Universitat Internacional de Catalunya - Barcelona

Psicopatologia de l'audició i del Llenguatge

• codi 10117
• curs 4
• període
• tipus op
• credits 12

Llengua d'impartició principal: català

Altres llengües d'impartició: castellà

Responsable

Horari d'atenció

Dimarts i dijous de 11'00 a 11'30 h.

L’adquisició del llenguatge es produeix gracies a un procés d’interacció social  i gracies a unes bases fisiològiques i anatòmiques concretes, partint d’un procés de desenvolupament en que intervenen processos cognitius, afectius i lingüístics.

El llenguatge assumeix progressivament múltiples funcions , de caràcter social i individual, constituint-se en un factor fonamental en l’estructuració de la personalitat del nen.

Coneixements bàsics en Psicologia evolutiva i desenvolupament del llenguatge.

Coneixements bàsics sobre fisiologia i anatomia humana.

Maneig de programes informàtics: office, rar, adobe, acrobat.

Domini de recerca en internet.

Conèixer els processos que intervenen en l’adquisició del llenguatge.

Aplicar els coneixements de la lingüística, psicologia y neuropsicologia en el desenvolupament del llenguatge.

Conèixer l’etiologia i classificació dels principals trastorns de l’audició i el llenguatge.

Conèixer les característiques dels trastorns del llenguatge oral,  de l’audició, i del llenguatge escrit.

Conèixer les característiques dels trastorns del llenguatge oral,  de l’audició, i del llenguatge escrit.

 Aprendre a detectar i avaluar els trastorns de l’audició i del llenguatge.

Analitzar els trastorns del llenguatge i la parla des de l’àmbit escolar.

Conèixer el rol del MALL en la detecció i la terapèutica de la problemàtica del llenguatge com a integrant d’equips professionals multidisciplinars.

Despertar inquietuds de participació en activitats d’investigació complementaries als continguts pragmàtics.

• CEM-47 - Conèixer el procés d'aprenentatge de la lectura i l'escriptura i el seu ensenyament.
• CEM-06 - Conèixer la dimensió pedagògica de la interacció amb els iguals i els adults, i saber promoure la participació en activitats col·lectives, el treball cooperatiu i l'esforç individual.
• CEM-08 - Saber informar altres professionals especialistes per tal d'abordar la col·laboració del centre i del mestre en l'atenció a les necessitats educatives especials que es plantegin.
• CEM-09 - Adquirir recursos per afavorir la integració educativa d'estudiants amb dificultats.
• CEM-12 - Saber treballar en equip amb altres professionals de dins i fora del centre en l'atenció a cada estudiant, així com en la planificació de les seqüències d'aprenentatge i en l'organització de les situacions de treball dins l'aula i en l'espai de joc, i tenint en compte les peculiaritats dels períodes de 0 a 3 i de 3 a 6.
• CEM-14 - Comprendre que l'observació sistemàtica és un instrument bàsic per poder reflexionar sobre la pràctica i la realitat, així com per poder contribuir a la innovació i a la millora en l'educació infantil.
• CEM-15 - Dominar les tècniques d'observació i registre.
• CEM-22 - Conèixer la legislació que regula les escoles infantils i la seva organització.
• CEM-23 - Valorar la relació personal amb cada estudiant i la seva família com a factor de qualitat de l'educació.
• CEM-28 - Crear i mantenir llaços de comunicació amb les famílies per incidir eficaçment en el procés educatiu.
• CEM-43 - Afavorir les capacitats de parla i d'escriptura.
• CEM-66 - Conèixer formes de col·laboració amb els diferents sectors de la comunitat educativa i de l'entorn social.
• CET-2 - Responsabilitat pedagògica: tenir els coneixements i les habilitats pedagògiques per crear un entorn d'aprenentatge segur, per a tota una classe o per a un grup, però també per a alumnes individuals, amb la possibilitat que els infants es puguin convertir en adults responsables i autònoms.
• CET-3 - Expert en la matèria que s'imparteix i en els mètodes d'ensenyament: tenir els coneixements necessaris sobre la matèria que s'ensenya i saber quins mètodes didàctics s'han d'aplicar per crear un bon entorn d'aprenentatge que permeti a l'alumnat adquirir el bagatge cultural que necessita per viure en societat, i aconseguir-ho d’una manera contemporània, professional i sistemàtica.
• CET-6 - Col·laboració amb l'entorn professional de l'escola: tenir els coneixements i les habilitats suficients per establir una bona col·laboració amb les persones i les institucions dedicades al benestar infantil o que pertanyen a l'entorn professional de l'escola.
• CG-01 - Integrar les tecnologies de la informació i la comunicació a les activitats d'ensenyament i aprenentatge, a la gestió de l'ensenyament i al desenvolupament professional.
• CG-04 - Promoure i facilitar en els contextos d'aprenentatge i de convivència, a l'escola i en relació amb l'entorn, l'atenció a les necessitats educatives singulars dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans.
• CG-07 - Conèixer els elements que conformen el pensament crític, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
• CG-08 - Conèixer els elements que conformen el pensament reflexiu, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.

