Universitat Internacional de Catalunya

Educació I: Didàctica i Currículum

Educació I: Didàctica i Currículum
6
10595
1
Primer semestre
FB
Llengua d'impartició principal: català

Altres llengües d'impartició: castellà

Professorat


Professora: Carme Balaguer

mcbalaguer@uic.es

Avisar abans per mail

Presentació

 Introducció a les metodologies i estils didàctics, i a la programació de l'ensenyament-aprenentatge en el marc normatiu vigent, i en l'enton social i cultural actual.

Objectius

 

 - Assolir les competències especificades

- Conèixer els mecanismes per a l'elaboració de les diferents programacions didàctiques des d'una perspectiva constructivista i inclusiva

- Conèixer els elements, estratègies i metodologies didàctiques per saber organitzar un procés d'ensenyament i aprenentatge a l'EP.

Competències

  • CEM-01 - Analitzar i comprendre els processos educatius dins i fora de l'aula relatius al període de 6 a 12 anys.
  • CEM-02 - Conèixer els fonaments de l'educació primària.
  • CEM-03 - Analitzar la pràctica docent i les condicions institucionals que l'emmarquen.
  • CEM-05 - Conèixer l'evolució històrica del sistema educatiu al nostre país i els condicionants polítics i legislatius de l'activitat educativa.
  • CEM-10 - Dissenyar, planificar i avaluar l'activitat docent i l'aprenentatge dins l'aula.
  • CEM-12 - Participar en la definició del projecte educatiu i en l'activitat general del centre atenent criteris de gestió de qualitat.
  • CET-1 - Responsabilitat interpersonal: ser conscient de l'actuació professional i de la influència en l'alumnat. Tenir habilitats i coneixements per gestionar els processos de grup i la comunicació per tal d'aconseguir una bona col·laboració amb i entre l'alumnat.
  • CET-2 - Responsabilitat pedagògica: tenir els coneixements i les habilitats pedagògiques per crear un entorn d'aprenentatge segur, per a tota una classe o per a un grup, però també per a alumnes individuals, amb la possibilitat que els infants es puguin convertir en adults responsables i autònoms.
  • CET-4 - responsabilitat organitzativa: tenir un coneixement i unes habilitats organitzatives suficients per crear un clima de treball agradable a les seves classes i a la classe: organitzat, ordenat i centrat en tots els aspectes, amb ell mateix i amb els companys, i per damunt de tot, és clar, amb l'alumnat. i aconseguir tot això d'una manera professional i sistemàtica.
  • CET-5 - Col·laboració amb els companys de professió: tenir els coneixements i les habilitats necessaris per fer una aportació professional al clima pedagògic de l'escola, així com en les relacions professionals, i per aconseguir una bona organització escolar.
  • CG-02 - Comunicar-se clarament i de forma correcta en la llengua d'ensenyament -català i castellà-, de forma oral i escrita, segons el nivell c1, d'acord amb el Marc comú europeu de referència per a les llengües.
  • CG-04 - Promoure i facilitar en els contextos d'aprenentatge i de convivència, a l'escola i en relació amb l'entorn, l'atenció a les necessitats educatives singulars dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans.
  • CG-05 - Conèixer els elements que conformen el pensament analític, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.

Resultats d'aprenentatge

  1. Identifica analitza i comprèn els processos d'EA a l'aula i fora d'ella en el periode 6-12
  2. Identifica la Didàctica com a ciència de l’educació i analitza els components de l’acte didàctic.
  3. Comprèn els fonamens de l'Educació Primària
  4. Dissenya, planifica i avalúa l'activitat docent i l'aprenentatge a l'aula
  5. Comprèn i facilita l’atenció a la diversitat.
  6. Coneix el currículum oficial de l’etapa de primària i la seva aplicació i és capaç d’analitzar-lo i relacionar-lo amb la programació d’aula.
  7. Comprèn i argumenta la necessitat de la programació de l’aula com a pla d’acció per abordar múltiples situacions escolars amb més eficàcia.
  8. Programa unitats didàctiques pel que fa al disseny i l’aplicació i la seva avaluació en aules de primària.
  9. Pren consciència de la complexitat del procés d'ensenyament i aprenentatge en l'Educació Primària i afronta la seva anàlisis.

