Universitat Internacional de Catalunya - Barcelona

Intervenció Educactiva en Alumnes amb Deficiència Mental

• codi 10108
• curs 4
• període Semestre 1
• tipus op
• credits 6

Llengua d'impartició principal: castellà

Altres llengües d'impartició: català,

Responsable

Dra. Mariana FUENTES - mafuentes@uic.es

Horari d'atenció

Professora Mariana Fuentes Loss

Cal concertar cita previament via email.

mafuentes@uic.es

Dptx. D-102

El sistema educatiu defensa l'atenció a la diversitat com a model educatiu a les escoles. Aquesta realitat ens crea la necessitat de conèixer amb profunditat diferents trastorns i patologies que interfereixen en els processos d'aprenentatge. Els alumnes que tenen discapacitat intel·lectual per diferents causes o etiologies, tenen un funcionament cognitiu, personal, social, i emocional determinat que els porta a tenir unes necessitats específiques en el seu procés d'aprenentatge.

Conèixer el concepte i la definició actual de la discapacitat intel·lectual i l'avaluació de la funcionalitat així com la definició del perfil de necessitats, ens ajudarà a entendre la inclusió educativa d'aquests alumnes en totes les seves dimensions.

Al llarg d'aquesta assignatura aprofundirem en els diferents trastorns que defineixen perfils diferenciats d'aprenentatge, les seves característiques, i el treball en cada una de les àrees i la seva adaptació a l'entorn escolar.

Conèixer la llei educativa actual

Tenir conceptes prèvis sobre inclussió educativa

Conèixer l'atenció a la diversitat i metodologies actives

Conèixer els processos bàsics de l'aprenentatge normalitzat a l'educació infantil

1. - Respecte l'alumne amb Discapacitat Intel · lectual:

Donar a conèixer:

Característiques, evolució i desenvolupament de la persona amb Discapacitat Intel · lectual.
Classificació i etiologia de la Discapacitat Intel · lectual.
El desenvolupament del llenguatge en el Discapacitat Intel · lectual.
Funcionalitat i autonomia.
Criteris d'escolarització.
Necessitats educatives derivades de la Discapacitat Intel · lectual.
Estratègies per a l'atenció a les necessitats educatives de l'alumne amb Discapacitat Intel · lectual.
Recursos i estratègies per a l'accés al currículum. Educació Infantil / Educació Primària i transició a secundària.
Educació en el lleure.
Educació de l'afectivitat en el deficiencte Menal.
Discapacitat Intel · lectual i vida adulta.

2. - Respecte l'autisme i els trastorns generalitzats del desenvolupament (TGD).

Donar a conèixer:

Concepte, tipologia i característiques.
Evolució i desenvolupament de la persona amb TGD.
Criteris d'escolarització.
Necessitats educatives específiques de l'alumne amb TGD.
Recursos i estratègies didàctiques per a l'atenció als alumnes amb TGD a l'aula.
Estratègies d'accés al currículum.

3. - Atenció i assessorament a la família.

• CET-1 - Responsabilitat interpersonal: ser conscient de l'actuació professional i de la influència en l'alumnat. Tenir habilitats i coneixements per gestionar els processos de grup i la comunicació per tal d'aconseguir una bona col·laboració amb i entre l'alumnat.
• CET-2 - Responsabilitat pedagògica: tenir els coneixements i les habilitats pedagògiques per crear un entorn d'aprenentatge segur, per a tota una classe o per a un grup, però també per a alumnes individuals, amb la possibilitat que els infants es puguin convertir en adults responsables i autònoms.
• CET-6 - Col·laboració amb l'entorn professional de l'escola: tenir els coneixements i les habilitats suficients per establir una bona col·laboració amb les persones i les institucions dedicades al benestar infantil o que pertanyen a l'entorn professional de l'escola.
• CET-7 - Foment de la responsabilitat pel que fa al desenvolupament professional: analitzar, reflexionar i desenvolupar els punts de vista sobre la professió i la competència com a mestre, saber-los explicitar i saber com posar-se al dia.
• CG-02 - Comunicar-se clarament i de forma correcta en la llengua d'ensenyament -català i castellà-, de forma oral i escrita, segons el nivell c1, d'acord amb el Marc comú europeu de referència per a les llengües.
• CG-04 - Promoure i facilitar en els contextos d'aprenentatge i de convivència, a l'escola i en relació amb l'entorn, l'atenció a les necessitats educatives singulars dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans.
• CG-01 - Integrar les tecnologies de la informació i la comunicació a les activitats d'ensenyament i aprenentatge, a la gestió de l'ensenyament i al desenvolupament professional.
• CG-05 - Conèixer els elements que conformen el pensament analític, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
• CG-06 - Conèixer els elements que conformen el pensament sistèmic, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
• CG-07 - Conèixer els elements que conformen el pensament crític, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
• CG-08 - Conèixer els elements que conformen el pensament reflexiu, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
• CG-09 - Conèixer els elements que conformen la competència de la creativitat, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
• CG-10 - Conèixer els elements que conformen la competència de l'esperit emprenedor, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
• CG-11 - Conèixer els elements que conformen la competència de l'orientació a la qualitat, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
• CET-3 - Expert en la matèria que s'imparteix i en els mètodes d'ensenyament: tenir els coneixements necessaris sobre la matèria que s'ensenya i saber quins mètodes didàctics s'han d'aplicar per crear un bon entorn d'aprenentatge que permeti a l'alumnat adquirir el bagatge cultural que necessita per viure en societat, i aconseguir-ho d’una manera contemporània, professional i sistemàtica.
• CET-4 - Responsabilitat organitzativa: tenir un coneixement i unes habilitats organitzatives suficients per crear un clima de treball agradable a les seves classes i a la classe: organitzat, ordenat i centrat en tots els aspectes, amb ell mateix i amb els companys, i per damunt de tot, és clar, amb l'alumnat. i aconseguir tot això d'una manera professional i sistemàtica.
• CET-5 - Col·laboració amb els companys de professió: tenir els coneixements i les habilitats necessaris per fer una aportació professional al clima pedagògic de l'escola, així com en les relacions professionals, i per aconseguir una bona organització escolar.

