Universitat Internacional de Catalunya

Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática I

Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática I
6
9638
3
Primer semestre
OB
Lengua de impartición principal: catalán

Otras lenguas de impartición: inglés, castellano

Profesorado


Sra. GONZÁLEZ MANCEBO, Sheila - sgonzalezm@uic.es

Horario de atención: A convenir con el/la profesor/a

Presentación

Planteamos un aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática de manera interdisciplinar a partir del trabajo por proyectos y diversas herramientas de trabajo como respuesta a la necesidad de contar con maestros bien preparados. Todo ello, con una filosofía educativa integradora de la persona humana y desde las capacidades para promover un aprendizaje activo y significativo, estimulante, y con la mejor comunicación y relaciones afectivas y efectivas. 

Esta materia tiene 18 créditos ECTS impartidos durante el primer semestre de 3º curso de Grado en Educación Infantil. Los cedidos se distribuyen según los contenidos de las asignaturas siguientes:

  • Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática I - 6 créditos (centrados en el ámbito de las Ciencias)    
  • Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática II - 6 créditos (centrados en el ámbito de la Matemática)    
  • Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática III - 6 créditos centrados en el Trabajo por proyectos interdisciplinares de CCNN, CCSS y Matemática 

La guía docente que nos ocupa recoge los objetivos, las competencias, la metodología y los sistemas y criterios de evaluación de la asignatura Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática y que desarrolla las bases del desarrollo del pensamiento científico en la educación infantil y su didáctica. 

Las ciencias de la naturaleza y sociales favorecen en el niño la observación, el descubrimiento y la comprensión de los elementos que lo rodean. 

Lengua de impartición: catalán

Otras lenguas de impartición: inglés y castellano

Objetivos

  • Fomentar la metodología científica. 
  • Desarrollar habilidades de conceptualización y análisis. 
  • Desarrollar habilidades de razonamiento. 
  • Desarrollar habilidades de comunicación.
  • Desarrollar habilidades tecnológicas educativas.

Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación

  • CEM-33 - Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y el desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
  • CEM-36 - Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.
  • CEM-37 - Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.
  • CEM-38 - Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de la ciencia y la técnica y su trascendencia.
  • CEM-39 - Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción de la ciencia, la técnica, la sociedad y el desarrollo sostenible.
  • CEM-40 - Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.
  • CEM-41 - Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.
  • CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
  • CET-3 - Experto en la materia impartida y en los métodos de enseñanza: poseer los conocimientos necesarios acerca de la materia que se enseña y saber qué métodos didácticos tienen que aplicarse para crear un buen entorno de aprendizaje en el que los alumnos puedan adquirir el bagaje cultural que necesitan para vivir en sociedad, y lograrlo de una manera contemporánea, profesional y sistemática.
  • CET-5 - Colaboración con los compañeros de profesión: poseer los conocimientos y las habilidades necesarios para realizar una aportación profesional al clima pedagógico de la escuela, así como a las relaciones profesionales, y con el fin de lograr una buena organización escolar.
  • CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
  • CG-01 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
  • CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
  • CG-04 - Promover y facilitar en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela y en relación con el entorno, la atención a las necesidades educativas singulares de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
  • CG-09 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la creatividad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-10 - Conocer los elementos que conforman la competencia del espíritu emprendedor, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.

Resultados de aprendizaje de la asignatura

RA

ACEiM I

ACEiM II

ACEiM III

1.Usa el currículum como instrumento de trabajo para elaborar unidades didácticas adaptadas al contexto.

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2. Conoce los diferentes bloques de contenidos, su integración y distribución para programar actividades de 0 a 6 años para el desarrollo de las ciencias.

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3. Establece relaciones entre las dificultades en el aprendizaje y las dificultades en la adquisición del lenguaje.

  

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4. Considera importantes los conocimientos previos en las situaciones de enseñanza-aprendizaje.

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5. Plantea estrategias de aprendizaje adaptadas a los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado de ciencias con espíritu emprendedor.

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6. Conoce y usa de forma creativa las tecnologías de la información como recurso material y como actividad didáctica para el desarrollo de los objetivos planteados.

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7. Relaciona y aplica los contenidos teóricos en situaciones de trabajo planteadas a la práctica.

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8. Vincula la evaluación con las competencias y los resultados de aprendizaje.

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9. Analiza y utiliza el error como fuente de aprendizaje de las ciencias.

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10. Elabora pautas de observación y seguimiento en coherencia con las actividades planteadas, orientadas a la calidad.

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11.Relaciona la lógica que presentan los alumnos con la lógica científica

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12. Planifica proyectos de trabajo orientados a la calidad que incluyan un trabajo cooperativo e interdisciplinario.

    

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13. Considera la evaluación de la práctica docente como una parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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14. Desarrolla la reflexión crítica a partir del estudio y el análisis de diferentes propuestas de trabajo al aula y valora la importancia del conocimiento del entorno para favorecer una actitud solidaria y crítica.

