Universitat Internacional de Catalunya - Barcelona

Educació II. Didàctica i Currículum

• codi 07854
• curs 1
• període Semestre 1
• tipus FB
• credits 6

Mòdul: Formació Bàsica

Matèria: Processos i contextos educatius

Llengua d'impartició principal: català

Altres llengües d'impartició: castellà

Responsable

Dr. Antonio ARASANZ - aarasanz@uic.es
Dra. Meritxell BALCELLS - mbalcells@uic.es

Introducció a les metodologies i estils didàctics, i a la programació de l'ensenyament-aprenentatge en el marc normatiu vigent, i en l'enton social i cultural actual.

Assolir les competències marcades.

• CEM-01 - Analitzar i comprendre els processos educatius dins i fora de l'aula relatius al període de 6 a 12 anys.
• CEM-02 - Conèixer els fonaments de l'educació primària.
• CEM-06 - Abordar i resoldre problemes de disciplina.
• CEM-07 - Promoure el treball cooperatiu i el treball i l'esforç individuals.
• CEM-10 - Dissenyar, planificar i avaluar l'activitat docent i l'aprenentatge dins l'aula.

• Identifica la didàctica com a ciència de l’educació i analitza els components de l’acte didàctic.

• Identifica, analitza i comprèn els processos d’ensenyament i aprenentatge a l’aula i fora relatius en el període de 6 a 12 anys.

   

• Dissenya, planifica i avalua, a partir de la reflexió, l’activitat docent i el procés d’ensenyament i aprenentatge a l’aula. 

• Comprèn i facilita l’atenció a la diversitat. 

• Coneix el currículum oficial de l’etapa de primària i la seva aplicació i és capaç d’analitzar-lo i relacionar-lo amb la programació d’aula. 

   

• Comprèn i argumenta la necessitat de la programació de l’aula com a pla d’acció per abordar múltiples situacions escolars amb més eficàcia.

• Programa unitats didàctiques innovadores pel que fa al disseny i l’aplicació i la seva avaluació en aules de primària.

   

• Aplica experiències innovadores en educació primària.

• Pren consciència de la importància del professorat com a conductor del grup classe per afavorir un bon clima de treball a l’aula.

• Concep situacions d’ensenyament i aprenentatge plenes de continguts que ha d’aprendre l’alumnat, i en funció d’aquest alumnat concret. 

• Fa ús de formes d’organització, suports didàctics i materials educatius que donen suport als objectius i a les activitats d’aprenentatge en educació primària. 

La Didàctica i els processos d'ensenyament-aprenentatge.

2. La Didàctica i els components de l'acte didàctic.

3. Requisits de l'aprenentatge: l'activitat discent i les seves estratègies.

4. El docent: paper, funcions i estils.

5. Models d'acció didàctica.

6. Currículum: concepte i fonaments.

7. La pràctica del currículum: disseny, desenvolupament i avaluació.

8. El currículum escolar en l'etapa d'Educació Primària.

9. La programació de l'aula com a pla d'acció.

Presentacions, treball de casos, lectures, treball individual i en equip. Creació d'una Unitat Didàtica.

Lectura obligatòria del llibre titulat: La feina d'educar

Avaluació continuada.

Lectura obligatòria:

• PUIG ROVIRA, J. (1999) Feina d’educar. Barcelona: Edicions 62 (llibreria de la UIC descompte 10%)

Lectures de consulta:

• MENA, B. (1998): Didáctica y currículum escolar. II Edición ampliada. Salamanca: Anthema Ediciones.

• BERNARDO J. (2004) Una didáctica para hoy. Madrid. Ed. Rialp

• SEVILLANO, M. (2004) Didáctica en el siglo XXI. Madrid: Ed. Mc Graw Hill

• BLANCH, X. (1999): Cinc cèntims sobre la reforma educativa. Barcelona: Proa. (pp. 61 a 91: “Concepció del procés ensenyament-aprenentatge” i “ El constructivisme”)

• COLL, C. (1990): Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona: Paidós

• MARCHESI, A. (2000): Controversias en la educación española. Madrid: Alianza

• BENEDITO, V. (1987): Introducción a la Didáctica. Barcelona: Barcanova

Bibliografia bàsica

• ARÀNEGA, Susana (2008) La programació en el nou currículum. Les competències bàsiques a l'Educació Primària. És de Rosa Sensat.

• COLL, C.; DARDER, P. I PÉLACH, J. (eds) (1991): El grup-classe.un potencial educatiu fonamental. Projecte educatiu i concreció del currículum en el marc de la reforma. Vic: Eumo.

• DD.AA. (1986): “Hacia un nuevo modelo curricular”. Cuadernos de Pedagogía(núm. 139).

• DD.AA. (1989): “Reforma y currículum”. Cuadernos de Pedagogía(núm. 168).

• DD.AA. (1994): “Proyectos curriculares”. Cuadernos de Pedagogía(núm. 223)

• MENA, B. (1998): Didáctica y currículum escolar. II Edición ampliada. Salamanca: Anthema Ediciones. (Tems 10 i 11, pp. 229 a 276).

Bibliografia d'ampliació

• ANTÚNEZ, S. i alt. (1995): Del projecte educatiu a la programació d’aula. Barcelona: Graó.

• BOLEA, E.; MIRAS, M. (1994): “Intenciones educativas'. Cuadernos de Pedagogía (núm. 223, pág. 32-38).

• COLL, C. (1991): 'Concepción constructivista y planteamiento curricular”. Cuadernos de Pedagogía (núm. 188, pág.8-11).