1. Pren iniciatives i es mostra emprenedor davant les situacions que li planteja la seva activitat docent a l'aula d'educació especial.
2. Desenvolupa la seva tasca docent orientada a la qualitat a partir de l'anàlisi reflexiva sobre la seva pròpia activitat.
3. Identifica, analitza i comprèn el concepte d'educació especial i atenció a la diversitat.
4. Coneix l'evolució històrica de l'educació especial.
5. Coneix els condicionaments legislatius referents a l'educació especial i l'atenció a la diversitat a Catalunya i Espanya.
6. Coneix i comprèn les característiques i necessitats educatives, afectives i socials de l'alumne amb discapacitat intel · lectual, sensorial, motora o trastorn de conducta i personalitat.
7. Coneix i aplica les eines d'avaluació de les necessitats educatives de l'alumnat amb discapacitat intel · lectual, sensorial, motora o trastorn de conducta i personalitat.
8. Dissenya plans d'intervenció educativa dirigits a l'alumnat amb necessitats educatives especials derivades de la discapacitat intel · lectual, sensorial, motora o trastorn de conducta i personalitat.
9. Coneix, comprèn i aplica els recursos didàctics, curriculars i tecnològics per a l'atenció a alumnes amb necessitats educatives permanents o transitòries.
10. Coneix i aplica els processos i criteris d'adaptació curricular per a l'atenció a l'alumnat amb necessitats educatives especials.

El concepte de discapacitat intel·lectual (DI)

• Introducció i evolució històrica
• La definició del 1992 de l’AAMR i del 2002 de l’AAMR/AAIDD.
• Visió actual: Sistema Multidimensional de classificació.

§ Marc conceptual

§ Les V dimensions

• - Habilitats intel·lectuals
• - Conducta adaptativa
• - Participació, interaccions i rols socials.
• - Salut
• - Context

Ø Procés d’avaluació:

• Funció 1:Diagnòstic DI
• Funció 2: Classificació i descripció
• Funció 3: Perfil de suports

§ Perfil Pla individualitzat de suports

Ø Altres sistemes de classificació persones amb DI:

• CIE-10
• DSM-IV-TR

§ Criteris diagnòstics:

• - Retard Mental Lleu
• - Retard Mental Moderat
• - Retard mental Greu
• - Retard Mental Profund
• - Retard mental de gravetat no especificada 

Ø Característiques, evolució i desenvolupament de la persona amb DI:

• Desenvolupament motor
• Desenvolupament cognitiu
• Desenvolupament de les habilitats comunicatives
• Desenvolupament de les habilitats socials i del comportament adaptatiu
• Desenvolupament psicològic i emocional

Ø Etiologia de la DI:

• Natura multifactorial de la etiologia:
  • Factors de risc de la DI:

- Biomèdics

- Socials

- Conductuals

- Educatiu

• Congènits:
  • Trastorns hereditaris o genètics:

Síndrome de Down

Síndrome de Prader Willy

X-Fràgil

Altres

• Alteracions embrionari
• Problemes de gestació i perinatals
• Adquirits:

Malalties adquirides a la Infància:

