Universitat Internacional de Catalunya
Enseñanza y Aprendizaje de Ciencias Sociales 1
Otras lenguas de impartición: castellano,
Profesorado
Al acabar la clase, se considera tiempo de tutorías académicas.Sin embargo, es preferible concertar previamente y por e-mail la entrevista con la profesora
mtintore@uic.es
Presentación
El ámbito de conocimiento del medio en la educación primaria tiene como finalidad proporcionar al alumnado de primaria los conocimientos y las herramientas para ubicarse en el entorno donde vive, para aprender a habitarlo, a respetarlo y mejorarlo. El concepto de medio que da nombre al ámbito del área hace referencia al conjunto de situaciones, fenómenos, objetos, elementos o problemas que integran el espacio natural y humanizado -el escenario donde conviven las personas y donde interactúan con la naturaleza- como una manera de aproximarse al estudio de la realidad social. El conocimiento del medio centra su intervención didáctica en facilitar al alumnado de primaria el paso de la cultura vivida a su reconstrucción intelectual. El ámbito pretende capacitar al alumnado de primaria para entender, opinar y tomar decisiones sobre los aspectos del entorno con el que interacciona. El aprendizaje debe ser contextualizado y encaminado a interpretar las experiencias, tanto directas como indirectas, cercanas en el tiempo y en el espacio, y significativas a fin de poder establecer relaciones cognitivas y afectivas.
Requisitos previos
No hay requisitos previos
Objetivos
1. Formar al futuro profesorado en competencias para enseñar las CCSS
2. Dar a conocer la materia y didáctica de las CCSS
3. Adquirir los valores epistémicos y los valores clásicos de las ciencias (precisión, rigor, coherencia), y los valores para vivir en una sociedad democrática e intercultural
Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación
- CEM-31 - Comprender los principios básicos de las ciencias sociales.
- CEM-32 - Conocer el currículo escolar de las ciencias sociales.
- CEM-33 - Integrar el estudio histórico y geográfico desde una perspectiva instructiva y cultural.
- CEM-34 - Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico.
- CEM-35 - Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos.
- CEM-36 - Conocer el hecho religioso a lo largo de la historia y su relación con la cultura.
- CEM-37 - Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
- CET-1 - Responsabilidad interpersonal: ser consciente de su actuación profesional y de su influencia en los alumnos. Tener habilidades y conocimientos para manejar los procesos grupales y la comunicación para lograr una buena colaboración con y entre los alumnos.
- CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
- CET-3 - Experto en la materia impartida y en los métodos de enseñanza: poseer los conocimientos necesarios acerca de la materia que se enseña y saber qué métodos didácticos tienen que aplicarse para crear un buen entorno de aprendizaje en el que los alumnos puedan adquirir el bagaje cultural que necesitan para vivir en sociedad, y lograrlo de una manera contemporánea, profesional y sistemática.
- CET-4 - responsabilidad organizativa: poseer un conocimiento y unas habilidades organizativas suficientes para crear un clima de trabajo agradable en sus clases y en la clase: organizado, ordenado y centrado en todos los aspectos, con él mismo y con sus compañeros, y por encima de todo claro con sus alumnos. y lograr todo esto de una manera profesional y sistemática.
- CET-5 - Colaboración con los compañeros de profesión: poseer los conocimientos y las habilidades necesarios para realizar una aportación profesional al clima pedagógico de la escuela, así como a las relaciones profesionales, y con el fin de lograr una buena organización escolar.
- CET-6 - Colaboración con el entorno profesional de la escuela: poseer los conocimientos y las habilidades suficientes para establecer una buena colaboración con las personas y las instituciones dedicadas al bienestar infantil o que pertenecen al entorno profesional de la escuela.
- CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
- CG-01 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
- CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
- CG-03 - Saber expresarse en lengua inglesa según el nivel b1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
- CG-04 - Promover y facilitar en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela y en relación con el entorno, la atención a las necesidades educativas singulares de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
- CG-09 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la creatividad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-10 - Conocer los elementos que conforman la competencia del espíritu emprendedor, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-11 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la orientación a la calidad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
Resultados de aprendizaje de la asignatura
- Comprende los principios básicos de las ciencias sociales.
