Universitat Internacional de Catalunya

El Currículo de la Especialidad Catalán/Castellano

El Currículo de la Especialidad Catalán/Castellano
4
14824
1
Primer semestre
op
Lengua de impartición principal: catalán

Otras lenguas de impartición: inglés, castellano

Profesorado


Sra. PIQUÉ FERNÀNDEZ, Maria Lluïsa - mlpique@uic.es

Lluïsa Piqué i Fernàndez 

mlpique@uic.es

Presentación

La asignatura de Currículum de la Especialidad pretende indagar en los componentes de una programación didáctica y en el currículo de la especialidad, para que el alumnado disponga de las herramientas necesarias para diseñar, programar, implementar y evaluar actividades activas, participativas y efectivas.

Requisitos previos

Nivel C2, según el MCERL, en la lengua de la especialidad.

Objetivos

  • Conocer los contenidos y componentes curriculares de la especialidad.
  • Organizar los elementos importantes del currículo de la especialidad.
  • Diseñar programaciones didácticas: SA y UD.
  • Conocer el PEC, el TIL, el Proyecto Lingüístico de Centro y las Pruebas de Evaluación Diagnóstica.
  • Implementar didácticamente situaciones de aprendizaje mediante el aprendizaje cooperativo y otras metodologías.
  • Atender al Plan Lector de centro.

Resultados de aprendizaje de la asignatura

  • Organitzar i sistematitzar els continguts curriculars.
  • Desenvolupar els principis i les tècniques que permeten planificar, desenvolupar i avaluar el procés d’ensenyament i aprenentatge.
  • Utilitzar recursos i alternatives no sexistes per dinamitzar el pensament, així com per organitzar les aules i altres espais de treball i convivència.
  • Promoure la igualtat de drets i oportunitats dels/de les alumnes.

Contenidos

  1. Didáctica y currículo.

  2. Diseño, planificación y programación didáctica. Enfoque comunicativo y competencial.

  3. Evaluación: sistemas, criterios y herramientas.

  4. El Proyecto Lingüístico de Centro y el Plan de lectura.

Metodología y actividades formativas

Modalidad semipresencial (blended)



Metodologías docentes:

  • Clases teóricas/expositivas en línea.
  • Clases prácticas en línea.
  • Resolución de ejercicios y cuestiones.

Actividades formativas:

  • Clase magistral en línea.
  • Clase práctica en línea.
  • Foros y debates virtuales.
  • Estudio y trabajo individual.
  • Trabajo grupal.
  • Tutoría en línea.

Sistemas y criterios de evaluación

Modalidad semipresencial (blended)



La evaluación de esta asignatura es continua.

La evaluación está formada por diversas tareas que deben superarse individualmente para aprobar la asignatura.

Especialidad en catalán y castellano:

  • Portafolio de actividades de aula: 50 %
  • Trabajo: 25 %
  • Examen tipo test: 25 %

La materia se imparte en lengua catalana.

Para poder realizar el examen es necesario tener instalada en el equipo del alumno la aplicación Safe Exam Browser. Sin esta aplicación, Moodle no permitirá acceder al examen ni realizarlo. En clase se facilitarán las instrucciones.

No se aceptarán trabajos entregados fuera de plazo. Las tareas evaluadas con errores graves de lengua se considerarán No Corregidas; podrán volver a presentarse en segunda convocatoria, pero la nota máxima será un aprobado (5).

La evaluación de esta asignatura es continua. La evaluación está formada por diversas tareas que deben superarse individualmente para aprobar la asignatura.

Bibliografía y recursos

CASTELLANO

Diversos autores (2010). “Competencias y didáctica de la lengua”. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 51.

Barrieras, M.; Comellas, R.; Fidalgo, M.; Junyent, M.C.; Unamuno, V. (2009). Diversidad lingüística en el aula. Construir centros educativos plurilingües. Vic: Eumo Editorial y Fundació Jaume Bofill.

Camps, A. (coord.); Adell, P.; Bernárdez, E.; Brucart, J. M.; Camps, A.; Cassany, D.; Cuenca, M. J.; Guasch, O.; Salvador, V.; Sánchez-Enciso, J.; y Sanz, G. (2011). Lengua y literatura catalana. Complementos de formación disciplinar. Formación del Profesorado de Secundaria. Barcelona: Ed. Graó.

Comajoan, L. (2003). “Adquisición de primeras y segundas lenguas: perspectiva histórica y cuestiones actuales”, Caplletra, número 35 (2003), p. 15-46.

Cots, J. M.; Armengol, L.; Arnó, E.; Irún, M.; Llurda, E. (2007). La conciencia lingüística en la enseñanza de lenguas. Barcelona: Graó.

Cuenca, M. J. (1992). Teorías gramaticales y enseñanza de lenguas. Valencia: Tàndem.

