Universitat Internacional de Catalunya
Desenvolupament Curricular en l'Esenyament de la Biologia/Geologia
Altres llengües d'impartició: anglès, castellà,
Professorat
A través del correu electrònic: jamartinez@uic.es
Presentació
L’assignatura Desenvolupament Curricular en l’Ensenyament de la Biologia/Geologia té com a finalitat capacitar el futur professorat per interpretar, concretar i aplicar el currículum de Biologia i Geologia a l’educació secundària.
S’hi analitzen els fonaments del coneixement científic i de l’educació científica, el desenvolupament de la competència científica i l’estructura curricular de les matèries de Biologia, Geologia i Ciències Ambientals a l’ESO i al batxillerat.
Es posa un èmfasi especial en la relació entre competències específiques, criteris d’avaluació, sabers i activitats d’aprenentatge, així com en la capacitat docent per transformar el currículum prescrit en propostes coherents, contextualitzades i avaluables.
La concreció curricular s’aborda des d’una perspectiva professional, inclusiva i responsable, incorporant l’avaluació formativa, el disseny de situacions d’aprenentatge, l’ús crític de recursos digitals i d’intel·ligència artificial, la sostenibilitat i la igualtat d’oportunitats.
Requisits previs
No hi ha requisits previs específics.
Objectius
- Comprendre el valor formatiu de la Biologia, la Geologia i les Ciències Ambientals.
- Interpretar l’estructura del currículum vigent de l’ESO i el batxillerat.
- Organitzar i sistematitzar els continguts curriculars.
- Seleccionar, seqüenciar i contextualitzar els aprenentatges.
- Dissenyar propostes curriculars coherents entre objectius, activitats i avaluació.
- Utilitzar els criteris d’avaluació per definir evidències d’aprenentatge.
- Fer un ús crític i responsable dels recursos digitals i de la intel·ligència artificial.
- Incorporar inclusió, sostenibilitat, igualtat de drets i oportunitats.
- Revisar i justificar les pròpies decisions curriculars.
- Participar activament en processos de planificació i treball col·laboratiu.
Competències/Resultats d’aprenentatge de la titulació
- CB10 - Que els estudiants sàpiguen aplicar les habilitats d'aprenentatge que permetin continuar estudiant d'una manera en gran manera autodirigida o autònom
- CE12 - Identificar els continguts curriculars de les matèries relatives a l'especialització docent corresponent, així com el cos de coneixements didàctics entorn dels processos d'ensenyament i aprenentatge respectius
- CG03 - Integrar-se i col·laborar de manera activa en la consecució d'objectius comuns amb altres persones, àrees i organitzacions
- CG06 - Integrar i utilitzar les Tecnologies de la Informació i la Comunicació en diversos camps de manera eficaç i responsable
- CT03 - Mostrar comportaments ètics i responsables com a ciutadà/a i com a professional
- CT06 - Promoure situacions i entorns inclusius per al Desenvolupament Sostenible, creant contextos eficaços, responsables i inclusius a tots els nivells
Resultats d’aprenentatge de l’assignatura
RA1. Organitza i sistematitza els continguts curriculars.
RA2. Desenvolupa principis i tècniques per planificar, desenvolupar i avaluar el procés d’ensenyament i aprenentatge.
RA9. Utilitza recursos i alternatives no sexistes per dinamitzar el pensament i organitzar els espais de treball i convivència.
RA10. Promou la igualtat de drets i oportunitats de l’alumnat.
Continguts
Bloc 1. Coneixement científic i educació científica
- Naturalesa del coneixement científic.
- Ciència escolar i alfabetització científica.
- Pensament crític, argumentació i ús d’evidències.
- Dificultats d’aprenentatge, biaixos i dimensió ètica de la ciència.
Bloc 2. Competència científica i professional docent
- Dimensions de la competència científica.
- Investigació, experimentació i interpretació de dades.
- Argumentació i resolució de problemes.
- Competència professional del professorat.
- Recursos digitals i intel·ligència artificial.
Bloc 3. Currículum de Biologia i Geologia a l’ESO
- Marc normatiu i estructura curricular.
- Competències específiques, criteris d’avaluació i sabers.
- Progressió i seqüenciació dels aprenentatges.
- Situacions d’aprenentatge i avaluació formativa.
- Inclusió i igualtat d’oportunitats.
Bloc 4. Currículum de Biologia, Geologia i Ciències Ambientals al batxillerat
- Estructura curricular i matèries de l’àmbit científic.