Continguts

  1. La Didàctica i els processos d'ensenyament-aprenentatge.
  2. La Didàctica i els components de l'acte didàctic.
  3. Currículum: concepte i fonaments.
  4. El currículum escolar en l'etapa d'Educació Primària.
  5. La programació de l'aula per competències i metodologies actives.
  6. El docent: paper, funcions i estils.
  7. Models d'acció didàctica.

Metodologia i activitats formatives

Modalitat totalment presencial a l'aula



COMPETÈNCIESMETODOLOGIAACTIVITAT FORMATIVA
CEM-02 CEM-05 CG-05 Mètode expositiu / lliçó magistral Classes teòriques PRESENCIAL/ VIRTUAL
CEM-03 CEM-10 CET-2 CET-4 CG-05 Estudi de casos Seminaris tallers   PRESENCIAL
CEM-01 CEM-10 CET-1 CET-5 CG-02 Resolució d'exercicis i problemes Classes pràctiques  PRESENCIAL
CEM-12 Contracte d'aprenentatge Tutories   VIRTUAL
CEM-05 CEM-12 CET-1 CG-04 Aprenentatge cooperatiu
Aprenentatge orientat a projectes
Estudi i treball en grup PRESENCIAL / VIRTUAL
CEM-10 CEM-12 CG-02 Aprenentatge orientat a projectes Estudi i treball individual / autònom VIRTUAL

Sistemes i criteris d'avaluació

Modalitat totalment presencial a l'aula



Avaluació: es tracta d’una avaluació continuada   – Elaboració d’una UD en grup  50% 
  • Treball escrit 25% (Presentació d'un treball, disseny d'activitats)
  • Exposició oral 25% (Registre de conductes, grau de participació)
– Proves d’avaluació individuals  30%
  • Entrevista 10% 
  • Prova teòrica  20%
–Portafoli individual  20%
  • Porfoli i Memòria reflexiva

-Assistència a classe (PRESENCIAL o ON LINE). Obligatorietat de seguiment de les activitats d'avaluació continuada

L'avaluació de l'assignatura es desenvoluparà a partir de la valoraració el progrés al llarg del periode docent. Els registres que permetran aquesta avaluació es trauran de les diferents activitats d'avaluació continuada, que tindran una naturalesa variada. Concretament, l'assignatura s'avaluarà a partir de l'elaboració d'una UD o proyjecte, l'elaboració continuada d'un portfoli, de la participació competent en les tutories acadèmiques i de la realització de proves individuals d'avaluació. Altres situacions d'on s'extrauran dades són l'observació i valoració de la participació a l'aula i l'autoavaluació. Caldrà distingir les activitats d'entrenament de les activitats d'avaluació.

Per aconseguir el màxim d'objectivitat possible en l'avaluació, es demanarà a l'estudiant el màxim de coherència possible entre les notes d'avaluació individual i les notes d'avaluació grupal. En cas de no existir aquesta coherència es prioritzarà sempre la nota individual obtinguda a l'aula, com a nota final. Això és així perquè pensem que la compentència en treball grupal és única i que la resta de competències que l'alumne/a ha d'assolir són d'àmbit individual.

En coherència amb la responsabilitat social que comporta la funció dels mestres, cal especificar dos condicionants més en l'avaluació d'aquesta assignatura. En primer lloc esmentar que les actituds que el professorat consideri d'irresponsabilitat acadèmica poden comportar no assolir l'aprovat en l'assignatura, per entrar en completa contradicció amb el perfil de mestra/e, tal i com assenyala la competència de titulació 7 CET7. En segon lloc, i en relació amb la CG 2, especificar que la llengua vehicular d'aquesta assignatura és el català (encara que es pot treballar documentació en castellà o anglès), en aquest sentit, en qualsevol prova d'avaluació escrita, es penalitzarà amb 0.2 punts, cada falta d'ortografia considerada greu. Si a la revisió d'un treball es perceb, des del principi, un excés de faltes d'ortografia o una redacció impròpia, es retornarà el treball perquè l'estudiant el corregeixi i el torni a lliurar al cap d'una setmana. En aquest cas accedirá a un aprovat com a molt.  Pensem que aquestes consideracions seran de molta ajuda per millorar la qualitat de la futura tasca com a mestres i l'actual tasca acadèmica. Si algun/a estudiant presenta, de manera justificada, una dificultat per assolir aquestes condicions cal que ho comuniqui al/ a la professor/a.

