Universitat Internacional de Catalunya - Barcelona

Models and Contexts of Educational Psychology Interventions

• code 12636
• course 1
• term Semester 1
• type OB
• credits 6

Main language of instruction: Spanish

Other languages of instruction: Catalan, English

Head instructor

Dr. Salvador VIDAL - svidal@uic.es

Office hours

Video conference

A videoconference can be scheduled around the penultimate week of the Table (Monday or Thursday from 17-18h) for resolving doubts or explaining contents synchronously.

2.1. Basic and general

CB7: Know how to apply the knowledge acquired and know how to solve problems in new or unfamiliar environments within broader (or multidisciplinary) contexts related to their area of study.

CB8 Be able to integrate knowledge and face the complexity of making judgments based on information that, being incomplete or limited, includes reflections on the social and ethical responsibilities linked to the application of their knowledge and judgments.

CB10: Possess the learning skills that allow to continue studying in a way, to a large extent, self-directed or autonomous.

CG1: Be able to formulate reflective and critical judgments in educational contexts, considering the social and ethical responsibility of the educational psychologist.

CG2: Acquire skills of analysis and synthesis of information obtained in formal and non-formal educational environments in order to pose new questions to psychopedagogical practice.

CG4: Know how to apply the acquired knowledge and be able to solve problems in complex environments in which the educational psychologist acts.

CG5: Being able to communicate in a well-argued way the decision making in the psychopedagogical field.

2.2-Transversal

CT4: Be able to present the ideas elaborated orally and in writing, adapting to the style and models of the professional or research activity.

CT5: Work in teams and with teams (of the same scope or interdisciplinary) and develop attitudes of participation and collaboration as an active member of the community.

2.3-Specific

CE3: Identify the different theoretical paradigms that underlie psychopedagogical practice or psychopedagogical research.

CE4: Determine the psychopedagogical needs of students, groups and organizations based on the application of different evaluation systems.

CE10: Analyze the organization and functioning of the educational centers to coordinate the personal, academic and professional orientation of the students.

CE13: Evaluate processes, programs, services and methodologies designed and / or developed by educational psychologists.

1. Know the framework of action of the professional in psychopedagogical counseling.

2. Define the different areas of psychopedagogical intervention (school and socio-labor)

3. To know the different conceptual models within the framework of the psychopedagogical intervention and to recognize the style of professional intervention that each of them involves.

4. Identify the characteristics of the demands of psycho-pedagogical counseling and have the capacity to redirect and manage them according to the conceptual model of the context.

5. Define networking and the coordination of the educational psychologist with multidisciplinary teams.

6. Identify the main institutional networks linked to psychopedagogical practice.

1. Psychopedagogy and multidisciplinary work in professional teams.

2. Coordination with institutional networks: school, social and health.

3. Main theoretical models of psychopedagogical practice: cognitive-behavioral, systemic, constructivist, dynamic.

4. Contexts of psychopedagogical intervention: school, socio-labor (organizations, socio-community).

Online teaching methodology

Study of theoretical modules

Case method Resolution of exercises and problems

Project-oriented learning  

The subject is developed from contents that have received a special didactic treatment for the modality of distance learning in virtual learning environments.

The content of the different thematic blocks is distributed in a Teaching Module.

The Module is formed by different elements that facilitate the understanding and assimilation of the theoretical concepts and cases through the design of the page that the student visualizes.

The design of each module includes the following elements:

 Presentation

 Summary

 Content

 Figures - Schemes - Decision Trees

 Links of thematic interrelations

 Forums

 Debates

 Webconference (Adobe Connect)

 Bibliography

 Self-evaluation and evaluations

 External links to the Virtual Campus

 Virtual library

On the other hand, and taking advantage of all the possibilities offered by the Internet, different types of activities are developed, group work, commentaries on readings and colloquiums to favor communication between students and teachers and, ultimately, promote the use of the Master and the relations professionals of all the participants.

Actividades de Evaluación Continuada o Formativa

AGENDA DE ACTIVIDADES

Psicopedagogía y Trabajo multidisciplinar en equipos profesionales
Coordinación con redes institucionales: escolar, social y de salud

Profesor Colaborador Experto: Cristina Pons

Semana 1: Foro    
Presentación general de la materia: “Modelos y Contextos de intervención psicopedagógica”

Inicio del Módulo Didáctico titulado: “Psicopedagogía y trabajo multidisciplinar en equipos profesionales”
Estudio del bloque 1: “El perfil del psicopedagogo y su papel en un equipo multidisciplinar”    
Actividad 1- “Introducción a la materia”
Preparar una intervención en el Foro: describir el papel del psicopedagogo y cómo debe intervenir en
diferentes contextos (pueden exponerlo a partir de su experiencia, entorno laboral, etc.)

