Universitat Internacional de Catalunya
Medicina Conductual
Otras lenguas de impartición: catalán, inglés
Profesorado
El alumno podrá contactar con los profesores del equipo docente vía mail y concretar una tutoría presencial o telemática en caso necesario.
Presentación
Esta asignatura proporciona al futuro psicólogo clínico los principios básicos necesarios para que conozca su posible papel dentro del ámbito hospitalario, así como la relación entre los factores psicológicos y diferentes enfermedades, definiendo los diferentes campos de intervención a lo largo del ciclo vital.
Requisitos previos
Disponer de los conocimientos necesarios tanto de psicopatología como de intervención psicológica infanto-juvenil y de adultos.
Objetivos
· Conocer la relación entre factores psicológicos, la salud y el proceso de enfermedad a lo largo del ciclo vital.
· Conocer los términos del campo y sus diferencias: medicina conductual, programas de enlace, interconsulta de psicología clínica…
· Disponer de las nociones básicas y necesarias para coordinarse con los servicios asistenciales hospitalarios y para la relación con el paciente.
· Familiarizarse con los principales programas de tratamiento de psicología clínica a nivel hospitalario infanto-juvenil y en adultos.
· Integrar conocimientos adquiridos previamente en otras asignaturas, así como en las prácticas.
· Evaluación crítica de las limitaciones y beneficios de estos programas de intervención.
Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación
- CB02 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
- CB03 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
- CB04 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado
- CB05 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía
- CG01 - Capacidad de pensamiento crítico y creativo, y capacidad para indagar y adoptar un enfoque científico y ético en los distintos ámbitos de la profesión.
- CG02 - Realizar juicios y valoraciones críticas argumentadas en el proceso de toma de decisiones
- CG03 - Leer de manera crítica y argumentada la bibliografía científica, valorar su procedencia, situarla dentro de un marco epistemológico, e identificar y contrastar sus aportaciones en relación con el conocimiento disciplinario disponible.
- CG04 - Capacidad para respetar y hacer respetar el código deontológico y actuar de manera ética en las actividades relacionadas con la actuación profesional.
- CG05 - Comprender las limitaciones de la perspectiva del análisis psicológico del comportamiento humano y tener capacidad para incorporar aportaciones conceptuales y técnicas de análisis propias de otras disciplinas.
- CG06 - Mostrar flexibilidad, respeto y discreción en el uso de los datos que afectan a las personas, grupos u organizaciones.
- CG07 - Capacidad para adaptarse al entorno, la tarea o el contexto, afrontar nuevas tareas y responsabilidades, y generar procesos de cambio.
- CG08 - Capacidad para interpretar el contenido y el alcance de la información recibida o demandada, oralmente o por escrito, y el tratamiento que hay que darle según la naturaleza del hecho que se trate.
- CG09 - Integrar los conocimientos y avances de la psicología en la actuación profesional.
- CG10 - Ser sensible a las necesidades y expectativas de los demás
- CG11 - Reconocer, comprender y respetar la complejidad de la diversidad multicultural.
- CG12 - Lograr las condiciones necesarias para una comunicación efectiva y una buena relación de ayuda y apoyo.
- CG13 - Utilizar las distintas tecnologías de la información y la comunicación para diversas finalidades.
- CT01 - Capacidad de organización y planificación
- CT02 - Capacidad para la resolución de problemas
- CT03 - Capacidad de análisis y síntesis
- CT04 - Capacidad de trabajar en equipo
- CT05 - Razonar y evaluar las situaciones y resultados desde un punto de vista crítico y constructivo.
- CT06 - Capacidad de desarrollar habilidades en las relaciones interpersonales
- CT07 - Capacidad de llevar a cabo un aprendizaje autónomo
Resultados de aprendizaje de la asignatura
- Adquirir el conocimiento teórico necesario para realizar psicoeducación a pacientes ingresados.
- Poder planificar un plan de tratamiento coordinado con otros profesionales sanitarios.
- Conocer qué aspectos conductuales y cognitivos se han de cambiar para mejorar el proceso de enfermedad.
- Saber qué programas de intervención psicológica se pueden implantar y/o llevar a cabo en el ámbito hospitalario.
Contenidos
General content:
• Subject presentation.
• Introduction to the relationship between psychological factors and health.
• Behavioral medicine, what are we talking about?
• Economic impact of psychological intervention: Spending or saving on health?
• Functional Analysis and intervention design in the hospital setting.
Specific content block perinatal and prematurity:
• Perinatal.
• Prematurity.
Specific content block Behavioral Medicine / Child-adolescent Interconsultation:
• General child-adolescent consultation & Mental disorder in infant-adolescent patient admitted to other specialties.
• Asthma and other respiratory diseases.
• Pain (children and adults).
• Mellitus diabetes.
• Renal patient care.
Specific content block Behavioral Medicine / Adult Interconsultation:
• Psychological intervention in the transplant process.
