Universitat Internacional de Catalunya

Didáctica de las Lenguas y Literatura 2

Didáctica de las Lenguas y Literatura 2
6
10610
2
Segundo semestre
OB
Lengua de impartición principal: catalán

Otras lenguas de impartición: castellano

Profesorado



Para cualquier consulta o entrevista conviene dirigirse a la profesora a través del correo electrónico: averdera@uic.es, mpujolv@uic.es. Concertar la visita antes, por favor.

Presentación

 

 

Esta asignatura pretende sentar las bases que permitan a los futuros maestros una intervención didáctica centrada en el alumnado y sus procesos de aprendizaje. Se pondrá especial atención en la correlación teoría-práctica para hacer comprender el trasfondo metodológico y científico que justifique la intervención y aplicación didáctica en el área de Lengua.


 

Objetivos

Alcanzar los conocimientos necesarios en relación a la competencia comunicativa en lengua oral y lengua escrita.

Conocer las prácticas educativas y didácticas para la enseñanza de esta materia.

Hacer uso de estrategias e instrumentos adecuados para la superación de esta materia. 

Competencias

  • CEM-46 - Conocer el currículo escolar de lenguas y literatura.
  • CEM-47 - Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma correspondiente; en nuestro caso, catalán y castellano.
  • CEM-48 - Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza.
  • CEM-53 - Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
  • CET-1 - Responsabilidad interpersonal: ser consciente de su actuación profesional y de su influencia en los alumnos. Tener habilidades y conocimientos para manejar los procesos grupales y la comunicación para lograr una buena colaboración con y entre los alumnos.
  • CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
  • CET-3 - Experto en la materia impartida y en los métodos de enseñanza: poseer los conocimientos necesarios acerca de la materia que se enseña y saber qué métodos didácticos tienen que aplicarse para crear un buen entorno de aprendizaje en el que los alumnos puedan adquirir el bagaje cultural que necesitan para vivir en sociedad, y lograrlo de una manera contemporánea, profesional y sistemática.
  • CET-4 - responsabilidad organizativa: poseer un conocimiento y unas habilidades organizativas suficientes para crear un clima de trabajo agradable en sus clases y en la clase: organizado, ordenado y centrado en todos los aspectos, con él mismo y con sus compañeros, y por encima de todo claro con sus alumnos. y lograr todo esto de una manera profesional y sistemática.
  • CET-5 - Colaboración con los compañeros de profesión: poseer los conocimientos y las habilidades necesarios para realizar una aportación profesional al clima pedagógico de la escuela, así como a las relaciones profesionales, y con el fin de lograr una buena organización escolar.
  • CET-6 - Colaboración con el entorno profesional de la escuela: poseer los conocimientos y las habilidades suficientes para establecer una buena colaboración con las personas y las instituciones dedicadas al bienestar infantil o que pertenecen al entorno profesional de la escuela.
  • CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
  • CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
  • CG-04 - Promover y facilitar en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela y en relación con el entorno, la atención a las necesidades educativas singulares de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
  • CG-09 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la creatividad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-10 - Conocer los elementos que conforman la competencia del espíritu emprendedor, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-11 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la orientación a la calidad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.

Resultados de aprendizaje

1. Identifica los conceptos fundamentales de la materia y la sitúa en el contexto propio de los estudios.
3. Comprende la importancia de la lengua en la sociedad y su trato en la escuela.
5. Conoce, comprende y relaciona las habilidades lingüísticas con las competencias que marca el currículo actual.
6. Programa el área de lengua y literatura en base a las competencias marcadas en el currículo de primaria y se orienta a la calidad.
7. Establece criterios y sistemas de evaluación del área.
8. Utiliza estrategias metodológicas de fomento de escritura y lectura.
9. Conoce y aplica recursos didácticos existentes para el área, de forma creativa.

 

Reconoce las bases lingüísticas, psicológicas y pedagógicas de la Didáctica de la Lengua. 

Identifica las habilidades lingüísticas básicas. 

 

 

Contenidos

15.  Las habilidades lingüísticas: lengua oral y lengua escrita.

16.  De las habilidades lingüísticas a las competencias del Área de Lengua y Literatura en Primaria.

17.  Programación del Área de Lengua y Literatura.

18.  La evaluación en el Área de Lengua y Literatura.

19.  Situaciones de lectura y escritura en el aula: estrategias metodológicas.

21.  Recursos materiales y tecnológicos en el Área de Lengua y Literatura.

22.  Situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües: planes, recursos y estrategias.

Metodología y actividades formativas

Modalidad totalmente presencial en el aula



GRUPO ASUN VERDERA (Tardes)

Pruebas 50%

Actividades práctica reflexiva 40%

Otras actividades

Actitud 10%

Errores de escritura descontaran: 0,5 falta grave, 0,25 falta leve 

 

GRUPO MARIA PUJOL (Mañana)

