Universitat Internacional de Catalunya
Desarrollo Curricular en la Enseñanza de la Biología/Geología
Otras lenguas de impartición: inglés, castellano,
Profesorado
A través del correo electrónico: jamartinez@uic.es
Presentación
La asignatura Desarrollo Curricular en la Enseñanza de la Biología y la Geología tiene como finalidad que el alumnado comprenda el sentido formativo de la enseñanza de las ciencias y adquiera criterios profesionales para interpretar, analizar, organizar y concretar el currículo de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
La asignatura se sitúa en la intersección entre el conocimiento científico, la ciencia escolar y el desarrollo curricular. Parte de una concepción de la ciencia como una actividad humana, histórica y social, basada en prácticas diversas —formular preguntas, construir y utilizar modelos, diseñar investigaciones, analizar datos, argumentar a partir de evidencias y comunicar resultados—, y no como la aplicación mecánica de un único «método científico».
El trabajo curricular se fundamenta en la Ley Orgánica 2/2006, modificada por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE); en la Ley 12/2009, de Educación de Cataluña; en los reales decretos que establecen las enseñanzas mínimas de la ESO y el Bachillerato; y, especialmente, en el desarrollo normativo catalán: el Decreto 175/2022, modificado por el Decreto 480/2024, y el Decreto 171/2022, modificado por el Decreto 103/2026.
A partir de este marco, se analizan las relaciones entre las competencias clave, las competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes y las situaciones de aprendizaje; se estudia la progresión de los aprendizajes entre cursos y etapas; y se valora el margen de autonomía de los centros y de los equipos docentes para tomar decisiones curriculares coherentes, contextualizadas y educativamente justificadas.
La perspectiva principal es la del sistema educativo catalán, sin perder de vista el currículo básico estatal ni otros marcos curriculares. La comparación con otras comunidades autónomas y con currículos internacionales, especialmente el Programa de los Años Intermedios y el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional, se utiliza como herramienta de análisis crítico para identificar distintas maneras de organizar finalidades, competencias, conceptos, criterios y contenidos.
Dado que el máster habilita también para la docencia en Formación Profesional, la asignatura incorpora una aproximación comparativa al desarrollo curricular de los ciclos formativos afines a la especialidad. Se analizan el perfil profesional, la organización modular, los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación, los contenidos orientativos y la formación en empresa.
El producto integrador consiste en una propuesta fundamentada de concreción curricular de Biología y Geología para un curso o una etapa. Esta propuesta organiza los elementos curriculares, establece una progresión y justifica las decisiones adoptadas de acuerdo con la normativa y el contexto.
Requisitos previos
No son necesario requerimeintos previos.
Objetivos
Al finalizar la asignatura, se debe ser capaz de:
- Comprender la naturaleza del conocimiento científico y diferenciar la ciencia experta, la ciencia curricular, la ciencia escolar y la ciencia efectivamente enseñada.
- Analizar las finalidades de la enseñanza de las ciencias en la ESO y el Bachillerato desde la perspectiva de la alfabetización y la competencia científica.
- Interpretar la arquitectura normativa y los diferentes niveles de concreción curricular: Estado, Cataluña, centro educativo y concreción docente.
- Identificar, relacionar y sistematizar los elementos del currículo competencial: perfil de salida, competencias clave, competencias específicas, criterios de evaluación, saberes y situaciones de aprendizaje.
- Analizar el currículo de Biología y Geología de la ESO y establecer progresiones coherentes entre cursos, detectando vacíos, redundancias y desequilibrios.
- Analizar el currículo de Biología en el Bachillerato y valorar su continuidad respecto de la ESO y su función formativa y propedéutica.
- Analizar el currículo de Geología y Ciencias Ambientales en el Bachillerato, con especial atención a la sostenibilidad, los riesgos naturales y la comprensión sistémica del planeta.
- Comparar críticamente el currículo catalán con el currículo básico estatal, otros desarrollos autonómicos y marcos internacionales como el IB.