• Behavioral Medicine applied to cancer patients.
• Hypertension and cardiovascular disease: Intervention and prevention.
• Future lines that arise in the literature / Conclusions.
Metodología y actividades formativas
Modalidad totalmente presencial en el aula
Será el escenario donde el estudiante realizará el trabajo personal. El estudiante elaborará trabajos en las distintas asignaturas donde reflejará su experiencia de aprendizaje autónomo. El estudiante también se preparará para un aprendizaje a lo largo de la vida al aprender a usar materiales didácticos de forma autónoma y a utilizar recursos multimedia. Será el escenario para desarrollar las habilidades de autorregulación del aprendizaje y autogestión del tiempo. Sesión expositiva y explicativa de los contenidos por parte del profesor. Esta metodología de aprendizaje permite la utilización de medios audiovisuales como soporte a la explicación de los contenidos. El alumno puede interactuar o participar activamente. Desarrollo de debates y discusiones en gran o pequeño grupo que favorezcan el sentido y juicio crítico. Se favorece la participación y la iniciativa, la realización de preguntas constructivas y la presentación de nuevos problemas que promuevan el pensamiento crítico. Relación personalizada entre tutor y alumno, donde se atiende, facilita y orienta al estudiante en el proceso formativo. Mediante el modelo o la orientación tutorial se promueve la autorreflexión y la orientación a la mejora y el desarrollo personal y profesional. Con el trabajo individual, a través del estudio, la búsqueda de información, el procesamiento de los datos y la interiorización el alumno puede consolidar su aprendizaje.
La clase magistral será el escenario para aprender y utilizar la terminología y estructuras lingüísticas relacionadas con el ámbito de estudio, para practicar y desarrollar destrezas de comunicación oral y escrita y para familiarizarse con bibliografía y material didáctico de apoyo para una mayor integración de los contenidos de las materias. El estudio de casos es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación específica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a través de un proceso de discusión. El estudio de casos se realiza generalmente a través de trabajo en grupo que fomenta la participación del alumno, desarrollando su espíritu crítico. Adicionalmente prepara al alumno para la toma de decisiones, enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del resto del grupo. Lectura de textos dirigidos con el objeto de acceder al pensamiento crítico, el cual cumple un papel fundamental en la formación de ciudadanos conscientes y responsables. Actividad no presencial, en esta actividad el estudiante realiza una labor de sedimentación y reposo del conocimiento, necesario siempre antes de realizar una tarea nueva. Actividad no presencial, en esta actividad el estudiante realiza ejercicios de forma autónoma, sin la presencia del profesor. En esta fase aparecen siempre más dudas, pero al no tener la opción de preguntar inmediatamente se produce un esfuerzo adicional por parte del alumno.
Sistemas y criterios de evaluación
Modalidad totalmente presencial en el aula
Se realizará evaluación continuada: El 50% de la nota serán 5 trabajos escritos (puntuado sobre 1 punto cada trabajo). El 50% restante será un examen tipo tests.
Para superar la asignatura se ha de tener aprobado con un 5 el examen.
Para la segunda convocatoria se mantendrá la nota de la evaluación continuada, y se realizará un nuevo examen tipo test.
Para aprobar la asignatura es necesario al menos un 5 de nota final.
En caso de repetir la asignatura no se mantiene la nota de la evaluación continuada, debiendo repetir al año siguiente los trabajos.
"La evaluación respetará siempre la normativa general establecida en el Grado".
La asistencia activa del alumno a la clase muestra el grado de implicación como muestra de interés y su interacción con el profesor y con el resto de compañeros. Prueba individual escrita que reúne los aspectos más generales y relevantes de la materia a evaluar. Evaluarán la capacidad de los estudiantes de escuchar y entender las ideas principales de los contenidos impartidos, así como su capacidad de entender bibliografía y literatura específica en su área de estudio, evaluando, asimismo, la terminología correspondiente. Por otra parte, las pruebas escritas también evaluarán el contenido impartido sobre conceptos específicos de las diferentes materias del título. Se estructurarán a través de exámenes parciales y/o finales, ejercicios finales, cuestionarios on-line y análisis de artículos científicos.
Bibliografía y recursos
General
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Gastaminza, X. A., & Rubio, B. (2014). La interconsulta y la psiquiatría de enlace en Pediatría. Madrid: Editorial Selene
Manuel, J., Riquelme, A. & Quiles, O. (2019). Intervención psicológica en hospitalización infantil. 2ª Edición actualizada. FOCAD ISSN 1989-3906
Pérez Álvarez, M. (2018). Guía de tratamientos psicológicos eficaces II. Madrid: Ediciones Pirámide
Vallejo, P. (2012). Manual de Terapia de conducta. Volumen II. Madrid: Dykinson S.L.
