Universitat Internacional de Catalunya

Aprenentatge de les Ciències de la Naturalesa, de les Ciències Socials i de la Matemàtica III

Aprenentatge de les Ciències de la Naturalesa, de les Ciències Socials i de la Matemàtica III
6
9640
3
Segon semestre
OB
Llengua d'impartició principal: català

Altres llengües d'impartició: castellà

Professorat


Sr. MARTORELL SABATÉ, Eduard - eduardm@uic.es

Tutories

Modalitat: presencial o virtual, amb sol·licitud prèvia per correu electrònic a albert3089@uic.es

Horari:
Dimarts: 9:00 – 10:15 h i 14:00 – 15:00 h
Dijous: 9:00 – 10:15 h i 14:00 – 15:00 h

En cas d'incompatibilitat amb l'horari establert, es podrà pactar una hora específica fora d'aquest horari, prèvia sol·licitud per correu electrònic.

Presentació

Plantegem un aprenentatge de les Ciències de la Naturalesa, de les Ciències Socials i de la Matemàtica de manera interdisciplinar (no només multidisciplinar) a partir del treball per projectes i diverses eines de treball com a resposta a la necessitat de comptar amb mestres ben preparats. Tot això, amb una filosofia educativa integradora de la persona humana i des de les capacitats per promoure un aprenentatge actiu i significatiu, engrescador, i amb la millor comunicació i relacions afectives 

Aquesta matèria té 18 crèdits ECTS impartits durant el primer semestre  del 3r curs de Grau en Educació Infantil. Els crèdits es distribueixen segons els continguts de les assignatures següents: 

  • Aprenentatge de les Ciències de la Naturalesa, de les Ciències Socials i de la Matemàtica  I- 6 crèdits (centrats en l'àmbit de les Ciències)
  • Aprenentatge de les Ciències de la Naturalesa, de les Ciències Socials i de la Matemàtica II -6 crèdits (centrats en l'àmbit de la Matemàtica)
  • Aprenentatge de les Ciències de la Naturalesa, de les Ciències Socials i de la Matemàtica III- 6 crèdits centrats en el Treball per projectes interdisciplinars de CCNN, CCSS i Matemàtica

La guia docent que ens ocupa recull els objectius, les competències, la metodologia i els sistemes i criteris d'avaluació de l'assignatura Aprenentatge de les Ciències de la Naturalesa, de les Ciències Socials i de la Matemàtica III que es preocupa d'integrar en una sola acció educativa totes les altres materies que es treballen en paral·lel en les altres assignatures de l'àrea.

 

Requisits previs

No hi ha requisits previs

Objectius

  • Treballar habilitats de recerca: iniciar l'alumnat en la formulació de preguntes, la cerca i la selecció de fonts d'informació rellevants i la contrastació de dades per a la construcció de coneixement científic.
  • Treballar habilitats de conceptualització i anàlisi: identificar, definir i relacionar conceptes clau, i descompondre situacions complexes en els seus elements per comprendre-les millor.
  • Treballar habilitats de raonament: desenvolupar la capacitat d'establir relacions lògiques, formular hipòtesis i extreure'n conclusions fonamentades.
  • Treballar habilitats de comunicació: expressar idees pròpies i alienes de manera clara, ordenada i adaptada a l'interlocutor, tant en contextos orals com escrits.
  • Treballar les habilitats lingüístiques: emprar amb precisió i correcció el vocabulari propi de les ciències, les ciències socials i la matemàtica en els diferents idiomes de la titulació.
  • Treballar habilitats de síntesi: seleccionar i integrar la informació rellevant per elaborar conclusions breus i precises a partir de fonts diverses.
  • Treballar l'elaboració d'un projecte complet: dissenyar, planificar, dur a terme i avaluar un projecte didàctic des del plantejament inicial fins a la seva conclusió.
  • Fomentar la metodologia científica: aplicar processos d'observació, experimentació i verificació propis del mètode científic a l'aula d'educació infantil.

