Universitat Internacional de Catalunya - BarcelonaTeoria de la Información
Módulo: Sociedad de la información y del conocimiento
Materia: Teoria de la información
Lengua de impartición principal: catalán
Otras lenguas de impartición: castellano
| Sem.1 | MA | 10:00 12:00 | b601 | |
| Sem.1 | JU | 10:00 12:00 | b601 |
Responsable
Dra. Raquel CRISÓSTOMO - rcrisostomo@uic.es
Horario de atención
Pedir cita previa enviando un mail a:
Raquel Crisóstomo (rcrisostomo@uic.es)
La sociedad de la información está en boca de todos. Se habla de la supresión de las tarifas planas debido a un volumen insostenible de consumo de datos, del apagón analógico y la TDT en alta definición, de un parque de smartphones en incesante crecimiento, de la innegable demanda de información en tiempo real, así como de un grado creciente de digitalización de las costumbres (las redes sociales, los e-books, el iPad, Spotify o el cloud computing).
No obstante, pese a la omnipresencia del concepto de sociedad de la información y de la sensación que todos tenemos de estar inmersos en ella, su noción central —qué es exactamente la información— sigue siendo un punto controvertido para los especialistas. Ciertamente, el lenguaje corriente usa el término sin grandes problemas, mientras que el mundo científico y académico discute no ya sobre las leyes de la información, sino sobre su misma naturaleza. Efectivamente, el recorrido por las diferentes teorizaciones existentes en torno a la información nos mueve a pensar que estamos ante un concepto complejo y equívoco. Sin embargo, también nos descubre que, durante décadas y aún hoy, hay una definición que sí ha resultado ser un punto de referencia ineludible para todas las demás: la teoría matemática de la información, formulada en 1948 por Claude E. Shannon y completada en 1949 por Warren Weaver. La funcionalidad esquemática y los conceptos que utilizaba el modelo de Shannon y Weaver (emisor, receptor, mensaje, codificación, decodificación, ruido, etc.) provocaron que una teoría originariamente dirigida a resolver problemas técnicos en la transmisión de información fuera adoptada como modelo descriptivo y explicativo de todo tipo de procesos de información y comunicación, entre ellos también los genuinamente humanos.
La insistente retórica en torno al fenomenal desarrollo de dispositivos y tecnologías sugiere que, para muchos, el giro hacia la sociedad de la información se basa y se ha basado en un concepto en realidad algo hueco de información, a saber, una gran cantidad de datos organizados y transmitidos digitalmente, cada vez a mayor velocidad y con mayor transparencia. A lo largo de esta asignatura estudiaremos cómo, pese al cariz positivo de todos esos avances, no conviene que el discurso sobre la información sea un discurso sobre tecnología, ya que la faceta transportadora y automatizadora de las tecnologías de la información no basta para garantizar que las personas generen conocimiento, ni siquiera aquel que consideramos meramente operativo.
De ahí que, cada vez más, el término sociedad de la información se esté sustituyendo por el de sociedad del conocimiento. Se trata de una reorientación conceptual que apunta claramente a un entendimiento de la información más como una unidad humana y pragmática que no como la masa ingente de datos que la técnica permite difundir. Si se quiere avanzar hacia la sociedad del conocimiento, el hecho de colocar la información en el centro de la sociedad debe entenderse en el sentido de una formación más completa de las personas, que debe traducirse en un aprendizaje que dure toda la vida. El concepto de información como bien inteligible y benéfico va ganando relevancia, amenazado precisamente por su tendencia al gigantismo y por su torcimiento como mero producto de consumo. Si la información se transforma en conocimiento, ayuda a resolver problemas. En caso contrario, ella misma se convierte en un gran problema.
Nuestra asignatura va dirigida a superar una comprensión informatizada de los procesos humanos de información. Para corregir esa visión reduccionista subrayaremos que, más que un bien técnico, la información es un bien cultural; humano. Ni informar consiste solo en transmitir información, ni informarse consiste sólo en recibir información. Los procesos de información no son un intercambio de datos fríos o de mensajes aislados, sino una interacción de textos o discursos. Explicaremos que la información es una actividad social compleja: una práctica discursiva. Así, la problemática nuclear de la teoría de la información no es la información (en un sentido técnico-informacional o cibernético), sino el sentido.
