Universitat Internacional de Catalunya

Aprenentatge de les Ciències de la Naturalesa, de les Ciències Socials i de la Matemàtica III

Aprenentatge de les Ciències de la Naturalesa, de les Ciències Socials i de la Matemàtica III
6
9640
3
Segundo semestre
OB
Lengua de impartición principal: catalán

Otras lenguas de impartición: castellano,
En caso de que el alumno esté matriculado en la línea en inglés se impartirá la docencia de esta asignatura en este idioma.

Profesorado


Mariona Graell: a concretar via e.mail

 

Eduard Martorell: a concretar via e-mail.

Presentación

En caso de que las autoridades sanitarias decreten un nuevo periodo de confinamiento ante la evolución de la crisis sanitaria provocada por el COVID-19, el profesorado comunicará oportunamente las posibles afectaciones en las metodologías y actividades formativas así como en los sistemas de evaluación.


Planteamos un aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática de manera interdisciplinar (no solo multidisciplinar) a partir del trabajo por proyectos y diversas herramientas de trabajo como respuesta a la necesidad de contar con maestros bien preparados. Todo ello, con una filosofía educativa integradora de la persona humana y desde las capacidades para promover un aprendizaje activo y significativo, estimulante, y con la mejor comunicación y relaciones afectivas.

Esta materia tiene 18 créditos ECTS impartidos durante el primer semestre del 3º curso de Grado en Educación Infantil. Los créditos se distribuyen según su contenido de las asignaturas siguientes:

 

  • Aprenentatge de les Ciències de la Naturalesa, de les Ciències Socials i de la Matemàtica  I- 6 crèdits (centrats en l'àmbit de les Ciències)
  • Aprenentatge de les Ciències de la Naturalesa, de les Ciències Socials i de la Matemàtica II -6 crèdits (centrats en l'àmbit de la Matemàtica)
  • Aprenentatge de les Ciències de la Naturalesa, de les Ciències Socials i de la Matemàtica III- 6 crèdits centrats en el Treball per projectes interdisciplinars de CCNN, CCSS i Matemàtica
La Guia docente que nos ocupa recoge los objectivos, las competencias la metodología y los sistemas de evaluación de la asignatura Aprenentatge de les Ciències de la Naturalesa, des de les Ciències Socials i de la Matemàtica III que se preocupa de integrar en una sola acción educativa todas las otras materias que se trabajan en paralelo de esta area.    

DURANTE EL CURSO 20-21 Y DEBIDO A LAS CONDICIONES IMPUESTAS POR LA SITUACIÓN SANITARIA RELACIONADA CON LA COVID 19, ESTA ASIGNATURA IMPARTIRÁ EN DOS MODALIDADES DIFERENTES PARA LOS TURNOS DE MAÑANA Y TARDE.

EL TURNO DE MAÑANA LA MODALIDAD SERÁ SEMIPRESENCIAL Y EL TURNO DE TARDE SERÁ TOTALMENTE ONLINE. EN AMBOS CASOS, EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA SERÁ EL MISMO.

A TENER EN CUENTA QUE, POR IMPOSIBILIDAD DE MOSTRAR DOS MODALIDADES EN UNA MISMA GUÍA DOCENTE, LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS Y LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN QUE SE REALIZARÁN EL TURNO DE NOCHE SERÁN TODAS EN FORMATO ONLINE.

Objetivos

Trabajar habilidades de investigación.
Trabajar habilidades de conceptualización y análisis.
Trabajar habilidades de razonamiento.
Trabajar habilidades de comunicación.
Trabajar las habilidades lingüísticas.
Trabajar habilidades de síntesis.
Trabajar la elaboración de un proyecto completo.
Fomentar la metodología científica.

