Universitat Internacional de Catalunya

Intervención Educativa en Alumnos con Deficiencias Sensoriales y Motoras

Intervención Educativa en Alumnos con Deficiencias Sensoriales y Motoras
6
10163
4
Primer semestre
op
Lengua de impartición principal: castellano

Otras lenguas de impartición: catalán,

Profesorado


Profesorado:

Elisabet Domènech (edomenech@uic.es)

 

Concertar hora via email.

Presentación

En caso de que las autoridades sanitarias decreten un nuevo periodo de confinamiento ante la evolución de la crisis sanitaria provocada por el COVID-19, el profesorado comunicará oportunamente las posibles afectaciones en las metodologías y actividades formativas así como en los sistemas de evaluación.

Optativa pensada para el alumnado que esté interesado en la clínica infantil y juvenil y en la psicología educativa. El objetivo es profundizar en los trastornos que inciden, directa o indirectamente, en el aprendizaje de niños y jóvenes. Hacer hincapié en el tratamiento en los centros de reeducación y en el tratamiento y las pautas que son necesarias para que los centros educativos puedan asegurar una inclusión educativa y un proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo para éstos, así como la mejor orientación educativa y profesional.

Requisitos previos

  • Conocer la ley educativa actual
  • Tener conceptos previos sobre inclusión educativa
  • Conocer la atención a la diversidad y metodologías activas
  • Conocer los procesos básicos del aprendizaje normalizado en educación infantil i/o primària

Objetivos

  1. Conocer las posibilidades de intervención, técnicas, metodologías y recursos de los trastornos de aprendizaje (TA) y de aquellos trastornos cuyas características afectan al aprendizaje.
  2. Adquirir las distintas estrategias para conseguir una atención a la diversidad real.
  3. Aprender y entender las dificultades que presentan estos niños y jóvenes y la implicación que tienen estas dificultades en los distintos contextos.
  4. Identificar qué implicaciones tienen los TA a nivel emocional y las comorbilidades que pueden existir y tenerlo en cuenta en su intervención.
  5. Saber ofrecer orientaciones útiles a las familias de estos niños y jóvenes.

Competencias

  • CET-1 - Responsabilidad interpersonal: ser consciente de su actuación profesional y de su influencia en los alumnos. Tener habilidades y conocimientos para manejar los procesos grupales y la comunicación para lograr una buena colaboración con y entre los alumnos.
  • CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
  • CET-3 - Experto en la materia impartida y en los métodos de enseñanza: poseer los conocimientos necesarios acerca de la materia que se enseña y saber qué métodos didácticos tienen que aplicarse para crear un buen entorno de aprendizaje en el que los alumnos puedan adquirir el bagaje cultural que necesitan para vivir en sociedad, y lograrlo de una manera contemporánea, profesional y sistemática.
  • CET-4 - responsabilidad organizativa: poseer un conocimiento y unas habilidades organizativas suficientes para crear un clima de trabajo agradable en sus clases y en la clase: organizado, ordenado y centrado en todos los aspectos, con él mismo y con sus compañeros, y por encima de todo claro con sus alumnos. y lograr todo esto de una manera profesional y sistemática.
  • CET-5 - Colaboración con los compañeros de profesión: poseer los conocimientos y las habilidades necesarios para realizar una aportación profesional al clima pedagógico de la escuela, así como a las relaciones profesionales, y con el fin de lograr una buena organización escolar.
  • CET-6 - Colaboración con el entorno profesional de la escuela: poseer los conocimientos y las habilidades suficientes para establecer una buena colaboración con las personas y las instituciones dedicadas al bienestar infantil o que pertenecen al entorno profesional de la escuela.
  • CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
  • CG-01 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
  • CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
  • CG-03 - Saber expresarse en lengua inglesa según el nivel b1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
  • CG-04 - Promover y facilitar en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela y en relación con el entorno, la atención a las necesidades educativas singulares de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
  • CG-09 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la creatividad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-10 - Conocer los elementos que conforman la competencia del espíritu emprendedor, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-11 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la orientación a la calidad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.

Resultados de aprendizaje

  • Conocer las necesidades educativas especiales y las necesidades específicas de apoyo educativo que derivan de los trastornos de aprendizaje, el trastorno de lenguaje, TEA y TDAH.
  • Conocer las necesidades educativas y características de los alumnos con más capacidades y las diferentes técnicas de intervención, dentro y fuera del ámbito escolar.
  • Conocer las diferentes intervenciones y adaptaciones para conseguir el desarrollo integral del diferente alumnado en el ámbito clínico y escolar.
  • Conocer y diseñar estrategias para hacer frente a los trastornos de aprendizaje. Conocer las diferentes técnicas y recursos para atender a los TA y los trastornos que afectan directamente al aprendizaje.
  • Conocer las bases conceptuales de los TA, las intervenciones y orientaciones que son necesarias en el ámbito personal, familiar y escolar.
  • Comprender, diseñar y planificar estrategias de respuesta educativa para los distintos tipos de TA o trastornos que influyen negativamente en el proceso de enseñanza.
  • Respetar y valorar la diversidad como elemento de enriquecimiento humano.