- Conoce el currículo escolar de las ciencias sociales.
- Realiza el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural
- Desarrolla y evalúa contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promueve las competencias correspondientes en los estudiantes.
- Analiza, relaciona y sintetiza las fuentes bibliográficas.
- Organiza y gestiona diferentes entornos de aprendizaje social dentro y fuera del aula
- Debate convenientemente planteamientos expuestos.
- Respeta las opiniones de los demás.
- Busca y gestiona informaciones útiles yactuales para las ciencieas sociales
- Desarrolla actitudes asertivas.
- Expresa opiniones y críticas de forma oral y escrita de forma clara y comprensible.
- Sabe interpretar e integrar conocimientos de documentos en lengua inglesa de esta materia .
- Integra las TIC en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contenidos
- El pensamiento histórico en la didáctica de las Ciencias Sociales.
- Bases teóricas de la enseñanza de las Ciencias Sociales.
- Finalidades de la enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Sociales.
- Fases de enseñanza aprendizaje. El modelo constructivista.
- Documentos y materiales curriculares de las Ciencias Sociales.
- La interpretación y la representación del espacio.
- El tiempo histórico y cronológico.
- El estudio del medio en la enseñanza apredizaje de las Ciencias Sociales.
- Los juicios históricos: argumentar, interpretar y sintetizar.
- Las Ciencias Sociales en la normativa actual: Las competencias básicas en las Ciencias Sociales.
- Las Unidades Didácticas en las Ciencias Sociales
- Atención a la diversidad y dificultades de aprendizaje.
- Educación democrática y ciudadania.
- Pensamento social crítico.
(los números que no están en negrita corresponden a los contenidos de esta asignatura DCSI)
Metodología y actividades formativas
Modalidad totalmente presencial en el aula
La asignatura tendrá en cuenta la consecución de las competencias a través del análisis de las aportaciones de los alumnos. La metodología consiste en: trabajos individuales y colectivos, pruebas, entrevistas, presentaciones, participación en clase, método expositivo, estudio de casos, proyectos, etc.
Horario
|
Modalidad organizativa |
Descripción |
Posibles Métodos |
Presencial |
Clases teóricas |
Sesiones expositivas de la profesora o estudiantes |
Lección magistral Lección magistral interactiva y ligada a otras técnicas (cuchicheo, etc.) |
Seminarios |
Construir conocimiento con la interacción y la actividad |
Seminario con material científico en la mano Talleres con expertos |
|
Clases prácticas |
Cualquier tipo de prácticas de aula |
Estudio/Lectura de documentos y casos Resolución de ejercicios ABP Método de indagación y preguntas (inquiry) Aprendizaje orientado a proyectos Aprendizaje cooperativo Role Playing Cine-Forum Libro-Fórum Misterios Exámenes y pruebas de evaluación |
|
Tutorías |
Atención personalizada a los estudiantes |
Contrato de aprendizaje Entrevistas en torno al portafolio |
|
Prácticas externas |
Formación realizada en entidades externas a la universidad: museos, exposiciones |
Salidas culturales |
|
Trabajo autónomo |
Estudio y trabajo en grupo |
Conseguir que los alumnos aprendan entre ellos |
Aprendizaje cooperativo |
Estudio y trabajo individual |
Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje Estudio personal y profundización |
Flipped classroom Contrato de aprendizaje Estudio independiente |
|
|
|
|
COMPETENCIAS | METODOLOGÍA | ACTIVIDAD FORMATIVA |
---|---|---|
CEM-31 CEM-32 CEM-33 CEM-34 CEM-35 CEM-36 CEM-37 CET-1 CET-2 CET-3 CET-4 CET-5 CET-6 CET-7 CG-01 CG-02 CG-03 CG-04 CG-09 CG-10 CG-11 | Aprendizaje cooperativo Aprendizaje orientado a proyectos Método expositivo / lección magistral | Clases prácticas Clases teóricas Estudio y trabajo en grupo Estudio y trabajo individual / autónomo Tutorías |
Sistemas y criterios de evaluación
Modalidad totalmente presencial en el aula
Los sistemas de evaluación se adecuaran a la normativa vigente en cada momento respecto a la epidemia del COVID-19
Sistemas de evaluación
Sistemas de evaluación |
Métodos de evaluación |
Momentos de evaluación |
Evaluación de la profesora |
Registro de conversaciones Observación sistemática Calificación de trabajos y pruebas orales, escritas y visuales
|
Inicial Del proceso Final |
Co-evaluación |
Parrilla de observación |
A lo largo del proceso |
Auto-evaluación |
Registro de acontecimientos Portafolio |
A lo largo del proceso Final |
Criterios de evaluación
La asistencia y participación es necesaria y obligatoria. Para poder tener evaluación continua se necesita una asistencia a un mínimo del 60% de las clases.