Causes infeccioses

Alteracions del metabolisme

Traumatisme o agents físics

• Altres etiologies
• Problemes conductuals i ambientals

EL LLENGUATGE EN LA DISCAPACITAT INTEL·LECTUAL

Ø El llenguatge i el seu desenvolupament normalitzat

Ø Discapacitat intel·lectual i llenguatge

Ø Desenvolupament i funcionament del llenguatge en la la discapacitat intel·lectual

• Forma: Aspectes fonètics i fonològics
• Contingut: Aspectes lèxics, Aspectes semàntics,Aspectes morfològics i sintàctics
• Ús: Aspectes pragmàtics

 Ø El llenguatge dels adults amb discapacitat intel·lectual

Ø Conclusions

Ø Principis bàsics en la intervenció lingüística en la deficiència intel·lectual

Ø Perspectiva històrica de l’educació Especial i l’atenció a les persones amb discapacitat.

o L’educació Especial a Catalunya. Breu repàs històric fins als nostres dies.

Ø L’EE i les NEE a l’Escola:

o Discapacitat, deficiència i minusvalidesa

o Integració escolar vers l’inclusió escolar

o Atenció a la diversitat

o Escolarització compartida

Ø Disseny de les programacions per competències i atenció a la diversitat dins en nou Marc Curricular.

Ø Modalitats d’inclusió escolar d’alumnes amb discapacitat.

Ø Educació Infantil (3 a 6 anys):

o Característiques de l’etapa infantil.

o Àrees d’intervenció en aquesta etapa.

o Objectius d’aquesta etapa.

o Com treballar i conviure amb nens/es amb NEE en aquesta etapa en l’aula i a l’escola.

o Organització de la provisió de recolzaments d’ajuda escolar.

Ø Educació Primària (1r i 2n Cicle de Primària, dels 6 als 9 anys)

o Característiques d’aquesta etapa i el seu procés d’aprenentatge.

o Objectius d’aquesta etapa.

o Com treballar i conviure amb alumnes amb NEE en aquesta etapa a l’escola (1r i 2n Cicle)

o Adaptacions Curriculars i desenvolupament curricular.

INCLUSIÓ EDUCATIVA A TERCER CICLE D’EP I TRANSICIÓ

Ø Transició a l’ESO

o Característiques de l’ETAPA (Cicle Superior EP)

o Canvis en la cognició entre els 10 i els 12 anys.

§ Concepte de Intel·ligències múltiples

o Competències a desenvolupar durant aquesta etapa.

o Necessitats educatives derivades de la Deficiència Mental

o Aspectes importants segons el diagnòstic.

o Estratègies per a l’atenció a les necessitats educatives de l’alumne amb Deficiència Mental.

o Curricular:

§ PI

§ Adaptació

o Mesures ordinàries que faciliten la inclusió

§ Ensenyament multinivell

§ Aprenentatge cooperatiu

„h Tècnica interdependència positiva

§ Tutoria entre iguals

Ø Educació de l’afectivitat en el Discapacitat Intel·lectual:

o El paper i la vivència de la família de la Discapacitat Intel·lectual.

o Desenvolupament emocional

o Habilitats i participació social

Ø Educació en el lleure

o Dins de l’escola i fora del sistema escolar: esport, música, agrupacions.

Ø Recorregut escolar després Educació Obligatòria

o Itineraris educatius per les persones amb Discapacitat Intel·lectual.

§ Projecte Saulo

Ø Deficiència mental i vida adulta:

o Autodeterminació

o Inserció laboral

o Vida social

Ø Programes per a la vida adulta

L’AUTISME I ELS TRASTORNS GENERALS DEL DESENVOLUPAMENT (TGD)

Ø Història. TGD/TEA

Ø Definició/concepte

Ø Sistemes de classificació DSM-IV I CIE 10. Correspondències i diferències principals.

Ø Principals característiques del TGD:

o Característiques físiques i motores.

o Característiques de relació social.

o Característiques del llenguatge.

o Característiques cognitives.

o Característiques conductuals.

o Característiques emocionals.

Ø Detecció:

o Generalitats

o Signes d'alerta: Del naixement als 3 mesos. Al voltant dels 6 mesos Al voltant de l'any Etapa Educació Infantil Etapa Educació Primària

Ø La importància de l'avaluació i diagnòstic.

Ø Tractament: Coneixement de les principals orientacions terapèutiques:

o Models Cognitius (Intervenció conductual, competències socials i sistemes augmentatius de la comunicació)

o Models afectius.

Ø Evolució i desenvolupament de la persona amb TGD.