Para cursar esta asignatura no son necesarios requisitos previos.
1. Manejarán las distintas teorías que tratan de explicar el funcionamiento de los procesos de comunicación en todas sus dimensiones (emisor, mensaje, canal, receptor, uso, efecto, etc.)
2. Comprenderán la sociedad de la información
3. Entenderán el desarrollo teórico y práctico del fenómeno publicitario y de las relaciones públicas.
4. Reflexionarán sobre la correcta realización de la actividad publicitaria y de las relaciones públicas según criterios de buen hacer profesional.
5. Aprenderán a procesar la información para generar conocimiento propio y contenidos útiles para los consumidores.
6. Conocerán diversas técnicas y herramientas para trabajar con rigor científico.
7. Adquirirán las habilidades expresivas necesarias para presentar en público los resultados de un trabajo científico.
1. ¿Qué es la sociedad de la Información?
2. Información, conocimiento y sentido.
3. Información, conocimiento y comunicación.
4. Pensar críticamente, informar críticamente.
5. Fabricar historias: el relato como nuevo instrumento informativo.
6. Información académica: cómo realizar un ensayo.
7. En diez minutos: cómo exponer un trabajo de investigación.
| ACTIVIDAD FORMATIVA |
|---|
| Aprendizaje entre iguales. Con esta actividad se pretende que los alumnos ganen capacidad de análisis y capacidad crítica Un modo de conseguirlo es corregir ejercicios, productos, etc. de sus propios compañeros. Cada estudiante obtendrá una doble evaluación: como receptor y como transmisor de conocimiento crítico. Clases Magistrales. En las clases magistrales, el profesor, no sólo transmite contenidos o conocimientos, sino también, y sobre todo, actitudes, motivación, aptitudes, valores, etc. También facilita que los asistentes puedan manifestar sus opiniones y sus argumentos frente al resto de estudiantes. Coaching. Seguimiento, individual o en grupos muy reducidos, de cómo los alumnos asimilan los contenidos de la asignatura. En las sesiones de coaching, se corregirán defectos, se aclararán dudas, se propondrán ejercicios y actividades necesarias para conseguir los objetivos fijados. Focused Praxis. Entrega periódica de ejercicios para aprender la teoría a través de la práctica. Cada ejercicio irá destinado a adquirir conocimientos muy definidos y adaptados a las circunstancias. Seminari. Esta actividad que consistirá en profundizar monográficamente en temáticas específicas, de especial actualidad en algunos casos, socialmente debatidas, mediante trabajo activo en grupos reducidos. |
Importante: para mas información ver el calendario adjunto
| SISTEMA DE EVALUACIÓN | PORCENTAJE |
|---|---|
| Coaching | 10 |
| Examen Final | 40 |
| Projecte | 30 |
| Exposició oral | 10 |
| Pràctiques | 10 |
Gonzalo Abril: Teoría general de la información. Datos relatos y mitos. Cátedra: Madrid 1997.
Mortimer J. Adler, Charles van Doren: Cómo leer un libro. Debate: Madrid 1996.
Norman Baillargeon: Curso de autodefensa intelectual. Ares y Mares: Barcelona 2007.
Alfons Cornella: Infonomía.com. La empresa es información. Deusto: Bilbao 2000.
M. Victoria Escandell: Introducción a la pragmática. Ariel: Barcelona 2008.
Chip Heath, Dan Heath: Pegar y Pegar. Mayol: Madrid 2009.
Armand Mattelart: Historia de la sociedad de la información. Paidós: Barcelona 2002.
Ricard Ruiz de Querol, Jordi Buira: La sociedad de la información. Editorial UOC: Barcelona 2007.
Christian Salmon: Storytelling. La máquina de fabricar historias y formatear las mentes. Península: Barcelona 2008.
Dominique Wolton: Informar no es comunicar. Contra la ideología tecnológica. Gedisa: Barcelona 2010.