La evaluación de la asignatura tendrá en cuenta la consecución de las competencias a través del análisis de las aportaciones del alumnado: trabajos individuales y colectivos, pruebas, entrevistas, presentaciones, participación en clase, etc. Habrá una salida cultural al Cosmocaixa o CaixaForum durante el semestre.
El profesorado evaluará de forma contiua los diferentes aspectos parciales, Se tienen que realizar todas las actividades para poder contabilizar la nota final. Se tendrá muy en cuenta el pilar de Delors que define como parte de las competencias el saber ser y estar.
Asistencia y participación.........................20%
Trabajos en clase (incluyen autoevaluación y coevaluación).........................30%
Trabajo final de asignatura..........30%
Exámen......20%
La Matrícula de Honor supone que el alumno o aluma no sólo ha conseguido lo previsto en alto grado, sino que ha conseguido algo más en materia de originalidad, trabajos extra, profundización, etc.
Para obtener MH, como mínimo se necesita la nota 9,5 en la asignatura y cumplir con los criterios antes descritos.
Addenda con motivo de la crisis del COVID'19: el sistema de evalacióln será el mismo. La nota del trabajo final de la asignatura estará compuesta de las cuatro presentaciones orales de cada grupo.
Bibliografía y recursos
DECRET 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària. Pàgines 84 a 103
Bibliografía General (en negrita, materiales clases de CCSS inglés- grado bilingüe)
Aranda, A y Alba A.D. (2012). Representación del entorno mediante mapas por alumnos de infantil y primaria. Íber, 71, 100-108.Arias Ferrer, L. & Egea Vivancos, A. (2022). Didáctica de geografía e historia en educación primaria. Editorial Síntesis
Bailey, P. (1981). Didáctica de la geografia. Cincel Kapelusz. Madrid
Bale, J. (1994). Didáctica de la geografía en la escuela primaria. Madrid, Morata.
Benejam, P.& Pagès, J. (coord.), (1998). Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la Educación Secundaria. Horsori.
Cooper, H. (2002). Didáctica de la historia en educación infantil y primaria. Madrid, Morata
Cooper, H. (2017). Teaching History Creatively, 2nd edition. London: Routledge
De Miguel, R., de Lázaro, M.L., & Marrón Gaite, MJ. (2012). La educación geográfica digital. España: Asociación de Geógrafos Españoles y Universidad de Zaragoza.–De la Calle Carrecedo, M. LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA ANTE LOS NUEVOS DESAFÍOS AMBIENTALES, SOCIALES Y TERRITORIALES. Pp. 123-138 –Comes, P. GEOGRAFÍA ESCOLAR Y SOCIEDAD RED. ¿DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO AL CONECTIVISMO EN EL AULA DE GEOGRAFÍA? Pp. 395- Lectura obligatòria.
Domínguez, M.C. (coord.),(2004) Didáctica de las Ciencias Sociales, Pearson. Doull, K, & Russell, C. (2019, in press). Mastering Primary History (Mastering Primary Teaching). London: Bloomsbury Grant, N. (2000). Oxford Children's History of the World
Hannoun, H. (1977). El niño conquista el medio. Buenos Aires: Kapelusz.
