Universitat Internacional de Catalunya - Barcelona

Desarrollo de Competencias Interculturales

• código 12600
• curso 1
• periodo Anual
• tipo OB
• créditos 3.5

Lengua de impartición principal: inglés

Otras lenguas de impartición: catalán, castellano

Responsable

Dra. Christina Angela HOWES - chowes@uic.es

Horario de atención

Maria Cerrato Lara 

mcerratolara@uic.es

Dijous 13:00-14:00 (con cita previa)

La cultura forma parte de nuestra identidad, configura quiénes somos y cómo percibimos, entendemos, interpretamos, clasificamos y describimos aquello que nos rodea. Por lo tanto, desde esta perspectiva es posible afirmar que cualquier acto comunicativo puede convertirse en un acto social que se enmarca dentro de una realidad cultural que en mayor o menor medida comparten los hablantes de una misma lengua.

Así pues, el peso de la cultura en la adquisición y la enseñanza de lenguas es especialmente relevante en este contexto en el cual el enfoque es eminentemente comunicativo. 

Se debe haber alcanzado el nivel B2 del MCERL en las cuatro competencias básicas: comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita.

El curs té com a objectiu principal la presa de consciència sobre la importància de la cultura a l´aula més enllà d' un element present en l´ensenyament-aprenentatge: fent un tractament de la llengua com a cultura en si mateixa.  

• CEM-06 - Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos, y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
• CEM-20 - Valorar la importancia del trabajo en equipo.
• CEM-44 - Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.
• CEM-45 - Conocer la tradición oral y el folclore.
• CEM-48 - Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.
• CG-07 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento crítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
• CG-08 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento reflexivo, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
• CG-11 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la orientación a la calidad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.

Al terminar el curso, los alumnos habrán leído distintos materiales académicos en las áreas de lengua y cultura y se habrán creado sus propias opiniones sobre distintos temas relevantes para la asignatura. Asimismo, habrán participado en distintos debates y presentacions que dependen en gran parte de sus habilidades comunicativas en lengua inglesa, de su competencia docente y de su capacidad de integrar la cultura en el aula.

- Cultural awareness in the classroom

- Intercultural communicative competence

- Culture in the classroom as the learning context

- Culture in the classroom as a teaching tool

- Culture in the classroom as learning content    

 -Language as culture 

- Teaching language as culture and how 

- Translanguaging as part of the culture

El curs es basa en una metodologia mixta en al que es combinen lectures acadèmiques i posterior discussió, activitats formatives de caire acadèmic tant orals com escrites, presentacions i treballs individuals i en grup. 

Activities (weekly)                              60%

Final test (16th Jan)                            30%

Participation                                       10%

Students will be provided with weekly academic articles posted on Moodle, among other handouts and materials.

Optional readings:

•Baker, C. (2008). Knowledge of language, bilingualism and multilingualism. In J. Cenoz & N. Hornberger (Eds.), Encyclopedia of Language and Education. Knowledge about Language (Vol. 6, 2nd Ed., pp. 315-327) . Berlin: Springer.  •Boroditsky, L., (2001). Does language shape thought?: Mandarin and English speakers’ conceptions of time. Cognitive Psychology, 43, 1-22. •Bourdieu, P. (1991).Language and symbolic power. Cambrdige: Polity Press. •Byram, & Kramsch, C. (2008). Why is it so difficult to teach language as culture? The German Quarterly, 81(1), 20-34. •Canagarajah, S. (2007). Lingua Franca English, multilingual communities, and language acquisition. Modern Language Journal, 91, 923–939. •Castro, P. et al. (2004). Integrating culture-and-language teaching: an investigation of Spanish teachers' perceptions of the objectives of foreign language education. Intercultural Education, 15(1), 91-104. •Cenoz, J. and Gorter, D. (2011). Focus on Multilingualism: A study of trilingual writing. The Modern Language Journal, 95(3), 356–369. •Cook, V. (1999). Going beyond the native speaker in language teaching. TESOL Quarterly, 33, 185–209. •Fernández, D. (1998). Culture in the classroom. The ACELT Journal, 2(2), 3-9. •Firth, A. and Wagner, J. (1997). On discourse, communication, and (some) fundamental concepts in SLA research. Modern Language Journal, 81, 285–300. •Green, M.C. (2004). Storytelling in Teaching. The Association for Pschycological Science, 17(4), pp. (unknown). •Khubchandani, L. M. (1997). Revisualizing boundaries: A plurilingual ethos. New Delhi, India: Sage. •Pavlenko, A. (2000). Poststructuralist approaches to the study of social factors in L2. In V. Cook (Ed), Portraits of the L2 User (pp. 277-302). Clevedon: Multilingual Matters. •Selinker, L. (1972). Interlanguage. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 10(3 ), 209-231. •Singh, R. (Ed.). (1998). The native speaker: multilingual perspectives. New Delhi: Sage. •Zipes, J.(2013).  The Irresistible Fairy Tale: The Cultural and Social History of a Genre.  Princeton: Princeton University Press.