- Competències, criteris i sabers.
- Continuïtat entre ESO i batxillerat.
- Progressió del coneixement científic.
- Investigació escolar i treball de recerca.
Bloc 5. Concreció curricular, programació i avaluació
- Nivells de concreció curricular.
- Disseny i seqüenciació d’aprenentatges.
- Coherència entre objectius, activitats i avaluació.
- Avaluació diagnòstica, formativa i sumativa.
- DUA, inclusió i mesures de suport.
- Sostenibilitat, igualtat i perspectiva no sexista.
- Disseny d’una proposta de concreció curricular.
Metodologia i activitats formatives
Modalitat totalment online
L’assignatura s’imparteix en modalitat totalment en línia i combina activitats síncrones i asíncrones.
Les sessions síncrones combinen exposicions conceptuals amb anàlisi de documents curriculars, resolució de casos, activitats d’aplicació i revisió de propostes.
El treball asíncron permet aprofundir en els continguts, analitzar documentació, realitzar activitats i avançar en la proposta de concreció curricular.
La metodologia inclou classes dialogades, anàlisi de normativa, resolució de casos, activitats individuals i col·laboratives, revisió entre iguals, ús crític de recursos digitals i d’intel·ligència artificial, elaboració d’una proposta curricular i reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge.
Sistemes i criteris d'avaluació
Modalitat totalment online
L’avaluació combina una avaluació continuada del procés de treball amb una avaluació final individual.
1. Avaluació continuada: 60 %
Concreció curricular fonamentada: 40 %
L’estudiant elaborarà en grup una proposta de concreció curricular de Biologia, Geologia o Ciències Ambientals per a un nivell concret d’ESO o batxillerat, amb una seqüència de 3 a 5 sessions.
La proposta haurà d’evidenciar coherència entre context, competències específiques, criteris d’avaluació, sabers, objectius, activitats, metodologia, evidències d’aprenentatge, instruments d’avaluació i mesures d’inclusió.
- Producte final: 25 %
- Procés d’elaboració i revisió: 5 %
- Presentació i defensa: 10 %
Activitats d’aprenentatge, participació i aplicació: 20 %
Inclou anàlisi de documents curriculars, resolució de casos, activitats d’aplicació, debats, revisió de recursos, coavaluació i participació en les sessions.
2. Avaluació final: 40 %
- Prova objectiva o tipus test: 10 %
- Preguntes obertes i/o resolució de casos: 30 %
Per superar l’assignatura cal obtenir una qualificació global mínima de 5,0 sobre 10 a l'avaluació final i complir els requisits establerts per a les activitats obligatòries.
Ús d’intel·ligència artificial i eines digitals
Les eines d’intel·ligència artificial es poden utilitzar, quan l’activitat ho permeti, com a suport per explorar alternatives, contrastar propostes, millorar processos o analitzar recursos.
El seu ús no substitueix el treball intel·lectual de l’estudiant ni la responsabilitat sobre el contingut presentat. L’estudiant haurà de poder justificar les decisions preses, identificar les fonts utilitzades i explicar el procés d’elaboració.
Quan sigui necessari per verificar l’autoria o la comprensió, el professorat podrà requerir una explicació o defensa oral del treball.
Bibliografia i recursos
Cañal, P. (Coord.). (2011a). Biología y geología: Complementos de formación disciplinar. Graó; Ministerio de Educación.
Cañal, P. (Coord.). (2011b). Didáctica de la biología y la geología. Graó; Ministerio de Educación.
Couso, D., Jiménez-Liso, M. R., Refojo, C., & Sacristán, J. A. (Coords.). (2020). Enseñando ciencia con ciencia. Fundación Lilly; Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología. https://ddd.uab.cat/record/220343
Harlen, W. (Ed.). (2010). Principios y grandes ideas de la educación en ciencias. Association for Science Education.
Jiménez-Aleixandre, M. P. (2010). 10 ideas clave: Competencias en argumentación y uso de pruebas. Graó.
Pedrinaci, E., Caamaño, A., Cañal, P., & de Pro, A. (2012). 11 ideas clave: El desarrollo de la competencia científica. Graó.
Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Síntesis.
Bibliografia complementàriaDuschl, R. A., Schweingruber, H. A., & Shouse, A. W. (Eds.). (2007). Taking science to school: Learning and teaching science in grades K–8. National Academies Press.