Ø Etiologia:

o Idiopàtic

o Sindròmic:

§ Tipus:

„h Síndrome de Asperger

„h Autisme nuclear

„h Síndrome de rett

„h X-fràgil

„h Angelman

Ø El paper de l'educació i l’escola

Ø TGD més freqüents en l’escola:

o Síndrome d’Asperger:

o Característiques observables en l’esntorn escolar: físiques, cognitives, de relació social, de llenguatge, sensorials, de joc..

o TGD No Especificat:

o TANV

o TEL 

Ø Necessitats educatives específiques de l’alumne amb TGD i estratègies didàctiques i metodològiques per l’atenció a la diversitat dins de l’aula.

o Funcions executives

o Funcions cognitives.

o Atenció i comprensió.

o Llenguatge i comunicació.

o Processament de la informació.

o Autonomia e identitat personal.

o Habilitats socials

Ø Estratègies d’accés al currículum

Ø TGD a Educació Primària

o Lecto-escriptura

o Continguts i capacitats

o Personal i Social

Ø TGD a Educació Infantil

o Llenguatge i relació

o Continguts i capacitats

o Personal i Social

La metodología inclou classes teriques i pràctiques per part dels professionals; així com activitats de reflexió en grup i aprenentatge guiat per a l'elaboració del portafoli per part de la professora responsable de la asignatura.

Avaluació conceptual de la assignatura per part dels professionals de cada àmbit:

     - Diferents activitats integrades en les sessions presencials

     - Proves conceptuals segons cada professional

-Avaluació del portafoli davant d’un tribunal amb professors de la menció:

     - Evidència de l’auto gestió de la informació (procés + producte)

     - Exposició davant tribunal

Cal aprovar cada bloc (D. Intel·lectual i TEA)

Bibliografía Discapacitat Intlel·lectual

ASPRONA. La autodeterminación de las persones con discapacidad intelectual.(2001). Valladolid. Cuadernos de Buenas prácticas FEAPS.

Badia, M. Longo, E. El ocio en las personas con discapacidad intelectual: participación y calidad de vida a través de las actividades de ocio. (2009) Salamanca. Siglo Cero Revista Española sobre Discapacidad Intelectual Vol 40 (3), Núm. 231, 2009 Pág. 30 a pág. 44.

Collicot, J. Posar en pràctica l’ensenyament multinivell: estratègies per als mestres. (2000) pp87-100. Vol. IV, num. 1. Revista Suports.

 Ruiz, Robert. Una aproximació pràctica a l’Ensenyament multinivell en el nostre context educatiu. Document basat en les conferències adreçades als professionals del les USEE per Robert Ruiz i Bel, l’abril de 2006

Verdugo, M.A. Programa de habilidades dela vida diaria para la mejora dela conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y prolongada. (2006). Salamanca. Publicaciones del INICO.

Bibliografía TEA

Básica

Centre Educatiu i Terapèutic Carrilet (2012). Comprensión y abordaje educativo y terapéutico del TEA. Barcelona: Horsori editorial.
 Farrés, N. ( 2014 ). Confluència de les vessants educativa i terapèutica per al treball amb infants amb TEA: de l’emoció a la cognició. Revista Desenvolupa, núm 38, pag 1-15.
 Viloca, Ll. (2012). El niño autista: detección, evolución y tratamiento. Barcelona: Edicions Carrilet.

Recomanada

Attwood, T. (2002). El síndrome de Asperger: una guia para la familia. Barcelona: Paidós.
 Berman, S. (2010). La mujer que buceó dentro del corazón del mundo. Barcelona: Destino. –Novel·la-
 Ferrari, P. (2000). El autismo infantil. Madrid: Biblioteca Nueva.
 Frith, U. (2004). Autismo: hacia una explicación del enigma. Madrid: Alianza Editorial.
 Gallardo, M. (2010). Maria y yo. (5a ed.). Bilbao: Astiberri. –Conte infantil-
 Garanto, J. y Paula, I. (2003). L'alumnat amb Trastorns Generalitzats del Desenvolupament: Autisme i psicosi infanto-juvenil. Barcelona: Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya
 Grandin, T. (2006). Pensar con imágenes. Mi vida con el autismo. Barcelona: Alba. –Autobiografia-
 Haddon, M. (2007). El curiós incident del gos a mitjanit. 8a edició. Barcelona: La Magrana de Butxaca. – Novel·la-
 Martos, J. y Riviere, A. (2000). El niño pequeño con autismo. Madrid: APNA.
 Recio, M. (2012). Artteràpia amb infants amb trastorn de l’espectre autista. Revista Desenvolupa de l’Associació Catalana d’Atenció Precoç, 34.
 Sanchís, A. R. (2012). De l’autosensorialitat a la paraula en contextos interactius. Revista Desenvolupa de l’Associació Catalana d’Atenció Precoç, 32, 1-16.
 Viloca, Ll. (2012). Psicoanàlisi de nens amb un trastorn de l’espectre autista (TEA) i amb Síndrome d’Asperger. Revista Desenvolupa de l’Associació Catalana d’Atenció Precoç, 32, 1-20.