Competències/Resultats d’aprenentatge de la titulació

  • CEM-33 - Conèixer els fonaments científics, matemàtics i tecnològics del currículum d'aquesta etapa així com les teories sobre l'adquisició i el desenvolupament dels aprenentatges corresponents.
  • CEM-34 - Conèixer estratègies didàctiques per fer representacions numèriques i nocions espacials, geomètriques i de desenvolupament lògic.
  • CEM-35 - Entendre les matemàtiques com a coneixement sociocultural.
  • CEM-36 - Conèixer la metodologia científica i promoure el pensament científic i l'experimentació.
  • CEM-37 - Adquirir coneixements sobre l'evolució del pensament, els costums, les creences i els moviments socials i polítics al llarg de la història.
  • CEM-38 - Conèixer els moments més rellevants de la història de la ciència i la tècnica i la transcendència que tenen.
  • CEM-39 - Elaborar propostes didàctiques en relació amb la interacció de la ciència, la tècnica, la societat i el desenvolupament sostenible.
  • CEM-40 - Promoure l'interès i el respecte pel medi natural, social i cultural per mitjà de projectes didàctics adequats.
  • CET-1 - Responsabilitat interpersonal: ser conscient de l'actuació professional i de la influència en l'alumnat. Tenir habilitats i coneixements per gestionar els processos de grup i la comunicació per tal d'aconseguir una bona col·laboració amb i entre l'alumnat.
  • CET-2 - Responsabilitat pedagògica: tenir els coneixements i les habilitats pedagògiques per crear un entorn d'aprenentatge segur, per a tota una classe o per a un grup, però també per a alumnes individuals, amb la possibilitat que els infants es puguin convertir en adults responsables i autònoms.
  • CET-3 - Expert en la matèria que s'imparteix i en els mètodes d'ensenyament: tenir els coneixements necessaris sobre la matèria que s'ensenya i saber quins mètodes didàctics s'han d'aplicar per crear un bon entorn d'aprenentatge que permeti a l'alumnat adquirir el bagatge cultural que necessita per viure en societat, i aconseguir-ho d’una manera contemporània, professional i sistemàtica.
  • CET-4 - responsabilitat organitzativa: tenir un coneixement i unes habilitats organitzatives suficients per crear un clima de treball agradable a les seves classes i a la classe: organitzat, ordenat i centrat en tots els aspectes, amb ell mateix i amb els companys, i per damunt de tot, és clar, amb l'alumnat. i aconseguir tot això d'una manera professional i sistemàtica.
  • CET-5 - Col·laboració amb els companys de professió: tenir els coneixements i les habilitats necessaris per fer una aportació professional al clima pedagògic de l'escola, així com en les relacions professionals, i per aconseguir una bona organització escolar.
  • CET-6 - Col·laboració amb l'entorn professional de l'escola: tenir els coneixements i les habilitats suficients per establir una bona col·laboració amb les persones i les institucions dedicades al benestar infantil o que pertanyen a l'entorn professional de l'escola.
  • CET-7 - Foment de la responsabilitat pel que fa al desenvolupament professional: analitzar, reflexionar i desenvolupar els punts de vista sobre la professió i la competència com a mestre, saber-los explicitar i saber com posar-se al dia.
  • CG-01 - Integrar les tecnologies de la informació i la comunicació a les activitats d'ensenyament i aprenentatge, a la gestió de l'ensenyament i al desenvolupament professional.
  • CG-02 - Comunicar-se clarament i de forma correcta en la llengua d'ensenyament -català i castellà-, de forma oral i escrita, segons el nivell c1, d'acord amb el Marc comú europeu de referència per a les llengües.
  • CG-03 - Saber expressar-se en llengua anglesa segons el nivell b1, d'acord amb el Marc comú europeu de referència per a les llengües.
  • CG-04 - Promoure i facilitar en els contextos d'aprenentatge i de convivència, a l'escola i en relació amb l'entorn, l'atenció a les necessitats educatives singulars dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans.
  • CG-09 - Conèixer els elements que conformen la competència de la creativitat, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
  • CG-10 - Conèixer els elements que conformen la competència de l'esperit emprenedor, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
  • CG-11 - Conèixer els elements que conformen la competència de l'orientació a la qualitat, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.