Competencias

  • CEM-33 - Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y el desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
  • CEM-34 - Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.
  • CEM-35 - Entender las matemáticas como conocimiento sociocultural.
  • CEM-36 - Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.
  • CEM-37 - Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.
  • CEM-38 - Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de la ciencia y la técnica y su trascendencia.
  • CEM-39 - Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción de la ciencia, la técnica, la sociedad y el desarrollo sostenible.
  • CEM-40 - Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.
  • CET-1 - Responsabilidad interpersonal: ser consciente de su actuación profesional y de su influencia en los alumnos. Tener habilidades y conocimientos para manejar los procesos grupales y la comunicación para lograr una buena colaboración con y entre los alumnos.
  • CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
  • CET-3 - Experto en la materia impartida y en los métodos de enseñanza: poseer los conocimientos necesarios acerca de la materia que se enseña y saber qué métodos didácticos tienen que aplicarse para crear un buen entorno de aprendizaje en el que los alumnos puedan adquirir el bagaje cultural que necesitan para vivir en sociedad, y lograrlo de una manera contemporánea, profesional y sistemática.
  • CET-4 - responsabilidad organizativa: poseer un conocimiento y unas habilidades organizativas suficientes para crear un clima de trabajo agradable en sus clases y en la clase: organizado, ordenado y centrado en todos los aspectos, con él mismo y con sus compañeros, y por encima de todo claro con sus alumnos. y lograr todo esto de una manera profesional y sistemática.
  • CET-5 - Colaboración con los compañeros de profesión: poseer los conocimientos y las habilidades necesarios para realizar una aportación profesional al clima pedagógico de la escuela, así como a las relaciones profesionales, y con el fin de lograr una buena organización escolar.
  • CET-6 - Colaboración con el entorno profesional de la escuela: poseer los conocimientos y las habilidades suficientes para establecer una buena colaboración con las personas y las instituciones dedicadas al bienestar infantil o que pertenecen al entorno profesional de la escuela.
  • CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
  • CG-01 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
  • CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
  • CG-03 - Saber expresarse en lengua inglesa según el nivel b1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
  • CG-04 - Promover y facilitar en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela y en relación con el entorno, la atención a las necesidades educativas singulares de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
  • CG-09 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la creatividad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-10 - Conocer los elementos que conforman la competencia del espíritu emprendedor, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-11 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la orientación a la calidad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.

Resultados de aprendizaje

RA

ACEiM I

ACEiM II

ACEiM III

1.Usa el currículum como instrumento de trabajo para elaborar unidades didácticas adaptadas al contexto.

X

X

X

2. Conoce los diferentes bloques de contenidos, su integración y distribución para programar actividades de 0 a 6 años para el desarrollo de las ciencias.

X

X

X

3. Establece relaciones entre las dificultades en el aprendizaje y las dificultades en la adquisición del lenguaje.

 

X

 

4. Considera importantes los conocimientos previos en las situaciones de enseñanza-aprendizaje.

X

X

X

5. Plantea estrategias de aprendizaje adaptadas a los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado de ciencias con espíritu emprendedor.

X

X

X

6. Conoce y usa de forma creativa las tecnologías de la información como recurso material y como actividad didáctica para el desarrollo de los objetivos planteados.

X

 

X

7. Relaciona y aplica los contenidos teóricos en situaciones de trabajo planteadas a la práctica.

X

X

X

8. Vincula la evaluación con las competencias y los resultados de aprendizaje.

X

X

X

9. Analiza y utiliza el error como fuente de aprendizaje de las ciencias.

X

X

X

10. Elabora pautas de observación y seguimiento en coherencia con las actividades planteadas, orientadas a la calidad.

X

X

X

11.Relaciona la lógica que presentan los alumnos con la lógica científica

X

X

X

12. Planifica proyectos de trabajo orientados a la calidad que incluyan un trabajo cooperativo e interdisciplinario.

   

X

13. Considera la evaluación de la práctica docente como una parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.

X

X

X

14. Desarrolla la reflexión crítica a partir del estudio y el análisis de diferentes propuestas de trabajo al aula y valora la importancia del conocimiento del entorno para favorecer una actitud solidaria y crítica.

X

 

X

15. Participa en actividades de grupo y considera las aportaciones de los compañeros en beneficio del aprendizaje individual y colectivo.

X

X

X

16. Analiza críticamente su actuación profesional para tomar conciencia de su influencia en los alumnos y así mejorar su competencia como maestro de ciencias.

X

 

X

17. Promueve y facilita contextos de enseñanza-aprendizaje en el área de conocimiento de ciencias atendiendo la diversidad del alumnado.

X

 

X

18. Es capaz de participar en la elaboración y el seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales

   

X

19. Toma conciencia de la importancia del trabajo en valores desde la educación infantil para potenciar la igualdad de género, la equidad y el respecto a los derechos humanos.

X

X

X

20. Comunica sus ideas argumentadas a los otros y las expresa de forma correcta en la lengua de la enseñanza, de forma oral y escrita, y es capaz de representarlas mediante mapas conceptuales u otros procedimientos.