Hernández Cardona, F.X. (2010): Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona, Grao.
Horrie, C. (2019, in press). 100 ideas for primary teachers history. London: Bloomsbury
Howorth, M. (2015). Teaching Primary History: Everything a Non-Specialist Needs to Teach Primary History. London: BloomsburyLázaro Ruiz, V. (2000). La Representación mental del espacio a lo largo de la vida. Logroño: Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial.
Liceras, A. (2013). Didáctica del paisaje: lo que es, lo que se representa, cómo se vive. Iber, 74, 85-93.
Marrón Gaite, Mª J.(1998): “El medio rural como recurso didáctico para la enseñanza de la geografía”, págs. 65-112, en Vera Ferre, J.R.; Marrón Gaite, Mª J y Tonda Monllor, E.M. Educación y Geografía Universidad de Alicante y Grupo de Didáctica de la Geografía de la AGE.
Marrón Gaite, Mª J. (2007): “Enseñar geografía en la era de la globalización. Un reto desde la metodología activa”, Conferencia inaugural del curso académico 2007-2008, Facultad de Educación, Centro de Formación del Profesorado, Madrid.
Ramón Martínez Medina; Roberto García-Morís; Carmen Rosa García Ruiz. (2017). Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Retos, preguntas y líneas de investigación”. Madrid: Asociación Universitaria de Profesores de didáctica de las ciencias socialesISBN electrónico: AE-2017-17004516Olcina Cantos, J.; Baños Castiñeira, C.J. (2004): “Los fines de la geografía”, en Investigaciones geográficas, Instituto Universitario de Geografía. Universidad de Alicante. número 33; págs. 39-62.
Pagés,J., & Santisteban, A. (eds.). (2013). Una mirada al pasado y un proyecto de futuro. Investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales. Vol I y II. España: Servei de publicacions Universitat Autònoma de Barcelona, Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales.
–Martínez Fernández, LC. (2013). Diseño de un programa de investigación inicial en geografía escolar: una propuesta de trabajos fin de grado en educación primaria. Pp. 481-489 –Peinado Rodríguez, M. (2013). Nuevas aportaciones en torno a la percepción del espacio en Educación Primaria. En: J. Pagés & A. Santisteban (eds.). Vol II. pp. 121-130. Lectura obligatòria Piaget, J. e Inhelder, B. (1947). La representation de l´espace chez l énfant. Paris: PUF.
Pike, S. (2015). Learning Primary Geography: Ideas and inspiration from classrooms
Prats, J.(2000): La didáctica de las ciencias sociales en la formación inicial del profesorado”, Iber, 24; págs. 33-44. Graó.Regalado Liu, A y Tejado Rodríguez, L. (2010).Unidad didáctica: como trabajar la escala desde una metodología activa en Educación Primaria en Geografía, educación y formación del Profesorado en el Marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Universidad Complutense.
Rivero García, P. (2011) (coord.): Pensar y expresar el espacio en el aula de infantil en Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil. Zaragoza: Mira Editores.
Scoffham, S., & Owens, P. (2017).Teaching Primary Geography (Inglés). London: Bloomsbury
Scoffham, S. (2016). Teaching geography creatively 2nd edition. London: Routledge
Smith, C. (2016). History through stories: Teaching primary history with storytelling. London: Hawthorn Press; New edition edition (November 15, 2016
Souto, X. (2011). La metodología didáctica y el aprendizaje del espacio geográfico en Didáctica de la Geografía y la Historia. Barcelona: Grao.Souto González, X.M. (1999): “Metodología y procedimientos para enseñar”, en Didáctica de la geografía. Problemas sociales y conocimiento del medio, págs. 147-167. Ediciones del Serbal. Barcelona.
Tonda Monllor, E.M. (2010). De la geografía del siglo XX a la geografía del siglo XXI ¿Qué contenidos enseñar? Departamento de Geografía Humana. Universidad de Alicante
Bibliografía sobre paisajes
Bajo Bajo, Mª.J. (2001). El paisaje en el currículum de Educación Primaria, dentro del área de conocimiento del medio natural, social y cultural. Aula, 13, 51-61.