Contenidos

Tema 1: Introducción a las dificultades de aprendizaje, a las NESE y a los trastornos del neurodesarrollo que afectan al aprendizaje.

1.1  Necesidades específicas de apoyo educativo (NESE) y Necesidades Educativas Especiales (NEE)

1.1.1    Trastornos del aprendizaje y trastornos del neurodesarrollo.  

1.2  Plan Individualizado (PI)

1.2.1    Cuando se aplica un PI

1.2.2    Proceso de elaboración de un PI

1.2.2.1        Planificación

1.2.2.2        Redacción

1.2.2.3        Aplicación y seguimiento

1.2.2.4        Avaluación del proceso de aprendizaje y evaluación del PI

1.3 Referencias

 

Tema 2: Intervención en Altas Capacidades (AACC).

2.1 Presentación del caso

2.2 Definición y prevalencia

2.3 Signos de alarma

2.4 Características

2.5 Medidas y soporte para alumnos con AACC

2.6 Resolución del caso

2.7 Referencias

 

Tema 3: Intervención en el Trastorno del Espectro Autista (TEA).

3.1 Caso

3.2 Definición y Prevalencia

3.3 Signos de alarma

3.4 Síntomas

3.5 Causas

3.6 Medidas y soporte para alumnos con TEA

3.7 Resolución del caso

3.8 Referencias

 

Tema 4: Intervención en el Trastorno del Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).

4.1 Presentación del caso

4.2 Definición y prevalencia

4.3 Signos de alarma

4.4 Síntomas

4.5 Causas

4.6 Medidas y soporte para alumnos con TDAH

4.7 Resolución del caso

4.8 Referencias

 

Tema 5: Intervención en los trastornos específicos del aprendizaje con dificultades en la lectura.

5.1 Presentación del caso

5.2 Desarrollo de la capacidad lectora

5.3 Definición y prevalencia

5.4  Signos de alarma y síntomas

5.5 Causas

5.6 Medidas y soporte educativo para alumnos con dislexia con dificultad en la lectura

5.7 Resolución del caso

5.8 Referencias

 

Tema 6: Intervención en los trastornos específicos del aprendizaje con dificultades en la expresión escrita.

6.1 Presentación del caso

6.2 Desarrollo de la capacidad en la expresión escrita

6.3 Definición y prevalencia

6.4 Signos de alarma

6.5 Causas

6.6 Medidas y soporte educativo para alumnos con disgrafia

6.7 Resolución del caso

6.8 Referencias

 

Tema 7: Intervención en los trastornos específicos del aprendizaje con dificultad matemática.

7.1 Presentación de un caso

7.2 Desarrollo de la habilidad de calculo

7.3 Definición y prevalencia

7.4 Signos de alarma y síntomas

7.5 Causas

7.6 Medidas y soporte educativo para alumnos con discalculia

7.7 Resolución del caso

7.8 Referencias

 

Tema 8: Intervención en el trastorno del lenguaje.

8.1 Presentación de un caso

8.2 Desarrollo del lenguaje

8.3 Definición y prevalencia

8.4 Signos de alerta y características

8.5 Causas

8.6 Medidas y soporte educativos para alumnos con altas capacidades

8.7 Resolución del caso

8.8 Referencias

Metodología y actividades formativas

Modalidad totalmente presencial en el aula



  • Clase teórica (CT)
  • Aprendizaje autónomo (AA)
  • Trabajo individual (TI)
  • Debate y discusión (DiD)
  • Tutoría académica personal (TAP)
COMPETENCIASMETODOLOGÍAACTIVIDAD FORMATIVA
CEM-08 CEM-09 CEM-20 CEM-25 CEM-26 CEM-28 CET-1 CET-2 CET-3 CET-4 CET-5 CET-6 CET-7 CG-01 CG-02 CG-03 CG-04 CG-09 CG-10 CG-11 Aprendizaje cooperativo
Estudio de casos
Método expositivo / lección magistral
Resolución de ejercicios y problemas
Clases prácticas
Clases teóricas
Estudio y trabajo individual / autónomo
Estudio y trabajo en grupo
Seminarios-talleres
Tutorías

Sistemas y criterios de evaluación

Modalidad totalmente presencial en el aula



1a Convocatoria:

  • 50% Prueba escrita de contenido
  • 10% Trabajo en grupo
  • 20% Trabajo individual
  • 20% Participación en clase

Se requerirá un mínimo de 5 en la prueba escrita y en los trabajos prácticos para poder calcular la media ponderada de la asignatura y aprobarla. En caso de suspender alguna de estas partes, deberá recuperarse en 2ª convocatoria.