Hodson, D. (2014). Learning science, learning about science, doing science: Different goals demand different learning methods. International Journal of Science Education, 36(15), 2534–2553. https://doi.org/10.1080/09500693.2014.899722
Lederman, N. G. (2007). Nature of science: Past, present, and future. In S. K. Abell & N. G. Lederman (Eds.), Handbook of research on science education (pp. 831–879). Lawrence Erlbaum Associates.
Normativa bàsicaCatalunya. (2009). Llei 12/2009, de 10 de juliol, d’educació. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. https://portaljuridic.gencat.cat/ca/document-del-pjur/?documentId=480169
Catalunya. (2011). Decret 284/2011, d’1 de març, d’ordenació general de la formació professional inicial. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. https://portaljuridic.gencat.cat/ca/document-del-pjur/?documentId=574304
Catalunya. (2015). Llei 10/2015, del 19 de juny, de formació i qualificació professionals. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. https://portaljuridic.gencat.cat/ca/document-del-pjur/?documentId=696840
Catalunya. (2017). Decret 150/2017, de 17 d’octubre, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. https://portaljuridic.gencat.cat/ca/document-del-pjur/?documentId=799722
Catalunya. (2021). Ordre EDU/186/2021, de 23 de setembre, de modificació de diversos decrets i ordres pels quals s’estableix el currículum dels cicles formatius de formació professional inicial. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, 8515.
Catalunya. (2022a). Decret 171/2022, de 20 de setembre, d’ordenació dels ensenyaments de batxillerat. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. https://portaljuridic.gencat.cat/ca/document-del-pjur/?documentId=938056
Catalunya. (2022b). Decret 175/2022, de 27 de setembre, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació bàsica. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. https://portaljuridic.gencat.cat/ca/document-del-pjur/?documentId=938401
Catalunya. (2024). Decret 480/2024, de 17 de desembre, de modificació del Decret 175/2022, de 27 de setembre, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació bàsica. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. https://portaljuridic.gencat.cat/ca/document-del-pjur/?documentId=1002337
Catalunya. (2026). Decret 103/2026, de 7 de juliol, de modificació del Decret 171/2022, de 20 de setembre, d’ordenació dels ensenyaments de batxillerat. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. https://portaljuridic.gencat.cat/ca/document-del-pjur/?documentId=1049336
Espanya. (2006). Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’educació. Boletín Oficial del Estado. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899
Espanya. (2020). Llei orgànica 3/2020, de 29 de desembre, per la qual es modifica la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’educació. Boletín Oficial del Estado. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264
Espanya. (2022a). Llei orgànica 3/2022, de 31 de març, d’ordenació i integració de la Formació Professional. Boletín Oficial del Estado. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-5139
Espanya. (2022b). Reial decret 217/2022, de 29 de març, pel qual s’estableixen l’ordenació i els ensenyaments mínims de l’educació secundària obligatòria. Boletín Oficial del Estado. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-4975
Espanya. (2022c). Reial decret 243/2022, de 5 d’abril, pel qual s’estableixen l’ordenació i els ensenyaments mínims del batxillerat. Boletín Oficial del Estado. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-5521
Espanya. (2023). Reial decret 659/2023, de 18 de juliol, pel qual es desenvolupa l’ordenació del Sistema de Formació Professional. Boletín Oficial del Estado. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2023-16889
Documents institucionals i recursos per al desenvolupament curricularDepartament d’Educació i Formació Professional. (2026a). Cicles de formació professional. Cursos de formació preparatoris per a l’accés a cicles formatius de grau mitjà i superior. Generalitat de Catalunya. https://documents.espai.educacio.gencat.cat/IPCNormativa/DOIGC/CUR_FP.pdf
Departament d’Educació i Formació Professional. (2026b). Concreció i desenvolupament del currículum de l’educació bàsica: Educació secundària obligatòria (ESO). Generalitat de Catalunya. https://documents.espai.educacio.gencat.cat/IPCNormativa/DOIGC/CUR_ESO.pdf
Departament d’Educació i Formació Professional. (2026c). Concreció i desenvolupament del currículum del batxillerat. Generalitat de Catalunya.
Departament d’Educació i Formació Professional. (s. d.). El nou currículum: Educació bàsica. XTEC. https://projectes.xtec.cat/nou-curriculum/educacio-basica/
XTEC. (s. d.). Situacions d’aprenentatge. Generalitat de Catalunya. https://sites.google.com/xtec.cat/situaciodaprenentatge/p%C3%A0gina-principal