Wicks-Nelson, R. (2010). Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid: Esdiciones Pirámide
Prematuridad y salud mental perinatal
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García-Esteve, L. & Valdés, M. (2016). Manual de Psiquiatría Perinatal. Guía para el Manejo de los Trastornos Mentales durante el Embarazo, Posparto y Lactancia. Editorial Médica Panamericana S.A.
González, S. F. (2009). Nacer de nuevo: La crianza de los niños prematuros: La relación temprana y el apego. Cuadernos de Psiquiatría y Psicoterapia del niño y del adolescente, 2009; 48, 61-80. crianza-ninos-prematuros-gonzalez-serrano.pdf
González, S. F. (2010). Nacer de nuevo: la crianza de los niños prematuros: aspectos evolutivos. Atención y acompañamiento al bebé y la familia. Cuadernos de Psiquiatría y Psicoterapia del niño y del adolescente, 133.
Organización Mundial de La Salud (2004). Guía Método Madre Canguro. Guía. Organización Mundial de la Salud. http://whqlibdoc.who.int/publications/2004/9243590359.pdf?ua=1
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Hipertensión arterial y enfermedad cardiovascular: Intervención y prevención
Pérez-Álvarez, M., Fernández-Hermida, J. R., Fernández-Rodríguez, C., & Amigo-Vázquez, I. (2003). Capítulo 3. Guia de tratamientos psicológicos eficaces en los trastornos cardiovasculares. En Guia de tratamientos psicologicos eficaces. Psicologia De La Salud: Vol. II (1.a ed., pp. 93–113). Ediciones Pirámide.
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Atención al paciente con Diabetis Mellitus
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Anguiano, S. (2014). El tratamiento de la Diabetes Mellitus tipo 2 en el campo de la Medicina Conductual. En Reynoso, L. & Becerra, A.L. (Coord), Medicina Conductual: Teoría y Práctica (1.a ed., pp. 147–163). Hermosilla: Qartuppi.
Comeche, M.I. & Domingo, L. (2016). Enfermedades crónicas en la infància: Asma bronquial y diabetis infantojuvenil. En Comeche, M.I. & Vallejo, M.A., Manual de Terapia de Conducta en la Infancia (3ª Edición, 605-629). Madrid: Dykinson.
Gil, J. & Ybarra, J. J. (2003). Guía de tratamientos psicológicos eficaces en diabetes. En Pérez, M.; Fernández, J. R.; Fernández, C. & Amigo, I. (Coords), Guía de tratamientos psicológicos eficaces II. Psicología de la salud (215-242). Madrid: Pirámide.
Atención al paciente renal
Alderete, C., Arroyo, C. & Villarruel, M.B. (2014). Medicina Conductual en Pediatría. En Reynoso, L. & Becerra, A.L. (Coord), Medicina Conductual: Teoría y Práctica (1.a ed., pp. 296–298). Hermosilla: Qartuppi.
Fernández, C., & Melgosa, M. (2014). Enfermedad renal crónica en la infancia. Diagnóstico y tratamiento. Protoc diagn ter pediatr, 1, 385–401.
Torales, J. & Villalba, J. (2018) Aspectos psicosociales y psicopatológicos en niños y adolescentes con trasplante renal. En Florentín de Merech, L., Flores, J. & Ferraris, J. Guía de Trasplante Renal Pediátrico (507-514). 1ª ed. Asunción: EFACIM.
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Intervención del psicólogo en proceso de trasplante
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Líneas futuras / Conclusiones
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Dekker, J., Amitami, M., Berman, A. H., Brown, H., Cleal, B., Figueiras, M. J., Finney Rutten, L. J., Fors, E. A., Griva, K., Gu, J., Keyworth, C., Kleinstäuber, M., Lahmann, C., Lau, J. T. F., Leplow, B., Li, L., Malmberg Gavelin, H., Mewes, R., Mo, P. K. H., . . . Nater, U. M. (2020). Definition and Characteristics of Behavioral Medicine, and Main Tasks and Goals of the International Society of Behavioral Medicine—an International Delphi Study. International Journal of Behavioral Medicine, 28(3), 268–276. https://doi.org/10.1007/s12529-020-09928-y
Dekker, J., Stauder, A., & Penedo, F. J. (2017). Proposal for an Update of the Definition and Scope of Behavioral Medicine. International Journal of Behavioral Medicine, 24(1), 1–4. https://doi.org/10.1007/s12529-016-9610-7
Freedland, K. E. (2019). The Behavioral Medicine Research Council: Its origins, mission, and methods. Health Psychology, 38(4), 277–289. https://doi.org/10.1037/hea0000731
Gorin, S.S., Davis C. L. (2020). Implementing Behavioral Medicine in a Lifestyle Medicine Practice. In Mechanick J.I., Kushner R.F. (eds) Creating a Lifestyle Medicine Center. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-48088-2_15
Periodo de evaluación
- E1 10/01/2023 I3 08:00h
- E2 30/06/2023 I1 10:00h