prueba objetiva final (50%)

Trabajo individual (15%)

trabajo grupal (15%)

Trabajo realizado en clase (10%)

Asistencia y participación en el aula (10%) Asistencia mínima 80% de las clases

IMPORTANTE: Se han de aprobar los cinco conceptos. Si uno de ellos está suspendido no hace media con el resto de las notas, sino que quedará suspendida la asignatura.

• BIBLIOGRAFIA GENERAL: DI
  
• AAMR (2006). El retard mental. Definició, classificació i sistemes de suport. Vic: EUMO Editorial
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• GINÉ, C., ALOMAR, E., BALCELLS, A., BORRÀS, E., CARASA, P., CARBÓ, M., FONT, J., GARCIA, M., GONZÁLEZ, M., GORDILLO,, C., MAS, J., RUEDA, P., SALVADOR, F. I VIDAL, X. (2007). L’Escala d’Intensitat dels Suports (EIS): Un instrument per promoure el benestar de les persones amb discapacitat intel.lectual. Suports Revista Catalana d’Educació Inclusiva, 10 (2), 66-72.
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• BARKLEY, A. RUSSELL. (1999). Niños Hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades especiales. Barcelona: Paidós Ibérica
• AVILA, C. y POLAINO-LORENTE, A. (1999). Cómo vivir con un niño hiperactivo.Narcea. Madrid.

• BIBLIOGRAFIA  TGD
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• BIBLIOGRAFIA  DISCAPACIDAD SENSORIAL
  
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• INTELIGENCIAS MULTIPLES Y ALTAS CAPACIDADES
  
• MARTÍN LOBO, Mª P. (2004). Niños inteligentes. Madrid: Palabra.
• REYERO, M., TOURÓN, J. (2003). El desarrollo del talento. La aceleración como estrategia educativa. A Coruña: Netbiblo. 
• PÉREZ,L., DOMÍNGUEZ,P., LÓPEZ, C., ALFARO, E. (2000) Educar hijos inteligentes. Madrid: CCS
• GOLEMAN, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós  
• TOURÓN, J., PERALTA, F., REPÁRAZ, C. (1998) La superdotación intelectual: modelos, identificación y estrategias educativas. Pamplona: Eunsa.    
  
• ACEREDA, A., SASTRE, S. (1998) La superdotación. Madrid: Síntesis     
• GADNER, H. (1998). Mentes creativas. Barcelona: Paidós