Baraja Rodríguez, E., Guerra Velasco, J.C. y Cascos Maraña, C.S. (2010). Aproximación a la tipificación y caracterización de los paisajes agrarios de Castilla y León. En F. Leco
Berrocal (Coord.), Territorio, paisaje y patrimonio rural (pp. 24-35). Cáceres: Universidad de Extremadura.
Cordero Bencomo, R. (2005). María Montessori y el medio ambiente como método activo. En Vv.Aa., Veinte experiencias educativas exitosas en el mundo (pp. 89-100). Nuevo León: Centro de Altos Estudios e Investigación Pedagógica.
Liceras, A. (2013). Didáctica del paisaje. Lo que es, lo que representa, cómo se vive. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, geografía e Historia, 74, 85-93.
Martínez Fernández, LC. (2013). Diseño de un programa de investigación inicial en geografía escolar: una propuesta de trabajos fin de grado en educación primaria. En Pagés y Santisteban (2013). Pp. 481-489
Ortega Valcárcel, J. (2000). El paisaje como construcción. El patrimonio territorial. DAU. Debats d’ arquitectura i urbanisme, 12, 36-46.
Ortega y Gasset, J. (1906). La pedagogía del paisaje. El Imparcial, 17 de septiembre de 1906.
Recursos web
Blog “La brújula del tiempo” del profesor Victor Marín Navarro
Banco de imágenes y sonidos del INTEF recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/CCSS
World Bank: https://datos.bancomundial.org/indicador (mapas)
World population clock http://www.worldometers.info/world-population/#top20
blog.tiching.com/15 recursos de geografia para descubrir el mundo
–Toporopa Europa
–Mapas interactivos con estadísticas
–Mapas del mundo
–Mi geografía
Google Earth free (existeix versió plus i pro)
Google Maps
Visor Iberpix 4 aplicació web per localitzar espais de l'estat espanyol
Atlas Nacional de España (ANE) http://www.ign.es/ane/ane1986-2008/
http://www.nationalgeographic.com/earthpulse/globalization.html
Cartografía para la enseñanza en la web IGN-CNIG: recursos educativos del Instituto Geográfico nacional http://www.ign.es/web/ign/portal/recursos-educativos
–Mi amiga la Tierra
–Atlas Didáctico
–Atlas Digital de Caminería Hispánica
–Cervantes y el Madrid del siglo XVII
–Portales educativos: España a través de los mapas, la población en España
–Juegos
–Mapas físicos y políticos. Otros recursos
http://ensenyament-geografia.espais.iec.cat/ Eines i recursos per a l’ensenyament de la geografia desenvolupats per la SGC (Societat Catalana de Geografia)
►Ciutat i territori
►Espai polític
►La sostenibilitat al món
►Natura tecnologia i societat
►Planeta Terra
►Població i sistemes culturals
►Un món en canvi
Bases de datos
Mapes
Jocs – Aplicacions
Imatges i so
Entrevistes
Documentals
Pel·lícules
Videoclips
Webs generals
National Geographic for kids: https://www.natgeokids.com/uk/teacher-category/geography/
Primary Resources TTS: https://www.tts-international.com/primary/geography/
Primary Resources TTS: https://www.tts-international.com/primary/history/
Hachette England; https://www.risingstars-uk.com/series/voyagers
http://www.bbc.co.uk/history/british/timeline/
http://www.bbc.co.uk/history/forkids/
http://www.bbc.co.uk/schools/websites/4_11/topic/geography.shtml
https://www.bbc.com/bitesize/subjects/zcw76sg
Material didáctico
- BASES projecte ecologia integral - taller de sostenibilitat
- Competències bàsiques a Coneixement del Medi - 2015
- Decret 119 2015 Ordenació ensenyaments educació primària
- Document d'ajuda (interpretació pintura)
- Normes APA - Guia breu
- Normes APA - Guia esquemàtica amb exemples
- Presentació Tema-1
- Presentació Tema-2
- Presentació Tema-2 (ANNEX)