Pruebas

Actividades práctica reflexiva

Otras actividades

COMPETENCIASMETODOLOGÍAACTIVIDAD FORMATIVA
CEM-46 CEM-48 CET-3 CG-04 CG-07 CG-08 CG-09 CG-10 CG-11 Contrato de aprendizaje
Método expositivo / lección magistral
Clases teóricas
Estudio y trabajo individual / autónomo
CEM-47 CEM-49 CET-1 CET-3 CG-02 CG-03 CG-04 CG-07 CG-08 CG-09 CG-10 Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje orientado a proyectos
Estudio de casos
Resolución de ejercicios y problemas
Clases prácticas
Estudio y trabajo en grupo
Seminarios-talleres
CEM-50 CET-3 CG-04 CG-07 CG-08 CG-11 Método expositivo / lección magistral
Clases teóricas
CEM-52 CET-1 CET-3 CG-02 CG-03 CG-04 CG-07 CG-08 CG-09 Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje orientado a proyectos
Estudio de casos
Resolución de ejercicios y problemas
Clases prácticas
Seminarios-talleres
CEM-53 CET-1 CET-3 CG-02 CG-03 CG-04 CG-07 CG-08 CG-09 CG-10 Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje orientado a proyectos
Estudio de casos
Resolución de ejercicios y problemas
Clases prácticas
Estudio y trabajo en grupo

Sistemas y criterios de evaluación

Modalidad totalmente presencial en el aula



En el marco de los estudios de Grado, la evaluación es contínua. La información que llega al alumnado es de carácter cualitativo (Sobresaliente, Notable, Aprobado y No Aprobado). La nota final numérica que otorgan las profesoras será el fruto de las competencias demostradas, y de toda una serie de variables que se habrán tenido en cuenta:

  • Participación
  • Interés y seguimiento
  • Trabajos individuales
  • Trabajos en grupo
  • Ejercicios y pruebas
  • Dominio de la competencia comunicativa
  • Profundización en los conceptos
  • Puntualidad en la entrega
  • etc.


GRUPO ASUN VERDERA

Actividades relacionadas con las prácticas escolares (observación, reflexión...) 40%

Otras actividades 50%

Exposiciones orales: ponencias sobre comprensión lectora; pruebas diagnósticas
Actividades escritas: programación, secuencia didáctica, prueba


Actitud: autonomía, responsabilidad, trabajo en clase, puntualidad, asistencia... 10%

 

GRUPO MARIA PUJOL

La evaluación de esta asignatura es continua (se debe asistir a un mínimo del 60% de las clases); está formada por varias tareas:

Tema 1. Introducción a las habilidades comunicativas
Prueba en clase (10%)

Tema 2. Desarrollo de la comprensión lectora
Trabajo individual (25%)

Tema 3. Desarrollo de la competencia oral
Presentación en grupo y entrega de una programación didáctica (25%)

Tema 4. Desarrollo de la expresión escrita
Prueba en clase (25%)

Asistencia, participación en clase y en los foros de moodle y tareas diarias (15%)

Las tareas se deben presentar en catalán. Los trabajos deben presentarse dentro del plazo indicado. Las tareas evaluadas con errores graves de lengua se considerarán No Corregidas; se podrán volver a presentar pero la nota máxima será un aprobado. Los errores de lengua descontarán puntos: en los trabajos realizados en casa, 0,5 puntos por falta grave y 0,25 por falta leve; en los trabajos realizados en clase, 0,3 por falta grave y 0,2 por falta leve.

Bibliografía y recursos

Sobre la asignatura:


Cassany, D. (1993). La cuina de l’escriptura. Empúries.

Cassany, D. (2018). Laboratori lector. Per entendre la lectura. Anagrama.

Cassany, D.; Luna, M. i Sanz, G. (1993). Ensenyar llengua. Graó.

Generalitat de Catalunya (2009). Del currículum a les programacions.

www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/1bc9a04d-7d32-4027-a1c0-

fdd779a6e2f9/del_curriculum_a_les_programacions.pdf

Martín, R. A. (2002). Manual de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Editorial Síntesis.

Palou, J. & Bosch, C. (2005). La lengua oral a l’escola: 10 experiències didàctiques. Graó.

Rodari, G. (2009). Gramàtica de la fantasia. Proa.

Solé, I. (1999). Estrategias de lectura. Graó.

Solé, I. (2003). “Propuesta de secuencia didáctica para la enseñanza de la comprensión lectora (educación primaria)”. En Solé, I. (2003). Estrategias de lectura. (p. 171-176). Graó.

Tusón, J. (2001). El llenguatge és un mitjà de comunicació. Una imatge no val més que mil paraules. Contra els tòpics. (p. 35-41). Empúries.

Vilà, M. & Vila, I. (1994). Acerca de la enseñanza de la lengua oral, Comunicación, Lenguaje y Educación, 23, p. 45-54.