Funes, J. (2018). Quiéreme cuando menos me lo merezca… porque es cuando más lo necesito. Una guía para padres y maestros de adolescentes. Barcelona: Columna. Versión castellana: Quiéreme cuando menos me lo merezca… porque es cuando más lo necesito. Barcelona: Paidós.

Imbernon, F. (2017). Ser docente en una sociedad compleja. La difícil tarea de enseñar. Barcelona: Graó.

Jensen, E. F. y A. E. Nutt (2016). The Teenage Brain: A Neuroscientist's Survival Guide to Raising Adolescents and Young Adults. Harper. Versión española: El cerebro adolescente. Guía de una madre neurocientífica para educar adolescentes. Barcelona: RBA, 2019.

Lomas, C. (coord.); J-P. Bronckart, Colomer, T.; Gracida, Y.; Jover, G.; López Villalva, M. A.; Martínez Montes, G. T.; Tusón Valls, A. (2015). Fundamentos para un aprendizaje comunicativo del lenguaje. Barcelona: Graó. Versión castellana: Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje. Barcelona: Graó.

Lomas, C. (coord.) (1996). La educación lingüística y literaria en la enseñanza secundaria. Barcelona: ICE / Horsori.

Mendoza Fillola, A. (coord.) (1998). Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona: ICE UB.

Navarra, Andreu (2019). Devaluación continua. Informe urgente sobre alumnos y profesores de secundaria. Tusquets Editores.

Navarra, Andreu (2021). Prohibido aprender. Un recorrido por las leyes de educación de la democracia. Barcelona: Cuadernos Anagrama.

Pujolàs, Pere (2003). Aprender juntos alumnos diferentes. Ed. EUMO.

Ruiz Bikandi, U. (coord.); Ambròs, M. A.; Bernárdez, E.; Breu, R.; Escandell, M. V.; Guasch, O.; Jover, G.; Leonetti, M.; Olaziregi, M. J.; Oteagi, M. L.; Romera, M.; Ruiz Bikandi, U.; Tolchinsky, L. (2011). Lengua castellana y literatura. Complementos de formación disciplinar. Barcelona: Graó.

Sánchez Jiménez, S. U.; Martín Rogero, N.; Servén Díez, C. (2018). Complementos para la formación en lengua y literatura. Máster de Formación del Profesorado. Madrid: Editorial Síntesis.

NORMATIVA Y MATERIAL DE APOYO DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN. GENERALITAT DE CATALUNYA
  • Decreto 175/2022, de 28 de septiembre, de ordenación de las enseñanzas de la educación básica.
  • Decreto 171/2022, de 23 de septiembre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas del bachillerato.
  • Decreto 187/2015, de 25 de agosto, de ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria.
  • Decreto 142/2008, de 15 de julio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas del bachillerato.
  • El marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (ET 2020).
  • Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.
  • Documentos para la organización y la gestión de los centros. Concreción y desarrollo del currículo competencial y la orientación educativa en la ESO 21/06/2019. Generalitat de Catalunya, 2019.
  • Orden ENS/108/2018, de 4 de julio, por la que se determinan el procedimiento, los documentos y los requisitos formales del proceso de evaluación en la educación secundaria obligatoria.
  • Marco para el plurilingüismo. Generalitat de Catalunya, 2019.
  • El modelo lingüístico del sistema educativo de Cataluña. Subdirección General de Lengua y Plurilingüismo. Web: Generalitat de Catalunya, 2018.
ÁMBITO LINGÜÍSTICO (LENGUAS CATALANA Y CASTELLANA). SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. GENERALITAT DE CATALUNYA, 2019.
  • Competencias básicas del ámbito lingüístico. Lengua y literatura (catalana y castellana). Identificación y despliegue en la educación secundaria obligatoria. Generalitat de Catalunya, 2015.
  • El currículo a vista de pájaro. Generalitat de Catalunya, 2017.
  • El currículo competencial en el aula. Una herramienta para la reflexión pedagógica y la programación en la ESO. Marzo de 2018. Generalitat de Catalunya, 2018.
  • La literatura en el aula. Competencias básicas. Ámbito lingüístico. Dimensión literaria y comunicativa. Generalitat de Catalunya, 2014.
  • La evaluación de 4.º de ESO. Web del Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu. Generalitat de Catalunya.
  • La evaluación de cuarto de ESO de 2019. Quaderns d'avaluació, 43. Generalitat de Catalunya, 2019.
  • Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Consejo de Europa, 2002.
  • Orientaciones prácticas para la mejora de la ortografía. Competencias básicas. Ámbito lingüístico. Dimensión comunicativa y literaria. Generalitat de Catalunya, 2014.
  • Servicio comunitario. Web de referencia del Departamento de Educación.
  • Red de competencias básicas. Materiales diversos. Web de la Red.
  • Sistemas y criterios de evaluación (totalmente presencial).
  • Sistemas y criterios de evaluación (Modalidad semipresencial - blended).
  • Sistemas y criterios de evaluación (Modalidad totalmente online).

 

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