Semana 2: Evaluaciones    
Estudio de:
-    Bloque 2: “El trabajo multidisciplinar de los equipos de profesionales en el contexto formal”
-    Bloque 3: “El equipo multidisciplinar: componentes y rol”
-    Bloque 4: “El Departamento de Orientación como ejemplo de equipo multidisciplinar”

Empieza el Módulo Didáctico titulado: “Coordinación con redes institucionales: escolar, social y de salud”    Actividad 2- “Guía para la toma de decisiones”

Elaborar una guía de “Toma de decisiones” para un equipo multidisciplinar sobre cómo actuar ante un problema con familias.

    
Estudio de:
-    Bloque 1: “Las instituciones y su propia idiosincrasia”
-    Bloque 2: “Coordinación: un proceso necesario para un resultado común”    
Semana 3:
Evaluaciones    
Estudio de:
-    Bloque 3: ” Trabajar en red: un modelo de construcción conjunta”
-    Bloque 4: “Modelos de coordinación de trabajo en redes”
-    Bloque 5: “El abordaje psicopedagógico en la tarea de coordinar redes institucionales”.    Actividad 3- “Organigrama y modelo de coordinación”

Completar un organigrama que refleje la coordinación entre una institución (del tipo que el estudiante decida) y las demás instituciones, de diferentes sectores, de su comunidad.

Semana 4: Debate    
Estudio de:
-    Bloque 6: “La coordinación con redes institucionales escolares”
-    Bloque 7: “La coordinación con redes institucionales sociales”
-    Bloque 8: “La coordinación con
redes institucionales”    Actividad 4 – “Coordinación con redes: Casos
prácticos”
Desarrollar la solución a uno de los tres casos
prácticos de la coordinación con redes que se plantean en los bloques de coordinación con redes institucionales escolares, sociales y de salud.


Actividad 5-“  Comentario de texto: reflexión de lo aprendido”
Elaborar un comentario de texto (300 palabras) como reflexión de lo aprendido en los dos Módulos Didácticos.


AGENDA DE ACTIVIDADES
Modelos (cognitivo-conductual, sistémico, constructivista) Contextos: escolar, socio-laboral
Psicopedagogía de Orientación Dinámica

Profesor Colaborador Experto: Julián Grunin

Semana 1 y 2: Foro    
Introducción y presentación de los dos Módulos
Didácticos:

-“Modelos (cognitivo-conductual, sistémico y constructivista) y contextos (escolar, socio-laboral) de intervención psicopedagógica”
-“Psicopedagogía de Orientación Dinámica”    
Actividad 1:

Primer intercambio de impresiones sobre la lectura de los dos
Módulos Didácticos y planteamiento de preguntas.

Semana 3: Debate    
Trabajo y estudio sobre el Módulo Didáctico titulado: “Modelos (cognitivo-conductual, sistémico y constructivista) y contextos (escolar, socio-laboral) de intervención psicopedagógica”    Actividad 2.
Presentación y Debate de un caso práctico.


Semana 4: Debate

Trabajo y estudio sobre el Módulo Didáctico titulado:
“Psicopedagogía de Orientación Dinámica”
Actividad 3.
Presentación y Debate de un Caso práctico.


Para ponderar la calificación de Evaluación Continua con la Evaluación Final es requisito imprescindible haber obtenido una calificación como mínimo de un 4,5 de promedio en la Evaluación Continua/Formativa.La evaluación final consistirá en la realización de un examen de tipo multiple-choice a través de un aplicativo informático que permite responder las preguntas en un tiempo determinado. Para ponderar esta calificación con la evaluación continuada es necesario haber obtenido una calificación igual o superior a 5. En el caso de que un alumno obtenga en esta evaluación final una calificación igual o superior a 4,5 se estudiará su caso concreto teniendo en cuenta el recorrido académico y, especialmente, su seguimiento en la evaluación continua.

Sistemas de evaluación

La Evaluación Continua o Formativa representa un 60 % La Evaluación Final representa un 40%