Resultats d’aprenentatge de l’assignatura

RA

ACEiM I

ACEiM II

ACEiM III

1.Usa el currículum com a instrument de treball per elaborar unitats didàctiques adaptades al context.

X

X

X

2. Coneix els diferents blocs de continguts, la seva integració i distribució per programar activitats de 0 a 6 anys per al desenvolupament de les ciències.

X

X

X

3. Estableix relacions entre les dificultats en l’aprenentatge i les dificultats en l’adquisició del llenguatge.

  

X

  

4. Considera importants els coneixements previs en les situacions d’ensenyament-aprenentatge.

X

X

X

5. Planteja estratègies d’aprenentatge adaptades als diferents estils d’aprenentatge de l’alumnat de ciències amb esperit emprenedor.

X

X

X

6. Coneix i usa de forma creativa les tecnologies de la informació com a recurs material i com a activitat didàctica per al desenvolupament dels objectius plantejats.

X

  

X

7. Relaciona i aplica els continguts teòrics en situacions de treball plantejades a la pràctica.

X

X

X

8. Vincula l’avaluació amb les competències i els resultats d’aprenentatge.

X

X

X

9. Analitza i utilitza l’error com a font d’aprenentatge de les ciències.

X

X

X

10. Elabora pautes d’observació i seguiment en coherència amb les activitats plantejades, orientades a la qualitat.

X

X

X

11.Relaciona la lògica que presenten els alumnes amb la lògica científica

X

X

X

12. Planifica projectes de treball orientats a la qualitat que incloguin un treball cooperatiu i interdisciplinari.

    

X

13. Considera l’avaluació de la pràctica docent com una part del procés d’ensenyament i aprenentatge.

X

X

X

14. Desenvolupa la reflexió crítica a partir de l’estudi i l’anàlisi de diferents propostes de treball a l’aula i valora la importància del coneixement de l’entorn per afavorir una actitud solidària i crítica.

X

  

X

15. Participa en activitats de grup i considera les aportacions dels companys en benefici de l’aprenentatge individual i col·lectiu.

X

X

X

16. Analitza críticament la seva actuació professional per prendre consciència de la seva influència en els alumnes i així millorar la seva competència com a mestre de ciències.

X

  

X

17. Promou i facilita contextos d’ensenyament-aprenentatge en l’àrea de coneixement de ciències atenent la diversitat de l’alumnat.

X

  

X

18. És capaç de participar en l’elaboració i el seguiment de projectes educatius d’educació infantil en el marc de projectes de centre i en col·laboració amb el territori i amb altres professionals i agents socials

    

X

19. Pren consciència de la importància del treball en valors des de l’educació infantil per potenciar la igualtat de gènere, l’equitat i el respecte als drets humans.

X

X

X

20. Comunica les seves idees argumentades als altres i les expressa de forma correcta en la llengua de l’ensenyament, de forma oral i escrita, i és capaç de representar-les mitjançant mapes conceptuals o altres procediments.

X

X

X

21. Sap interpretar i integrar coneixements de documents en llengua anglesa d’aquesta matèria.

      

