Universitat Internacional de Catalunya - Barcelona

Psicologia II: Processos Cognitius i Aprenentatge Escolar

• codi 07851
• curs 1
• període Semestre 2
• tipus FB
• credits 6

Mòdul: Formació Bàsica

Matèria: Aprenentatge i desenvolupament de la personalitat

Llengua d'impartició principal: català

Altres llengües d'impartició: castellà

Responsable

Lda. Cristina PONS - cpons@uic.es
Lc. Carlos Alberto MARMELADA - camarmelada@uic.es

Altres professors

Dra. María Carmen MARTÍNEZ - cmartinez@uic.es

Horari d'atenció

Per quedar amb el professorat convindria demanar cita per mail prèviament.

L'assignatura Processos Cognitius i Aprenentatge Escolar té com a objectiu bàsic el desenvolupament de competències relacionades amb la comprensió de com s’adquireix el coneixement i de com l'escola pot influir en aquesta adquisició. Per això es farà un estudi de les diferents teories de l’aprenentatge que més han influenciat la concepció actual dels processos d’ensenyament i aprenentatge.

A part d'això també es pretén que l'alumnat adquireixi competències de gestió de l'aula a partir dels continguts que s'impartiran i competències relacionades amb la seva formació com a docent analític/a i reflexiu/va.

- Assolir les competències determinades per treballar l'assignatura.

- Comprendre i saber comunicar els continguts propis de l'assignatura

- Saber contextualitzar els continguts assolits a aspectes de la vida escolar real

- Saber crear entorns d'aprenentatge d'acord a les característiques pròpies dels infants d'EI

- Adquirir mecanismes per regular el propi procés d'aprenentatge

CEM-1 Comprendre els processos educatius i d'aprenentatge en el període 0-6, en el context familiar, social i escolar.

CEM-4 Reconèixer  la identitat de l'etapa i les seves característiques cognitives, psicomotores, comunicatives, socials  i afectives.

CT-3 Expert en la matèria impartida i en els mètodes d'ensenyament: Posseir els coneixements i les habilitats suficients  sobre la matèria que ensenya i saber quins mètodes didàcticos ha d'aplicar per crear un entorn d'aprenentatge, on l'alumnat pugui aprendre el bagatge cultural que necessita per viure en societat. I tot això assolir-ho d'una manera contemporània, professional i sistemàtica.

CT-4 Responsabilitat organitzativa: Posseir un coneixement i unes habilitats organizatives suficients per crear un clima de treball agradable a les seves classes i dins la classe: organitzat, ordenat i centrat en tots els aspectes, amb ell mateix i amb els seus companys, i per damunt de tot amb el seu alumnat. I assolir tot això d'una manera professional i sistemàtica.

CT-6 Col.laboració amb l'entorn professional de l'escola: Posseir els coneixements i les habilitats suficients per establir una bona col.laboració amb les persones i les institucions dedicades al benestar infantil o que pertanyin  a l'entorn professional de l'escola.

CT-7 Fomenta la seva responsabilitat pel que fa al seu desenvolupament professional: Analitzar, reflexionar Analizar, reflexionar i desenvolupar els seus punts de vista sobre la professió i la seva competència com a professor, saber explicitar-los i saber com posar-se al dia.

CG-1 Integrar les tecnologies de la informació i la comunicació en les activitats d'ensenyament –aprenentatge, en la gestió de l'ensenyament y en el desenvolupament professional.

CG-2 Comunicar-se clarament i de forma correcta en la llengua d'ensenyament  -català i castellà-, de forma oral i escrita, segons el nivell C1, d'acord amb el Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües.

CG-5 Conèixer els elements del pensament analític, els diferents nivells de domini i desenvolupar aquesta competència al màxim.

CG-6 Conèixer els elements del pensament sistèmic, els diferents nivells de domini i desenvolupar aquesta competència al màxim.

2. Identifica, analitza i comprèn els processos d’ensenyament i aprenentatge dels infants de 0 a 6 anys i sap com relacionar-los amb l’entorn, prenent consciència de la seva complexitat.

4. Reconeix les característiques cognitives, psicomotores, comunicatives, socials i afectives pròpies dels infants de 0 a 6 anys i sap identificar-ne el possible dèficit o superdotació.

7. Dissenya activitats d’ensenyament i aprenentatge i de joc, adaptades a les necessitats de l’alumnat per fomentar l’aprenentatge autònom, integrant l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació.

8. Avalua les activitats i la seva eficàcia i, si cal, les adapta a tot el grup o a cada alumne en concret per afavorir l’atenció a la diversitat.

9. Gestiona l’aula d’educació infantil usant diferents formes d’organització, suports didàctics i materials educatius que fomentin els objectius relacionats amb les activitats educatives.

11. Està familiaritzat a la pràctica amb els sistemes de seguiment de l’alumnat i amb les estratègies per fer un seguiment del seu treball com a professor, perquè sigui accessible.

12. Ofereix als pares i a altres parts implicades informació sobre l’alumnat, i usa adequadament la informació que n’obté.

13. Participa constructivament en diferents tipus de consultes amb persones i institucions exteriors col·laborant amb altres professionals.

Components individuals i psicosocials

Components psicomotrius

Desenvolupament de la comunicació i el llenguatge

Desenvolupament cognitiu

Bases psicològiques de les Teories de l'Aprenentatge.

Intel.ligències Múltiples

L'avaluació de l'assignatura es desenvoluparà a partir d'un criteri acumulatiu, és a dir,  es valorarà el progrés al llarg del periode docent. Els registres que permetran aquesta avaluació es trauran de les diferents activitats d'avaluació continuada, que tindran una naturalesa variada, també s'extrauran de l'obserrvació del professorat i de la participació a l'aula.

La graella posterior mostra quins són els resultats d'aprenentatge que s'esperen de l'alumnat i amb quin sistema seran avaluats. La qualificació es farà en base a l'escala comú de la Facultat d'Educació.

Coll, C. (coord.) (2008). Psicologia de la Instrucció. Barcelona:UOC

Coll, C., Palacios, J. i Marchesi, A. (2008). Desarrollo psicológico y educación II. Psicologia de la Educación. Madrid: Alianza

Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I. i Zabalza, A. (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona: GRAO

Gagné, E.D. (1991). La psicología cognitiva del aprendizaje escolar. Madrid: Visor

Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós.

González Pérez, J. i Criado del Pozo, M.J. (2004). Psicologia de la educación para una enseñanza práctica. Madrid: Editorial CCS

Piaget, J. (1965). The child’s construction of number. Nova York: Norton.

Pozo, I. i Monereo, C. (Coord.) (2000). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana

Puente Ferreras, A. (2005). Cognición y Aprendizaje. Funsamentos Psicológicos. Madrid: Pirámide

Vigotski, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.

Pozo Municio, I. (2000). Aprendices y maestros (4ª ed.). Madrid: Alianza.