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15. Participa en actividades de grupo y considera las aportaciones de los compañeros en beneficio del aprendizaje individual y colectivo.

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16. Analiza críticamente su actuación profesional para tomar conciencia de su influencia en los alumnos y así mejorar su competencia como maestro de ciencias.

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17. Promueve y facilita contextos de enseñanza-aprendizaje en el área de conocimiento de ciencias atendiendo la diversidad del alumnado.

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18. Es capaz de participar en la elaboración y el seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales

    

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19. Toma conciencia de la importancia del trabajo en valores desde la educación infantil para potenciar la igualdad de género, la equidad y el respecto a los derechos humanos.

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20. Comunica sus ideas argumentadas a los otros y las expresa de forma correcta en la lengua de la enseñanza, de forma oral y escrita, y es capaz de representarlas mediante mapas conceptuales u otros procedimientos.

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21. Sabe interpretar e integrar conocimientos de documentos en lengua inglesa de esta materia.

      

Contenidos

Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y las Ciencias Sociales

  1. La diversidad como condición pedagógica.
  2. Modelos y tendencias de enseñanza: dinámicas de clase y aprendizaje de las ciencias.
  3. Tipología de actividades: modalidades organizativas y recursos necesarios.
  4. El juego como investigación.
  5. La perspectiva ecológica: importancia de la relación familia-escuela.
  6. Ámbitos de programación del entorno: medio natural, social y cultural.
  7. Características del pensamiento infantil que influyen en el aprendizaje de las ciencias.
  8. La globalidad en la percepción: La educación de los sentidos y el procesamiento de la información.
  9. La observación y la experimentación como situaciones de aprendizaje.
  10. La evaluación como elemento regulador del proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias.

Metodología y actividades formativas

Modalidad totalmente presencial en el aula



Desde un punto de vista global, las tres partes de la asignatura se impartirán paralelamente, dentro del horario académico. Para dar más sentido a esta globalidad, los contenidos teóricos de cada parte, también se darán simultáneamente en las actividades prácticas, materializadas tanto en actividades específicas de cada parte como en el proyecto interdisciplinario

Aprendizaje Ciencias Naturales y Sociales 

La metodología será variada: Aprendizaje cooperativo, método expositivo y resolución de ejercicios y problemas. Trabajaremos con diferentes tipos de actividades formativas: estudio y trabajo en equipo, talleres, clases teóricas y prácticas, así como estudio y trabajo individual y autónomo

No entregar los trabajos implica suspender la asignatura. 

Sistemas y criterios de evaluación

Modalidad totalmente presencial en el aula



La asistencia al curso es obligatoria. La metodología de clase es práctica, cooperativa e interactiva.

Se evaluarán todas las actividades en grupo e individuales, la asistencia, la participación y la cooperación de la siguiente forma:

1. Participación activa en clase (15%)

2. Trabajos y actividades de clase (45%)

3. Proyectos de clase (40%)

Para aprobar la asignatura deben superarse los tres apartados de la evaluación.

De acuerdo con las directrices del grado y en coherencia con el desarrollo transversal de la competencia comunicativa CG2, se potenciará la corrección en la ortografía y en la redacción de las actividades de evaluación. En este sentido se devolverán con un NC aquellos trabajos (no pruebas) que presenten exceso de faltas de ortografía o un redactado ilegible. En caso de que no sea pertinente el NC, se penalizará con 0,2 puntos cada falta grave que se observe.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

SISTEMA DE EVALUACIÓN

RA

Informes de prácticas
Diseño de actividades
Presentaciones orales y debates
Registro de conductas y observaciones
Trabajos y proyectos
Autoevaluación
Presentación de un trabajo
Presentación de un trabajo en grupo

 

Bibliografía y recursos

Común

Aprendizaje de las Ciencias Naturales

  • Chaillé, C.; Britain, L. (1997). The young child as scientist: A constructivist approach to early childhood science education. Longman.
  • Magnet. Aliances per a l'èxit educatiu. Fundació Jaume Bofill (2015, 30 noviembre). Els Espais de Ciència en educació infantil. YouTube.
  • Merida, R.; Torres-porras, J.; Alcántara, J. (eds.). (2017). Didáctica de las ciencias experimentarles en educación infantil. Madrid: Editorial Síntesis
  • Chalufour, I.; Worth, K. (2003). Discovering nature with young children. Redleaf Press.
  • Early Childhood Education Training Program (ECETP). (2018, 8 junio). Early childhood education STEAM. YouTube. New York State Office of Children and Family Services.
  • Fernández, R.; Bravo, M. (2015). Las ciencias de la naturaleza en la educación infantil. El ensayo, la sorpresa y los experimentos se asoman a las aulas. Manual y cuadernillo de actividades. Madrid: Ediciones Pirámide.
  • Helm, J. H.; Katz, L. G. (2016). Young investigators: The Project Approach in the early years. Teachers College Press.
  • Kelly, L.; Stead, D. (2015). Inspiring science in the early years: Exploring good practice. Open University Press.