Continguts

  1. Treball per projectes: desenvolupament de les competències bàsiques. Anàlisi de la metodologia de treball per projectes com a estratègia globalitzadora per articular continguts de ciències, ciències socials i matemàtica, i la seva contribució al desenvolupament de les competències bàsiques de l'alumnat de 0 a 6 anys.
  2. De la lògica de l'alumne a la lògica de la ciència: els projectes. Estudi del procés de transició des de les idees prèvies i les explicacions espontànies de l'infant fins a formes de raonament més properes al pensament científic, utilitzant el projecte com a eina mediadora.
  3. Característiques del pensament infantil que influeixen en l'aprenentatge de les ciències. Identificació dels trets propis del pensament de l'infant (percepció global, egocentrisme cognitiu, pensament preoperacional) i de la seva incidència en la manera com construeix el coneixement científic.
  4. L'observació i l'experimentació com a situacions d'aprenentatge. Disseny i anàlisi de situacions d'observació i experimentació com a context privilegiat per a la construcció del coneixement científic a l'etapa infantil.
  5. L'avaluació com a element regulador del procés d'ensenyament i aprenentatge de les ciències. Reflexió sobre les funcions de l'avaluació (diagnòstica, formativa i sumativa) com a instrument per ajustar la intervenció docent en l'ensenyament de les ciències.

Metodologia i activitats formatives

Modalitat totalment presencial a l'aula



La metodologia serà variada: aprenentatge orientat i basat en treball per projectes, aprenentatge cooperatiu, mètode expositiu, i resolució d’exercicis i problemes. Treballarem amb diferents tipus d’activitats formatives: estudi i treball en grup, tallers, classes teòriques i pràctiques, i estudi i treball individual i autònom.

Trets a destacar dels generadors d’aprenentatge:

  • Aprendrem sobre els projectes educatius.

Trets a destacar de cada una de les àrees del medi social:

  • Determinarem objectius.

  • Identificarem activitats significatives i en crearem

  • Analitzarem i valorarem idees i activitats significatives.

  • Adquiriem els continguts significatius i finalment es farà un mapa conceptual o resum.

Mantindrem coherència amb les altres matèries dels àmbits de llengües i experimentals i treballarem globalment la metodologia de projectes i racons. També farem aprenentatge cooperatiu, mètode expositiu, i resolució d’exercicis i problemes. Treballarem amb diferents tipus d’activitats formatives: estudi i treball en grup, tallers, classes teòriques i pràctiques, i estudi i treball individual i autònom.

Trets a destacar dels generadors d’aprenentatge:

  • Aprendrem com es treballa per projectes a l’etapa de l’educació infantil i ho farem seguint la metodologia de l’estudi de treball en grup.
  • Aprendrem a comprendre els procediments científics mitjançant una activitat individual que el seu desenvolupament serà al llarg del semestre.
  • Farem una sortida al cosmocaixa per aprendre a comprendre la didàctica de les ciències naturals a l’educació infantil.
  • Farem una prova d’avaluació inicial per saber què en sabem de l’assignatura.
  • Farem una prova objectiva individual a final del semestre per valorar de forma individual, els coneixements assolits durant el període lectiu de l’assignatura.

 

Mètode expositiu (LM)
Consisteix en la transmissió directa de continguts per part del docent, normalment mitjançant classes magistrals, per presentar marcs conceptuals, vocabulari específic i estructures teòriques de manera ordenada.

 

Estudi de casos (EC)
Es basa en l'anàlisi d'una situació real o versemblant perquè l'alumnat identifiqui problemes, valori alternatives i en tregui conclusions aplicables a la pràctica docent.

 

Resolució d'exercicis i problemes (REP)
Metodologia centrada en la pràctica de procediments i tècniques concretes a partir d'exercicis pautats, amb un resultat generalment tancat o semitancat.

 

Aprenentatge basat en problemes (ABP)
L'alumnat parteix d'un problema obert, sense una única solució predefinida, i ha d'investigar, mobilitzar coneixements previs i col·laborar per arribar a una proposta de resolució.

 

Aprenentatge orientat a projectes (AOP)
Metodologia en què l'alumnat desenvolupa, al llarg d'un període, un producte o proposta didàctica completa, integrant coneixements i competències de diversos àmbits.

 

Aprenentatge cooperatiu (AC)
Organització del treball en petits grups amb responsabilitat individual i grupal, on l'èxit de cada membre depèn en part del treball conjunt.