RESULTATS D'APRENENTATGE

SISTEMA D'AVALUACIÓ

1, 2, 6

Proves objectives i proves d’execució

4, 5, 6, 8

Presentacions orals (Exposicions UD / Projecte)
Presentació d'un treball (UD / Projecte)

1,3

Memòria  (Portfoli)

1, 2, 7

Entrevista estructurada (Tutoria)

9

Autoavaluació

Bibliografia i recursos

Bibliografia bàsica

  • ARÀNEGA, Susana (2008) La programació en el nou currículum. Les competències bàsiques a l'Educació Primària. Rosa Sensat. 
  • BASSEDAS, E.; HUGUET, T. y SOLÉ; I. (2000). Apremndre i ensenyar a l'Educació Infantil.  GRAÓ
  • BENEDITO, V. (1987). Introducción a la Didáctica. Barcanova 
  • BERNARDO J. (2004). Una didáctica para hoy. Ed. Rialp
  • BLANCH, X. (1999). Cinc cèntims sobre la reforma educativa. Barcelona (pp. 61-91). Proa.
  • BRUNING, R.; SCHRAW, G.; NPRBY, M. y RONNING, R. (2005). Psicología cognitia y de la instrucción. Pearson. Prentice Hall.
  • COLL, C.; DARDER, P. I PÉLACH, J. (eds) (1991). El grup-classe.un potencial educatiu fonamental. Projecte educatiu i concreció del currículum en el marc de la reforma. Eumo.
  • COLL, C. (1990). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Paidós
  • COLL, C.; PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (2008). Desarrollo psicológico y educación 2. Psicología de la educación escolar. Alianza
  • ESCAMILLA, A. (2008). Las competencias násicas. Claves y propuestaspara su desarrollo en los centros. GRAÓ 
  • ESCAMILLA, A. (2009). Las competencias en la programación de aula. GRAÓ.
  • HERMÁNDEZ; F. y VENTURA, M. (2000). La organización del currículum por proyectos de trabajo. GRAÓ.
  • MARCHESI, A. (2000). Controversias en la educación española. Alianza
  • MARTÍN, E. y COLL, C. (2003).Aprernder contenidos, desarrollar capacidades. EDEBÉ
  • MENA, B. (1998). Didáctica y currículum escolar. II. Anthema Ediciones.
  • MORAL, C i PÉREZ- GARCÍA, M. P. (2009). Didáctica. Teoría y Práctica de la enseñanza.Pirámide
  • MONEREO (coord) (1999).Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. GRAÓ
  • MONENEO, C. y DURAN, D. (2001). Entramats. Mètodes d'aprenentatge cooperatiu i col.laboratiu.
  • MONEREO, C. Y POZO (eds) (2011). J-I. La identidad en psicología de la educación. Narcea
  • SECO, M. J. y PÉREZ ROMERO, J.T. (2008). Cos de mestres. Educació Infantil.MAD
  • SEVILLANO, M. (2004). Didáctica en el siglo XXI. Mc Graw Hill
  •  XTEC. Decret Curricular bàsic. Ordeenació dels ensenyament d'Educació Primària. http://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/6900/1431926.pdf
  • XTEC. Decret curricular básic. Ordenació dels ensenyaments del 1r cicle d'Educació Infantil.  http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0090/df91fa7d-976f-4876-9702-3f37cbe61faa/decret_ed_infantil.pdf.
  • XTEC. Decret curricular básic. Ordenació dels ensenyaments del 2n cicle d'Educació Infantil.https://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/5216/1296555.pdf

Material didàctic