• DEL CARMEN, L. (1991): “Secuenciación de los contenidos educativos”.Cuadernos de Pedagogía (núm. 188, pág. 20-23).

• DEL CARMEN, L. (1992): “Una propuesta práctica para analizar y reelaborar las secuencias de contenidos”. AULA de innovación educativa (10, pág. 5-8).

• DEL CARMEN, L. (1993): La planificació de cicle i de curs. Barcelona: ICE - GRAÓ.

• DEL CARMEN, L.; MAURI, T.; SOLE, I.; ZABALA, A. (1990): El currículum en el centro educativo. Barcelona: Horsori - ICE.

• Departament d'Ensenyament. Generalitat de Catalanya (1994): Educació infantil: Unitats de programació. Servei de Difusiói Edicions.

• Departament d'Ensenyament. Generalitat de Catalunya (1994, 1995): Educació primària: Unitats de programació. Servei de Difusió i Edicions.

• ESCAMILLA, A. (2008): Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Graó.

• GONZÁLEZ, F. (1994): Temas transversales y áreas curriculares. Madrid: Alauda/Anaya.

• KETELE, J.M. DE (1984): Observar para educar. Observación y evaluación en la práctica educativa. Madrid: Visor.

• MAURI, T.; ONRUBIA, J. (1994): “Decisiones sobre metodología didáctica”. Cuadernos de Pedagogía (núm. 223, pág.39-44).

• MEC (1992): Cajas rojas de materiales para la reforma. Madrid:MEC.

• MEC (1993): Cajas rojas: Temas transversales. Madrid: MEC.

• MONEREO, C. (comp) (1991): Enseñar a pensar a través del currículum escolar. Barcelona: Casals.

• PALOS, J. (coord.) (2000): Estrategias para el desarrollo de los temas transversales del currículum. Barcelona: ICE-Horsori.

• TABA, H. (1974): Elaboración del currículum. Buenos Aires:Troquel.

• TANN, C.S. (1990): Diseño y desarrollo de unidades didácticasen la escuela infantil. Madrid: MORATA-MEC.

• ZABALA, A. (1992): “Elaboración de los Proyectos Curriculares de centro: ¿empezar por lo que se hace o a partir de las grandes decisiones?”. AULA de innovación educativa (23, pág.40-48).

• ZABALA, A. (1994): “Les seqüències de contingut, instruments per a l'análisi de la práctica”. Guix (201-202, pág.23-29).

• ZABALA, A. (1995): La pràctica educativa. Com ensenyar. Barcelona:Graó.

La investigació i la innovació a partir de la pràctica

Bibliografia bàsica

• MENA, B. (1998): Didáctica y currículum escolar. II Edición ampliada. Salamanca: Anthema Ediciones. (Tema 14, pp. 297 a 310).

Bibliografia d'ampliació

• BLÁNDEZ, J. (1996): Investigación-acción: un reto para el profesorado. Barcelona: Inde.

• CARRASCO, J. I CALDERERO, JF. (2000): Aprendo a investigar en educación.Madrid: Rialp.

• EISNER, E.W. (1998): El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa. Málaga: Aljibe.

• ELLIOT, J. (1990): La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

• HOPKINS, D. (1989): Investigación en el aula. Guía del profesor. Barcelona: PPU.

• KEMMIS, S. I MC TAGGART, R. (1988): Cómo planificar la investigación -acción. Barcelona: Laertes.

• STENHOUSE, L. (1987): La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.

• WOODS, D. (1987): La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa. Madrid: Paidós-MEC.

Escola i societat

Bibliografia bàsica

• MENA, B. (1998): Didáctica y currículum escolar. II Edición ampliada. Salamanca: Anthema Ediciones. (Tema 13, pp. 283 a 296 i tema15, pp. 311 a 324).

Bibliografia d'ampliació

• ALONSO TAPIA, J. (1991): Motivación y aprendizaje en el aula.Madrid: Santillana, Aula XXI.

• BLANCO, R. (1993): “La respuesta a la diversidad y las intenciones educativas”. Aula de Innovación Educativa, nº 10. pp.43-46.

• BUENO, J.J. (1997): “Controversias en torno a la educación multicultural”.RELIEVE. http://www2.uca.es/RELIEVE.

• CARBONELL, F. (1995): Inmigración: Diversidad Cultural, Desigualdad Social y Educación. Madrid: MEC.

• DD.AA. (1993a): “Educar en la diversidad”. Cuadernos de Pedagogía(núm. 212).

• DD.AA. (1993b): El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.

• DD.AA. (2000a): “Estrategias para atender la diversidad”. Aula, nº.90.

• DÍAZ-AGUADO, M.J. (1995): “Educación intercultural yd esarrollo de la tolerancia”. Revista de Educación, 307. pp. 163-183.

• GARCÍA-GARRIDO, J.L. (1995): “Interculturalismo: el reto dela educación Europea”. Vela Mayor, 5. pp. 6-12.

• MARCHESI, A. I HERNÁNDEZ-GIL, C. (2000): El fracaso escolar. Madrid: Fundación por la modernización de España.

• PUIGDELIVOL, I. (1993): Programación de aula y adecuación curricular. El tratamiento de la diversidad. Barcelona: Graó.

• TOURAINE, A. (1995): “¿Que és una sociedad multicultural?Falsos y verdaderos problemas”. Claves de Razón Práctica,56. pp. 14-25.

• ZAPATA-BARRERO, R. (2000): “Ocho preguntas bàsicas para una cultura de la integración”. La Vanguardia Digital, novembre. www.lavanguardia.es