 

Contracte d'aprenentatge (CA)
Consisteix en un acord explícit entre el docent i l'estudiant (o un grup reduït) que estableix objectius d'aprenentatge, tasques, terminis, recursos i criteris d'avaluació ajustats a una situació particular, negociats entre ambdues parts.

 

Les metodologies descrites no s'apliquen de manera fixa ni excloent al llarg de l'assignatura, sinó que s'utilitzen de forma flexible i alternativa en funció de les necessitats del grup, de la realitat quotidiana de l'aula i del moment del procés d'aprenentatge en què es trobi l'alumnat. El docent observa sistemàticament el desenvolupament de les sessions per detectar ritmes d'aprenentatge diferents, dificultats puntuals o interessos emergents, i ajusta la selecció metodològica en conseqüència, amb l'objectiu d'oferir una resposta educativa el més personalitzada possible dins del context d'un grup classe.

 

Aquesta alternança no és arbitrària: cada metodologia porta associades tècniques i instruments concrets que en faciliten l'aplicació pràctica a l'aula. Així, el mètode expositiu es recolza en esquemes o presentacions per estructurar la informació; l'aprenentatge basat en problemes i l'aprenentatge orientat a projectes es concreten mitjançant guions de treball, rúbriques de seguiment i espais de tutorització; i l'aprenentatge cooperatiu s'articula a través de tècniques d'organització grupal com l'assignació de rols o l'avaluació entre iguals.

 

D'aquesta manera, la metodologia no es planteja com un procediment tancat i predeterminat, sinó com un marc obert que el docent adapta contínuament a partir de l'observació directa del grup, garantint que cada estudiant disposi de les estratègies d'ensenyament-aprenentatge més adequades al seu procés.


COMPETÈNCIESMETODOLOGIAACTIVITAT FORMATIVA
CET-1 CET-2 CET-3 CET-4 CET-5 CET-6 CET-7 CG-01 CG-02 CG-03 CG-04 CG-09 CG-10 CG-11 Aprenentatge cooperatiu
Aprenentatge orientat a projectes
Mètode expositiu / lliçó magistral
Resolució d'exercicis i problemes
Classes pràctiques
Classes teòriques
Estudi i treball individual / autònom
Estudi i treball en grup
Tutories

Sistemes i criteris d'avaluació

Modalitat totalment presencial a l'aula



Sistema d'avaluació

  • Preguntes orals: 10%
  • Presentació d'un treball: 10%
  • Disseny d'activitats: 10%
  • Registre de conductes i observacions: 10%
  • Autoavaluació: 10%
  • Portafolio: 10%
  • Grau de participació: 10%
  • Treballs i projectes: 10%
  • Prova d'execució: 20%

L'avaluació d'aquesta assignatura és el resultat d'aplicar els continguts teòrics de l'àmbit de llengua estrangera i lectoescriptura i, de l'àmbit de ciències experimentals, a la pràctica educativa amb l'elaboració d'un treball que segueix la metodologia de treball per projectes.

Es valorarà el progrés personal, dins d'una avaluació acumulativa. MOLT IMPORTANT: es tindrà en compte la coherència entre les notes personals i grupals, per certificar l'assoliment individual de les competències.

Si es considera que una de les competències no s'ha assolit, prenent com a base les rúbriques de l'assignatura, caldrà que sigui recuperada en segona convocatòria. En aquest cas la prova serà específica per a aquesta competència.

L'assignatura és de caràcter presencial, pràctica, participativa i cooperativa.

S'avaluaran totes les activitats en grup i individuals, l'assistència, la participació i la cooperació. Es valoraran les competències d'habilitats lingüístiques, gramaticals i ortogràfiques.

D'acord amb les directrius del grau i en coherència amb el desenvolupament transversal de la competència comunicativa CG2, es potenciarà la correcció en l'ortografia i en la redacció de les activitats d'avaluació. En aquest sentit, es retornaran amb un NC aquells treballs (no proves) que presentin excés de faltes d'ortografia o un redactat il·legible. En cas que no sigui pertinent el NC, es penalitzarà amb 0,2 punts cada falta greu que s'observi.