Aprendizaje de las Ciencias Sociales

  • Agustí, R. (2001). Descoberta de l’entorn natural i social. Generalitat de Catalunya: XTEC.
  • Aranda, A. M. (2003). Didáctica de las ciencias sociales en educación infantil. Madrid: Editorial Síntesis
  • Aranda, A. M. (2003). Didáctica del conocimiento del medio social i cultural. Madrid: Síntesis.
  • Bryants, S.C. (2008). Com explicar contes. Barcelona: Biblaria.
  • Cases, J. i Torrescasana, Mª R. (2006). Les TIC a l’Educació Infantil. Barcelona: UOC.
  • Ceip Fort Pienc (2007). Picasso i el circ.
  • Comellas, M. J. (2009) Família i escola: compartir l’educació. Barcelona. Graó.
  • Departament d’Ensenyament. Edu365: L’entorn. Generalitat de Catalunya.
  • Departament d'Ensenyament. Família i escola. Generalitat de Catalunya.
  • Departament d'Ensenyament. Festes Populars. Generalitat de Catalunya.
  • Departament d'Ensenyament. L’art romànic a l’educació infantil CEIP Palmera.
  • Departament d'Ensenyament. Recursos per a l’educació infantil. Anna Pérez.
  • Departament d'Ensenyament. Zona clic medi social. Generalitat de Catalunya..
  • Feliu, M.; Jiménez, L. (coords.) et al. (2015) Ciencias sociales y educación infantil (3-6). Cuando despertó, el mundo estaba allí. Barcelona: Editorial Graó
  • Hernández, F (2010). DIM entrevista Fernando Hernández (UB): Trabajo por proyectos. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimedia), 17.
  • Lacenet. Salix i els sentits.
  • Majoral, S. (2009) Veig tot el món! Créixer junts tot fent projectes. Barcelona: Associació de mestres Rosa Sensat.
  • Martínez Aldanondo, J. (2009). DIM entrevista J. Martínez Aldanondo (Catenaria): Conocimiento, aprendizaje y tecnologia. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimedia), 15.
  • Pérez, A i Redondo, S. (2006). Projectes telemàtics a l’educació primària: un recurs per a transformar l’escola. Barcelona: UOC.
  • Piqué, B., Comas, A. i Lorenzo N. (2010). Estratègies de pràctica reflexiva en la formació inicial de mestres d’educació infantil. Barcelona: Graó.
  • Puig de I. I Sátiro, A. (2009) Tot pensant. Recursos per a l’educació infantil. Vic: Eumo.
  • Puig de I. I Sátiro, A. (2009) Tot pensant... Contes. Recursos per a l’educació infantil. Vic: Eumo.
  • Rojas, R. I Ros J. (2011). Sàlix i els sentits. Manresa: Zenobita.
  • Santiveri, N. (2011). DIM entrevista Noemí Santiveri (UAB): Vídeos educativos. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimèdia), 21.
  • Torrents, J. (2010). DIM entrevista Josep Torrents: Proyectostelemáticos. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimedia), 17.
  • Valérie, K. (2008). Juegos de áfrica: Juegostracionales para hacer y compartir. Barcelona: Takatuka.

Libros para la educación en sostenibilidad para educación Infantil

  • Ashbé, J. (2000) On va a parar l’aigua? Barcelona: Corimbo.
  • Brami, E. (2000). Como todo lo que nace. Madrid: Kókinos.
  • Brown, R. (2003). Diezsemillas. València: Brosquil, 2003
  • Chambers, S. (2002). El xiuxiueig del bosc. Barcelona: Beascoa.
  • Fauroux, C. (1998). Les desgràcies d’en Marcel, el mussol. Olivier Melano. Barcelona: Corimbo.
  • Gliori, D. (2004). Segur que creixerà? Barcelona: Timun Mas.
  • Lobe, Mira; Kaufmann, Angelika. (2000). El manzano. Salamanca: Lóguez.
  • Martínez, R. (2000) En Miquel i les palampalates. Barcelona: Cruïlla. (Contes d’ara; 14)
  • Martorell, E. (2000). Aquest sí, aquest no. Barcelona: La Galera. (Sense mots; 5)
  • Morichon, D (1999). Això no és cap problema! Barcelona: Cruïlla.
  • Pieper, Ch. (2000). Fent un tomb pel món, Caterina i l’ós. Pontevedra: Kalandraka.
  • Rius, Roser. La Petitona va al bosc. Barcelona: Cruïlla, 1998 (La Petitona)
  • Rius, Roser. Vamos al bosque. Madrid: SM, 1998 (Pequeña Tina)
  • Ros, M. (1993). Vamos a cazar un oso. Caracas: Ekaré.
  • Voltz, Ch. (2003). ¿Todavía nada? Pontevedra: Kalandraka. (Libros para soñar)
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