Conèixer les principals aproximacions conceptuals de la Psicopatologia de l’audició de del llenguatge.

Descriu i argumenta els conceptes bàsics implicats en la gènesis de les perturbacions del llenguatge.

Analitza els processos psicopatològics de l'adquisició i desenvolupament del llenguatge.

Identifica, descriu i classifica les principals lesions orgàniques i alteracions del llenguatge.

Descriu i anlitza els diferents trastorns específics de l'audició i el desenvolupament del llenguatge i de la seva articulació.

Analitza en profunditat els tipus de trastorns específics per poder fer una diagnóstic diferencial.

Coneix diferents models i métodes d'avaluació en psicopatologia de l'audició i el llenguatge per preveure la millor intervenció, adequada a cada cas.

Coneix alteracions de la comunicació en que la seva intervenció requereixi de l'ús de comunicació augmentativa.

Reconeix la necessitat d'esforçar-se individualment per aconseguir assolir els objectius de la comunitat educativa.

Pren consciència de la importància del treball en valors per potenciar la igualtat de gènere, l'equitat i el respecte als drets humans.

Identifica i analitza els principals trastorns de l'audició, la parla i el llenguatge. 

És capaç de fer un diagnòstic diferncial per classificar cada tipus d'alteració i/o trastorn.

Coneix les etapes de l'adquisició del llenguatge i les teories del seu desenvolupament.

Coneix les característiques del llenguatge en nens amb síndromes amb deficiència mental associada. 

Llegeix i analitza bibliografia en castellà i anglès per estar informat de les últimes investigacions sobre la pràctica educativa del mestre d'audició i llenguatge. 

Comunica les seves idees argumentades i les expressa de forma correcta en la llengua d'enseyança, de forma oral i escrita, sent capaç de representar-les mitjançant mapes conceptuals o d'altres procediments.

Analitza críticament sobre la seva actuació professional per prendre consciència de la seva influència en els alumnes i així millorar la seva competència com a mestre d'audició i llenguatge.

Sap informar a d'altres professionals especialistres per abordar la colaboració del centre i del mestre d'audició i llenguatge en l'atenció a les necessitats educatives especials que es plantegin. 

Diferencia opinions de diagnòstics abans d'emetre judicis propis.

1. 1.       Delimitació de conceptes. Classificació dels trastorns de la parla i el llenguatge.
2. 2.       Avaluació psicopedagògica i avaluació del llenguatge.
3. 3.       Trastorns de l’articulació: dislàlia, disglòssia i disàrtria. Avaluació.
4. 4.       Trastorns del llenguatge:  retard simple del llenguatge, disfàsia/TEL, afàsia. Avaluació.
5. 5.       Trastorns del llenguatge: dislèxia, alèxia, disgrafia, agrafia, discalculia, acalcúlia. Avaluació.
6. 6.       Trastorns de la fluïdesa verbal: disfèmia. Avaluació.
7. 7.       Trastorns de la veu: disfonia, afonia. Avaluació.
8. 8.       Trastorns del llenguatge permanents associats a d’altres trastorns: discapacitat intel·lectual, paràlisis cerebral, deficiència auditiva, autisme/TEA. Avaluació.
9. 9.       Derivació de casos.
10. 10.     El llenguatge en nens adoptats.