En els treballs escrits d'un màxim de 7 pàgines, es descomptarà 0,1 per falta si es tracta d'un treball a mà, i 0,3 si s'ha escrit amb ordinador.

En els treballs escrits de més de 7 pàgines, es descomptarà 0,1 per falta, ja sigui a mà o amb ordinador.

El límit de descompte és de 2 punts com a màxim.

Bibliografia i recursos

Obligatòria:

Martín, X. (2006). Investigar y aprender: Cómo organizar un proyecto. Horsori.

 

Comú:

Bassedas, E., Huguet, T., & Solé, I. (2001). Aprendre i ensenyar a l'educació infantil. Graó.

Departament d'Ensenyament. (2008). Currículum segon cicle d'educació infantil. Generalitat de Catalunya.

Hernández, F., & Ventura, M. (2008). La organización del currículum por proyectos de trabajo (9a ed.). Octaedro.


Aprenentatge Ciències Socials:

Agustí, R. (2001). Descoberta de l'entorn natural i social. Xtec, Generalitat de Catalunya. http://www.xtec.es/~ragusti/entorn/entorn.htm

Aranda, A. M. (2003). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural. Síntesis.

Bryants, S. C. (2008). Com explicar contes. Biblaria.

Cases, J., & Torrescasana, M. R. (2006). Les TIC a l'educació infantil. UOC.

CEIP Fort Pienc. (2007). Picasso i el circ. http://www.ceipfortpienc.org/public/curs0607/imatges/picasso07/

Comellas, M. J. (2009). Família i escola: Compartir l'educació. Graó.

Departament d'Ensenyament. (n.d.). Edu365: L'entorn. Generalitat de Catalunya. http://www.edu365.cat/infantil/entorn/index.htm

Departament d'Ensenyament. (n.d.). Família i escola. Generalitat de Catalunya. http://www20.gencat.cat/portal/site/familiaescola/menuitem.fd35a3c63db97ad9aacf3010b0c0e1a0/?vgnextoid=caec2af691690310VgnVCM1000000b0c1e0aRCRD&vgnextchannel=caec2af691690310VgnVCM1000000b0c1e0aRCRD&vgnextfmt=default

Departament d'Ensenyament. (n.d.). Festes populars. Generalitat de Catalunya. http://www.xtec.es/escola/festes/index.htm

Departament d'Ensenyament. (n.d.). L'art romànic a l'educació infantil. CEIP Palmera. http://www.xtec.es/~lsoto/index1.htm

Pérez, A. (n.d.). Recursos per a l'educació infantil. Departament d'Ensenyament. http://www.xtec.es/~aperez83/infantil.htm

Departament d'Ensenyament. (n.d.). Zona clic: Medi social. Generalitat de Catalunya. http://clic.xtec.cat/db/listact_ca.jsp?lang=ca&ordre=0&desc=1&from=1&area=soc&idioma=*&nivell=INF&text_titol=&text_aut=&text_desc=&num=25

Hernández, F. (2010). DIM entrevista Fernando Hernández (UB): Trabajo por proyectos [Vídeo]. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimedia), (17). http://www.youtube.com/watch?v=NsTlPwTW__s

Lacenet. (n.d.). Salix i els sentits. http://www.lacenet.org/sentits/

Majoral, S. (2009). Veig tot el món! Créixer junts tot fent projectes. Associació de Mestres Rosa Sensat.

Martínez Aldanondo, J. (2009). DIM entrevista J. Martínez Aldanondo (Catenaria): Conocimiento, aprendizaje y tecnología [Vídeo]. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimedia), (15). http://www.youtube.com/watch?v=Bm4wBTxTyxU

Pérez, A., & Redondo, S. (2006). Projectes telemàtics a l'educació primària: Un recurs per a transformar l'escola. UOC.

Piqué, B., Comas, A., & Lorenzo, N. (2010). Estratègies de pràctica reflexiva en la formació inicial de mestres d'educació infantil. Graó.