- Reconocer la estructura curricular básica de la Formación Profesional y compararla con la de la ESO y el Bachillerato: perfil profesional, módulos profesionales, resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, contenidos y formación en empresa.
- Tomar decisiones curriculares fundamentadas, argumentarlas con evidencias normativas y académicas y comunicarlas con claridad en entornos digitales.
- Incorporar criterios éticos, inclusivos, no sexistas y orientados al desarrollo sostenible en el análisis y la concreción del currículo.
Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación
- CB10 - Que los estudiantes sepan aplicar las habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo en gran medida autodirigido o autónomo
- CE12 - Identificar los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos
- CG03 - Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones
- CG06 - Integrar y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en diversos campos de forma eficaz y responsable
- CT03 - Mostrar comportamientos éticos y responsables como ciudadano/a y como profesional
- CT06 - Promover situaciones y entornos inclusivos para el Desarrollo Sostenible, creando contextos eficaces, responsables e inclusivos a todos los niveles
Resultados de aprendizaje de la asignatura
RA1. Organiza y sistematiza los contenidos curriculares.
RA2. Desarrolla principios y técnicas que permiten planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
RA9. Utiliza recursos y alternativas no sexistas para dinamizar el pensamiento, así como para organizar las aulas y otros espacios de trabajo y convivencia.
RA10. Promueve la igualdad de derechos y oportunidades del alumnado.
Contenidos
Naturaleza y construcción del conocimiento científico y de sus dimensiones epistémica, práctica, social, histórica y ética. Prácticas científicas, visiones de la ciencia y transformación del conocimiento experto en ciencia curricular y escolar. Finalidades de la enseñanza de la Biología y la Geología en la educación secundaria.
Bloque 2. Competencia científica y profesional docenteAlfabetización científica, prácticas científicas y desarrollo del pensamiento crítico, sistémico y basado en modelos. Competencia docente para interpretar y concretar el currículo desde una perspectiva ética, sostenible, inclusiva y no sexista. Aproximación comparada a la estructura curricular de la Formación Profesional: perfil profesional, módulos, resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, formación dual y proyecto intermodular.
Bloque 3. Currículo de Biología y Geología en la ESOAnálisis del currículo estatal y catalán de la ESO, de acuerdo con la LOE-LOMLOE, el Real Decreto 217/2022 y los decretos 175/2022 y 480/2024. Relación entre competencias, criterios de evaluación, saberes y situaciones de aprendizaje. Selección, organización y secuenciación de los aprendizajes, contextualización curricular y comparación con otros currículos, incluido el Programa de los Años Intermedios del IB.
Bloque 4. Currículo de Biología en BachilleratoAnálisis del currículo estatal y catalán de Biología en Bachillerato, de acuerdo con el Real Decreto 243/2022 y los decretos 171/2022 y 103/2026. Relación entre competencias, criterios de evaluación y saberes, y estudio de la progresión entre la ESO y el Bachillerato. Comparación con otros desarrollos curriculares y con el Programa del Diploma del IB.
Bloque 5. Currículo de Geología en BachilleratoPresencia y valor formativo de la Geología y las Ciencias Ambientales en Bachillerato. Progresión de los aprendizajes relacionados con el sistema Tierra, el tiempo geológico, los riesgos naturales, los recursos, la sostenibilidad y la emergencia climática. Análisis comparado de currículos y síntesis de los principios del desarrollo curricular.
Metodología y actividades formativas
Modalidad semipresencial (blended)
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Código |
Actividad formativa |
Dedicación |
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CML |
Clase magistral en línea |
22 h |
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CPL |
Clase práctica en línea |
6 h |
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FDV |
Foros y debates virtuales |
6 h |
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ETI |
Estudio y trabajo individual |
58 h |
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TG |
Trabajo grupal |
6 h |
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TL |
Tutoría en línea |
2 h |
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Total |
100 h |
Sistemas y criterios de evaluación
Modalidad semipresencial (blended)
La evaluación será continua, competencial e individual, y valorará la capacidad del estudiante para interpretar, aplicar y justificar los elementos curriculares en situaciones educativas concretas.