L’assignatura s’estructura a partir de diverses estratègies formatives: mètode expositiu; estudi de casos, grups de treball amb resolucions de problemes i aprenentatge cooperatiu; pràctiques i implementació d’experiències innovadores i tutories individuals i grupals.

El desenvolupament dels mòduls té un caràcter teòric-pràctic en el seguiment dels temes i de les activitats proposades.

Es realitzarà un portafoli conjunt de la menció en que a partir d'uns casos relacionats amb l'audició i el llenguatge han de ser relacionats des de totes les perspectives de les assignatures de la menció.

El portafoli representarà el 30% de la nota global de l'assignatura.

Grupal: presentació dels resultats de la situació problemàtica plantejada i de la indagació de l’experiència  innovadora.

Individual: una instància d’avaluació a través dels criteris de valoració.

Utilització dels coneixements disponibles, tant en discussions, debats, documents, per a contrastar les seves pròpies idees, donar-les suport i fonamentar-les.

Comprensió de les idees bàsiques contingudes en els materials analitzats.

Elaboració d’idees pròpies que parteixin del reconeixements dels seus coneixements de la capacitat d’escolta i receptivitat i receptivitat i que no representin la mera repetició, sinó que puguin observar-se la seva interpretació i incorporació en els coneixements personals.

Profunditat en l’anàlisi , és a dir, ser capaç de mostrar matisos, discriminar significats i buscar connexions.

Crítica raonada de posicions i fets, fonamentada en arguments.

Claredat expositiva. Estructura lògica de les idees.

Participació i aportacions individuals i grupals (orals, escrites, presencials i virtuals).

Compliment dels compromisos assumits. Presentació en els temps i condicions pautades de la carpeta d’aprenentatge. Reflexió, autoavaluació i coavaluació.

Mitjançant pautes d’avaluació de forma individual i grupal, es reflexionarà sobre el procés seguit en el grup quant a evolució, rols i conflictes. També de forma individual en l’autoavaluació es reflexionarà sobre el procés d’aprenentatge i els seus resultats.

Amb totes les fonts d’avaluació mitjançant entrevistes, la professora triangularà la informació i s’arribarà a la qualificació final per a l’acreditació.

Aguado–, G; Narbona, J. (1997) Llenguatge i deficiència mental. Barcelona. Masson

Aimard, P.., Abadie, C. (1992) Intervención precoz en los trastornos del lenguaje del niño. Barcelona. Editorial Masson.

Aparici, M. i altres. (2006) Psicologia del llenguatge. Barcelona. Editorial UOC.

Busto,Mª C. (1995). Manual de Logopedia Escolar. Editorial CEPE

Chevrie-Muller, C; Narbona, J. (1997)Clasificación de los trastornos del lenguaje en el niño. Barcelona. Masson.

Ferrer, I. (2012). L’artesania de la comunicació. Diàleg, escolta i llenguatge a l’etapa 0-6. Barcelona. Editorial Graò.

Jorba, J. I altres (1998) Parlar i escriure per aprende. Ús de la llengua en situació d’ensenyament/aprenentatge des de les àrees curriculars. ICE de la UAB.

Monfort, M., Juárez, A. (1992) El niño que habla. El lenguaje oral en el preescolar. Madrid. Editorial CEPE.

Narbona, J; Chevrie-Muller, C. (1997) El lenguaje del niño: desarrollo normal, evaluación y trastornos. Barcelona. Masson.

Peña Casanova, J. (2001) Manual de Logopedia. Barcelona. Editorial Toray-Massón.

Perelló, J. (1995) Trastornos del habla. Barcelona.Editorial Masson.

Puyuelo, M. Y Rondal J.A. (2003) Manual del desarrollo y alteraciones del lenguaje. Barcelona. Editorial Masson.

Sans, A. (2008) Per què em costa tant aprendre? Trastorns del llenguatge. Barcelona. Editorial edebé.

Sos, A., Sos, M.L. (2005) Logopèdia pràctica. Colección Educación al día. Madrid. Editorial CISSPRAXIS.

Triadó, C., Forns, M. (1992) La evaluación del lenguaje. Una aproximación evolutiva. Barcelona. Editorial Anthropos.