Puig de I., & Sátiro, A. (2009). Tot pensant: Recursos per a l'educació infantil. Eumo.

Puig de I., & Sátiro, A. (2009). Tot pensant... Contes: Recursos per a l'educació infantil. Eumo.

Rojas, R., & Ros, J. (2011). Sàlix i els sentits. Zenobita.

Santiveri, N. (2011). DIM entrevista Noemí Santiveri (UAB): Vídeos educativos [Vídeo]. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimedia), (21). http://www.youtube.com/watch?v=qobn0Or1oVc

Torrents, J. (2010). DIM entrevista Josep Torrents: Proyectos telemáticos [Vídeo]. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimedia), (17). http://www.youtube.com/watch?v=vMHLHDxUask&feature=player_embedded

Valérie, K. (2008). Juegos de África: Juegos tradicionales para hacer y compartir. Takatuka.

 

Aprenentatge de les ciències naturals

Bibliografia bàsica

Departament d'Educació. (2008). Currículum d'educació infantil (2n cicle) (Decret 181/2008, de 9 de setembre, DOGC núm. 5216). Generalitat de Catalunya. http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Documents/ARXIUS/curriculum_segon_cicle_infantil.pdf

Bassedas, E., Huguet, T., & Solé, I. (2001). Aprendre i ensenyar a l'educació infantil. Graó.

 


Altra bibliografia aconsellada — Llibres

Abella, R., Alcázar, V., Balaguer, L., et al. (2009). Hacemos ciencia en la escuela: Experiencias y descubrimientos. Graó.

Aranda, A. M. (2003). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural. Síntesis.

Arribas, T. (Coord.). (1992). La educación infantil 0-6 años: Vol. 1. Descubrimiento de sí mismo y del entorno. Paidotribo.

Castelló, J., Garcia, P., Sanz, M. C., & Tilló, T. (2005). Coneixement del medi natural: Fonamentació teoricopràctica. Educació infantil. Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.

Escutia, M. (2009). L'hort escolar ecològic. Graó.

Friedl, A. E. (2000). Enseñar ciencias a los niños. Gedisa.

Hernández, F., & Ventura, M. (2000). La organización del currículum por proyectos de trabajo (9a ed.). Graó.

Jiménez Albiac, D. (2008). Ciència a un euro: Preguntes, respostes i un munt d'experiments. Ara Llibres.

Fundació La Caixa. (2008). Fem contes de ciència: Recull de les 5 edicions del concurs (2002-2007). Fundació La Caixa.

Martorell, E., & Vallmitjana, I. (1999). Els petits científics: Guia del professor i fitxes dels alumnes. Edebé.

Moll, B. (1998). La escuela infantil de 0 a 6 años. Anaya.

Palau Valls, E. (2001). Aspectos básicos del desarrollo infantil: La etapa de 0 a 6 años. CEAC.

Trueba Maercano, B. (1999). Talleres integrales en educación infantil (2a ed.). Ediciones de la Torre.

Solé, C., & Parramón, J. M. (1984). L'aigua, el foc, l'aire i la terra (5 llibres). Parramón Edicions.

Vega, S. (2006). Ciencia 0-3: Laboratorios de ciencias en la escuela infantil. Graó.

Vila i Mendiburu, I. (1997). Entorn social i familiar i intervenció psicopedagògica. Universitat Oberta de Catalunya.

Xarxa Territorial d'Educació Infantil a Catalunya. (2006). L'educació de 0 a 6 anys avui (Temes d'Infància, núm. 51). Associació de Mestres Rosa Sensat.

 

Llibres per l'Educació per a la Sostenibilitat a Educació Infantil

Ashbé, J. (2000). On va a parar l'aigua? Corimbo.

Brami, E. (2000). Como todo lo que nace. Kókinos.

Brown, R. (2003). Diez semillas. Brosquil.

Chambers, S. (2002). El xiuxiueig del bosc. Beascoa.