X

X

X

21. Sabe interpretar e integrar conocimientos de documentos en lengua inglesa de esta materia.

     

Contenidos

12. Trabajo por proyectos: desarrollo de las competencias básicas.

15. De la lógica del alumno a la lógica de la ciencia: los proyectos.

16. Características del pensamiento infantil que influyen en el aprendizaje de las ciencias.

18. La observación y la experimentación como situaciones de aprendizaje.

19. La evaluación como elemento regulador del proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias.


Metodología y actividades formativas

Modalidad semipresencial (blended)



La metodología será variada: aprendizaje orientado y basado en trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo, método expositivo, y resolución de ejercicios y problemas. Trabajaremos con diferentes tipos de actividades formativas: estudio y trabajo en grupo, talleres, clases teóricas y prácticas, y estudio y trabajo individual y autónomo.

 

METODOLOGÍA

ACTIVIDAD FORMATIVA

Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje orientado a proyectos
Método expositivo / lección magistral
Resolución de ejercicios y problemas

Clases prácticas
Clases teóricas
Estudio y trabajo individual / autónomo
Estudio y trabajo en grupo
Tutorías


COMPETENCIASMETODOLOGÍAACTIVIDAD FORMATIVA
CET-1 CET-2 CET-3 CET-4 CET-5 CET-6 CET-7 CG-01 CG-02 CG-03 CG-04 CG-09 CG-10 CG-11 Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje orientado a proyectos
Método expositivo / lección magistral
Resolución de ejercicios y problemas
Clases prácticas
Clases teóricas
Estudio y trabajo individual / autónomo
Estudio y trabajo en grupo
Tutorías

Sistemas y criterios de evaluación

Modalidad semipresencial (blended)



La evaluación de esta asignatura es el resultado de aplicar los contenidos teóricos del ámbito de lengua extranjera y lectoescritura y, del ámbito de ciencias experimentales a la práctica educativa con la elaboración de un trabajo que sigue la metodología de trabajar por proyectos.

Se valorará el progreso personal, dentro de una evaluación acumulativa. MUY IMPORTANTE: se tendrá en cuenta la coherencia entre las notas personales y grupales, para certificar el logro individual de las competencias.

Si se considera que una de las competencias no se ha logrado, tomando como base las rúbricas de la asignatura, será necesario que sea recuperada en segunda convocatoria. En este caso la prueba será específica para esta competencia.


La asignatura es de carácter semipresencial, práctica, participativa y cooperativa.

Se evaluará todas las actividades en grupo e individuales, la asistencia, la participación y la cooperación. Se valorarán las competencias de habilidades lingüísticas, gramaticales y ortográficas.

De acuerdo con las directrices del grado y en coherencia con el desarrollo transversal de la competencia comunicativa CG2, se potenciará la corrección en la ortografía y en la redacción de las actividades de evaluación. En este sentido se devolverán con un NC aquellos trabajos (no pruebas) que presenten exceso de faltas de ortografía o un redactado ilegible. En caso de que no sea pertinente el NC, se penalizará con 0,2 puntos cada falta grave que se observe.

Bibliografía y recursos

Obligatoria:

Martín, X. (2006) Investigar y aprender. Cómo organizar un proyecto. Barcelona, Horsori.

 

Ciencias Sociales

  • BASSEDAS, E.; HUGUET,T i SOLÉ, I. (2001) Aprendre i ensenyar a l’educació infantil. Barcelona: Editorial Graó.
  • DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT (2008): Currículum segon Cicle d'Educació Infantil. Generalitat de Catalunya.
  • HERNÁNDEZ, F; VENTURA, M. (2008). La organización del currículum por proyectos de trabajo. (9a edició). Barcelona: Editorial Octaedro.
  • AGUSTÍ, R. (2001). Descoberta de l’entorn natural i social. Generalitat de Catalunya: Xtec.
  • ARANDA, A. M. (2003). Didáctica del conocimiento del medio social i cultural.Madrid: Síntesis.
  • BRYANTS, S.C. (2008). Com explicar contes. Barcelona: Biblaria.
  • CASES, J. i TORRESCASANA, Mª R. (2006). Les TIC a l’Educació Infantil. Barcelona: UOC.
  • CEIP FORT PIENC (2007). Picasso i el circ.
  • COMELLAS, M. J. (2009) Família i escola: compartir l’educació. Barcelona. Graó.
  • DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT. Edu365: L’entorn. Generalitat de Catalunya.
  • DEPARTAMENT D'ENSENYAMENT. Família i escola. Generalitat de Catalunya.
  • DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT. Festes Populars. Generalitat de Catalunya.
  • DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT. L’art romànic a l’educació infantilCEIP Palmera.
  • DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT. Recursos per a l’educació infantil. Anna Pérez.
  • DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT. Zona clic medi social. Generalitat de Catalunya..
  • HERNÁNDEZ, F (2010). DIM entrevista Fernando Hernández (UB): Trabajo por proyectos.Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimedia), 17.
  • LACENET. Salix i els sentits.
  • MAJORAL, S. (2009) Veig tot el món! Créixer junts tot fent projectes. Barcelona: Associació de mestres Rosa Sensat.
  • MARTÍNEZ ALDANONDO, J. (2009). DIM entrevista J. Martínez Aldanondo (Catenaria): Conocimiento, aprendizaje y tecnologia. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimedia), 15.
  • PÉREZ, A i REDONDO, S. (2006). Projectes telemàtics a l’educació primària: un recurs per a transformar l’escola.Barcelona: UOC.
  • PIQUÉ, B., COMAS, A. i LORENZO N. (2010). Estratègies de pràctica reflexiva en la formació inicial de mestres d’educació infantil. Barcelona: Graó.
  • PUIG DE I. I SÁTIRO, A. (2009) Tot pensant. Recursos per a l’educació infantil. Vic: Eumo.
  • PUIG DE I. I SÁTIRO, A. (2009) Tot pensant... Contes. Recursos per a l’educació infantil. Vic: Eumo.
  • ROJAS, R. i ROS J. (2011). Sàlix i els sentits. Manresa: Zenobita.
  • SANTIVERI, N. (2011). DIM entrevista Noemí Santiveri (UAB): Vídeos educativos. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimèdia), 21.
  • TORRENTS, J. (2010). DIM entrevista Josep Torrents: Proyectos telemáticos. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimedia), 17.
  • VALÉRIE, K. (2008). Juegos de áfrica: Juegos tracionales para hacer y compartir. Barcelona: Takatuka.