2ª Convocatoria:

  • 50% Prueba escrita de contenido
  • 10% Trabajo en grupo
  • 20% Trabajo individual
  • 20% Participación en clase (misma nota que en 1ª convocatoria)

Se requerirá un mínimo de 5 en la prueba escrita y en los trabajos prácticos para calcular la media ponderada. Se aprobará la asignatura con una media mínima de 5 teniendo en cuenta todas las partes evaluadas (aprobadas y suspendidas).

Bibliografía y recursos

American Psychiatric Association - APA. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-5 (5a. ed. --.). Madrid: Editorial Médica Panamericana.

Arco Tirado, J.L. y Fernández Castillo, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. Madrid: McGrawHill.

Asociación TEL Galicia. (2014). Trastorno específico del lenguaje. https://www.ttmib.org/documentos/Guia_TEL.pdf

Benedicto-López, P., y Rodríguez-Cuadrado, S. (2019). Discalculia: manifestaciones clínicas, evaluación y diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa25(1).

Carbó, A. G. (2022). Trastorno específico del aprendizaje. Pediatría Integral7, 21.

Decret 150/2017, de 17 d’octubre, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu. Diari Oficial de La Generalitat de Catalunya, 7477, 1–18. (2017). https://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/7477/1639866.pdf

El TDAH: detecció i actuació en l'àmbit educatiu. Departament d'Educació (gencat.cat)

Elices Simon, J. A. Palazuelo Martínez, M. M. y Del Caño Sánchez, M. (2013). “Alumnos con AACC intelectuales, características, evaluación y respuesta educativa.” Editorial CEPE. Colección: Educación especial y dificultades de aprendizaje. ISBN: 9788478699667.

Fernandez, M.F., Llopis, A.M., Pablo, C., (2012) Discalculia escolar. Reeducación Logopedica. Madrid ISBN: 978-84-7869-853-0.

Fewell, R. R., y Deutscher, B. (2002). Attention deficit hyperactivity disorder in very young children: Early signs and interventions. Infants & Young Children14(3), 24-32.

Garrido, A., Guilló, N. y Sagarra, M., (2017) Trastorn especific del llenguatge (TEL): Orientacions per a Mestres: Educació infantil i cicle inicial. https://serveiseducatius.xtec.cat/creda-jordiperello/wp-content/uploads/usu975/2020/02/GUIA-TEL-Educaci%C3%B3-Infantil-i-Cicle-Incial-dEducaci%C3%B3-Prim%C3%A0ria.pdf

Gómez Vera, A. B., y Moya Martínez, M. E. (2019). La discalculia y el aprendizaje de las matemáticas. Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo, (agosto).

Matellán, M. D. M. G. (2019). Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria.

Mena Pujol, B. et al. (2011) Guia Práctica para Educadores. El alumno con TDAH. Ediciones Mayo.

Mesibov, G. y Howley, M. (2010). El acceso al currículo por alumnos con trastorno del espectro del autismo. Uso del programa TEACCH para favorecer la inclusión. Ávila: Autismo Ávila.

Orjales Villar, I. (2017). “Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores.” Editorial: CEPE. Colección: Educación especial y dificultades de aprendizaje. ISBN:9788478692941.

Roca, E., et al (2010). El aprendizaje en la infancia y la adolescencia: claves para evitar el fracaso escolar. Esplugues del Llobregat: Hospital Sant Joan de Déu. https://faros.hsjdbcn.org/sites/default/files/informe_faros_04-fracaso-escolar_esp.pdf

Sans, A., Boix, C., Colomé, R., López-Sala, A., y Sanguinetti, A. (2012). Trastornos del aprendizaje. Pediatría integral16(9), 691-699.

Silva, C. (2020). Método Diverlexia. Intervención psicopedagógica de la dislexia. Málaga. Amazon. Autoedición.

XTEC (s.d.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0057/78d86f2b8e9e-45e3-ad9e-4641658865ff/dislexiainfpri.pdf

XTEC (s.d.). La dislèxia: recursos i estratègies per a la inclusió de l’alumnat . Recuperat de http://www.xtec.cat/crp-santcugat/dislexiaconferencies.html