Evaluación continua — 60 %
- Auditoría crítica de una propuesta curricular: 20 %.
- Elaboración y defensa de una propuesta de intervención educativa: 40 %, incluyendo el producto final, las evidencias del proceso y una defensa individual síncrona.
Evaluación final — 40 %
- Prueba objetiva de aplicación conceptual y normativa: 10 %.
- Resolución escrita de un caso curricular: 30 %.
Para superar la asignatura será necesario obtener una calificación mínima de 5,0 sobre 10 en el conjunto de las pruebas finales.
Se permitirá el uso crítico y declarado de herramientas de inteligencia artificial en las actividades autorizadas de evaluación continua. No se permitirá su uso en las defensas individuales ni en las pruebas finales, salvo indicación expresa del profesorado. En todo caso, el estudiante deberá demostrar la autoría, el dominio y la capacidad de justificar las decisiones adoptadas.
Bibliografía y recursos
Cañal, P. (Coord.). (2011). Didáctica de la biología y la geología. Graó/Ministerio de Educación.
Cañal, P. (Coord.). (2011). Biología y geología: Complementos de formación disciplinar. Graó/Ministerio de Educación.
Couso, D., Jiménez-Liso, M. R., Refojo, C., y Sacristán, J. A. (Coords.). (2020). Enseñando ciencia con ciencia. Fundación Lilly y FECYT. Acceso al libro
Harlen, W. (Ed.). (2010). Principios y grandes ideas de la educación en ciencias. Association for Science Education.
Jiménez-Aleixandre, M. P. (2010). 10 ideas clave: Competencias en argumentación y uso de pruebas. Graó.
Pedrinaci, E., Caamaño, A., Cañal, P., y de Pro, A. (2012). 11 ideas clave: El desarrollo de la competencia científica. Graó.
Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Síntesis.
Bibliografía complementariaDuschl, R. A., Schweingruber, H. A., y Shouse, A. W. (Eds.). (2007). Taking science to school: Learning and teaching science in grades K–8. National Academies Press.
Hodson, D. (2014). Learning science, learning about science, doing science: Different goals demand different learning methods. International Journal of Science Education, 36(15), 2534–2553.
Lederman, N. G. (2007). Nature of science: Past, present, and future. En S. K. Abell y N. G. Lederman (Eds.), Handbook of research on science education (pp. 831–879). Lawrence Erlbaum.
Normativa básicaEspaña. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su redacción vigente. Texto consolidado
España. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE
Cataluña. Ley 12/2009, de 10 de julio, de Educación. Portal Jurídico de Cataluña
España. Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Texto consolidado
España. Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. Texto consolidado
Cataluña. Decreto 175/2022, de 27 de septiembre, de ordenación de las enseñanzas de la educación básica. Portal Jurídico de Cataluña
Cataluña. Decreto 480/2024, de 17 de diciembre, de modificación del Decreto 175/2022. Portal Jurídico de Cataluña
Cataluña. Decreto 171/2022, de 20 de septiembre, de ordenación de las enseñanzas de Bachillerato. Portal Jurídico de Cataluña
Cataluña. Decreto 103/2026, de 7 de julio, de modificación del Decreto 171/2022. Portal Jurídico de Cataluña
Cataluña. Decreto 150/2017, de 17 de octubre, de la atención educativa al alumnado en el marco de un sistema educativo inclusivo. Portal Jurídico de Cataluña
España. Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional. Texto consolidado
España. Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional. Texto consolidado
Cataluña. Ley 10/2015, de 19 de junio, de formación y cualificación profesionales. Portal Jurídico de Cataluña
Cataluña. Decreto 284/2011, de 1 de marzo, de ordenación general de la formación profesional inicial, en aquello que sea vigente. Portal Jurídico de Cataluña
Cataluña. Orden EDU/186/2021, de 23 de septiembre, de modificación de diversos decretos y órdenes por los que se establece el currículo de los ciclos formativos de formación profesional inicial. DOGC núm. 8515, de 4 de octubre de 2021.