Ciencias Natrurales

 

Currículum d’ Educació Infantil. (2008). Departament d’Educació. Generalitat de Catalunya. Segons el Decret 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l'educació infantil, publicat el 16 de setembre de 2008 al DOGC número 5216.

http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Documents/ARXIUS/curriculum_segon_cicle_infantil.pdf

Bassedas; E., Huguet,T i Solé, I. (2001) Aprendre i ensenyar a l’educació infantil. Edicions Graó: Barcelona.

Abella, R.; Alcázar, V.; Balaguer, L i altres. (2009). Hacemos ciencia en la escuela. Experiencias y descubrimientos. Editorial Graó: Barcelona.

Aranda, A. M. (2003) Didáctica del conocimiento del medio social i cultural.Madrid: Síntesis.

Arribas, T. (coord.) (1992): La educación infantil 0-6 años vol 1. Descubrimiento de sí mismo y del entorno. Editorial Paidotribo: Barcelona.

Castelló J., Garcia P., Sanz M. C. i Tilló T. (2005) Coneixement del medi natural. Fonamentació teoricopràctica. Educació infantil. Departament de Didàctica de les Ciències Experimentals i la Matemàtica. Facultat de Formació del Professorat. Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona: Barcelona.

Escutia, M. (2009). L’hort escolar ecològic. Graó: Barcelona.

Friedl, A.E.(2000). Enseñar ciencias a los niños. Gedisa: Barcelona.

Hernández, F; Ventura, M. (2000). La organización del currículum por proyectos de trabajo. (9ª edició). Edicions Graó: Barcelona.

Jímenez Albiac, D. (2008). Ciència a un euro: Preguntes, respostes i un munt d’experiements. Ara Llibres: Barcelona.

La Caixa. Fundació. (2008). Fem contes de ciència: recull de les 5 edicions del concurs (2002-2007). Fundació “La Caixa”: Barcelona.

I. Martorell, E.; Vallmitjana, I. (1999). Els petits científics (guia del professor i fitxes dels alumnes). Edebé: Barcelona.

Moll, Blanca (1998). La escuela infantil de 0 a 6 años. Madrid: Anaya.

Palau Valls, E. (2001). Aspectos básicos del desarrollo infantil. La étapa de 0 a 6 años. CEAC: Barcelona.

Trueba Maercano, B. (1999). Talleres integrales en educación infantil. (2na ed). Ediciones de la Torre: Madrid.

II. Solé,C. I Parramón J.Mª. (1984). L’aigua, El foc, L’aire i La terra (5 llibres). Parramón Edicions: Barcelona.

III. Vega, S. (2006). Ciencia 0-3. Laboratorios de ciencias en la escuela infantil. Editorial Graó: Barcelona.

Vila i Mendiburu, I. (1997). Entorn social i familiar i intervenció psicoedagògica. Universitat Oberta de Catalunya: Barcelona.