Fauroux, C. (1998). Les desgràcies d'en Marcel, el mussol (O. Melano, il·lus.). Corimbo.

Gliori, D. (2004). Segur que creixerà? Timun Mas.

Lobe, M., & Kaufmann, A. (2000). El manzano. Lóguez.

Martínez, R. (2000). En Miquel i les palampalates (Contes d'Ara, núm. 14). Cruïlla.

Martorell, E. (2000). Aquest sí, aquest no (Sense Mots, núm. 5). La Galera.

Morichon, D. (1999). Això no és cap problema! Cruïlla.

Pieper, C. (2000). Fent un tomb pel món, Caterina i l'ós. Kalandraka.

Rius, R. (1998). La Petitona va al bosc (La Petitona). Cruïlla.

Rius, R. (1998). Vamos al bosque (Pequeña Tina). SM.

Ros, M. (1993). Vamos a cazar un oso. Ekaré.

Voltz, C. (2003). ¿Todavía nada? (Libros para Soñar). Kalandraka.

 

Referències de webs

Fem ciència: Espai virtual d'aprenentatge, comunicació i interacció entorn de l'ensenyament de les ciències a l'educació infantil i primària. (n.d.). http://www.xtec.es/~mpedreir/

Departament d'Educació. (n.d.). Centre de Documentació i Experimentació en Ciències: Materials i recursos per a l'ensenyament i aprenentatge de les ciències naturals. Generalitat de Catalunya. http://www.xtec.es/cdec/

Edu365: Infantil. (n.d.). Generalitat de Catalunya. http://www.edu365.cat/infantil/

XTEC. (n.d.). Escola oberta: Educació infantil. Recursos, materials, jocs i activitats per a l'aprenentatge dels infants. http://www.xtec.es/escola/infantil/index.htm

Xarxa Territorial d'Educació Infantil a Catalunya. (n.d.). http://www.xarxa06.org/

El Safreig: Recull d'experiències, materials sobre la descoberta de l'entorn a educació infantil. (n.d.). http://www.xtec.es/~ccols/

Ajuntament de Barcelona. (n.d.). Web dels infants: Agenda d'activitats, directori d'entitats, jocs. http://bcnweb2.bcn.es:81/NASApp/ifs/ca/html/index.html

Diputació de Barcelona. (n.d.). La petita malla. http://www.lamalla.net/canal/petita_malla/

WAECE (Associació Mundial d'Educadors Infantils). (n.d.). http://waece.org/

UNICEF. (n.d.). http://www.unicef.org/spanish/

Petits investigadors: Blog d'experiències fetes amb els infants. (2010, 28 de febrer). http://hipolit.xtec.cat/blocs/investigadors/2010/02/28/

OEI. (n.d.). Dècada per l'educació per a la sostenibilitat. http://www.oei.es/decada/


Revistes

Revista de Didàctica de les Ciències Experimentals. (n.d.). http://ensciencias.uab.es/

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. (n.d.). http://www.apac-eureka.org/revista

Revista Alambique: Didáctica de las Ciencias Experimentales. (n.d.). Graó.


Articles

Codina, M. T. (1993). Niñas y niños de 3 a 6 años y la escuela. Associació de Mestres Rosa Sensat.

Fernández, E., et al. (1998). Racó a racó: Activitats per treballar amb nens i nenes de 3 a 8 anys (Col·lecció Dossiers Rosa Sensat). Associació de Mestres Rosa Sensat.

Puig Rovira, J. M. (1999). Feina d'educar: Relats sobre el dia a dia d'una escola (Sèrie Rosa Sensat). Edicions 62.

Les sortides: Una tècnica i un recurs per a l'estudi del medi (Dossiers Rosa Sensat). (n.d.). Associació de Mestres Rosa Sensat.


Material audiovisual

MEC, & Associació de Mestres Rosa Sensat. (n.d.). L'observació i l'experimentació a l'educació infantil (2n cicle) [Vídeo].

 

Material didàctic


Versió per imprimir