Xarxa territorial d’educació infantil a Catalunya. (2006). L'educació de 0 a 6 anys avui · Llibre de la Xarxa territorial publicat dins la col·lecció "Temes d'Infància" n.51. de l'AM Rosa Sensat: Barcelona.

Llibres per l’Educació per a la Sostenibilitat a Educació Infantil

ASHBÉ, J. (2000) On va a parar l’aigua?Barcelona: Corimbo.

BRAMI, E. (2000). Como todo lo que nace. Madrid: Kókinos.

BROWN, R. (2003). Diez semillas. València: Brosquil, 2003

CHAMBERS, S. (2002). El xiuxiueig del bosc. Barcelona: Beascoa.

FAUROUX, C. (1998). Les desgràcies d’en Marcel, el mussol. Olivier Melano. Barcelona: Corimbo.

GLIORI, D. (2004). Segur que creixerà? Barcelona: Timun Mas.

LOBE, Mira; KAUFMANN, Angelika. (2000). El manzano. Salamanca: Lóguez.

MARTÍNEZ, R. (2000) En Miquel i les palampalates. Barcelona: Cruïlla. (Contes d’ara; 14)

MARTORELL, E. (2000). Aquest sí, aquest no. Barcelona: La Galera. (Sense mots; 5)

MORICHON, D (1999). Això no és cap problema! Barcelona: Cruïlla.

PIEPER, Ch. (2000). Fent un tomb pel món, Caterina i l’ós. Pontevedra: Kalandraka.

RIUS, Roser. La Petitona va al bosc. Barcelona: Cruïlla, 1998 (La Petitona)

RIUS, Roser.Vamos al bosque. Madrid: SM, 1998 (Pequeña Tina)

ROS, M. (1993). Vamos a cazar un oso. Caracas: Ekaré.

VOLTZ, Ch. (2003). ¿Todavía nada? Pontevedra: Kalandraka. (Libros para soñar)

Referencias de webs:

Fem ciència. Espai virtual d'aprenentatge, comunicació i interacció entorn de l'ensenyament de les ciències a l'educació infantil i primària

http://www.xtec.es/~mpedreir/

Centre de Documentació i Experimentació en Ciències. Departament d’Educació. Generalitat de Catalunya. Materials i recursos per a l’ensenyament i aprenentatge de les Ciències Naturals

http://www.xtec.es/cdec/

http://www.edu365.cat/infantil/

Escola Oberta: Educació Infantil.Recursos, materials, jocs i activitats per a l’aprenentatge dels infants.

XTEC. http://www.xtec.es/escola/infantil/index.htm

Xarxa territorial d’educació infantil a Catalunya

http://www.xarxa06.org/

El Safreig. Recull d’experiències, materials sobre la descoberta de l’entorn a educació infantil

http://www.xtec.es/~ccols/

Web dels infants. .Agenda d’activitats, directori d’entitats, jocs...

Dins el web de l’Ajuntament de Barcelona.

http://bcnweb2.bcn.es:81/NASApp/ifs/ca/html/index.html

La petita malla.Racó de la Diputació de Barcelona amb informació

d’interès sobre activitats i entitats i amb enllaços d’interès.

http://www.lamalla.net/canal/petita_malla/

WAECE.Web de l’Associació Mundial d’Educadors Infantils.

http://waece.org/

UNICEF.Fundació de les Nacions Unides per a la Infància.

http://www.unicef.org/spanish/

Petits investigadors. Blog d’experiències fetes amb els infants

http://hipolit.xtec.cat/blocs/investigadors/2010/02/28/

Dècada per l’Educació per a la Sostenibilitat:

http://www.oei.es/decada/

Revistas

Revista de Didàctica de les Ciències Experimentals

http://ensciencias.uab.es/

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias

http://www.apac-eureka.org/revista

Revista Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales. Editorial Graó: Barcelona.

Artículos

Codina, Mª T. (1993). Niñas y niños de 3 a 6 años y la escuela. Associació de Mestres Rosa Sensat: Barcelona.

Fernández, E. i altres. (1998). Racó a Racó. Activitats per treballar amb nens i nenes de 3 a 8 anys. Col·lecció Dossiers Rosa Sensat: Barcelona.

Puig Rovira, J. Mª. (1999). Feina d’educar (relats sobre el dia a dia d’una escola) Sèrie Rosa Sensat . Edicions 62: Barcelona.

IV. Les sortides: una tècnica i un recurs per a l’estudi del medi. Dossiers Rosa Sensat

Material audiovisual

L’observació i l’experimentació a l’educació infantil (2on cicle) (català /castellà) MEC. Rosa Sensat (Vídeo)

Material didáctico