Universitat Internacional de Catalunya

Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática III

Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática III
6
9640
3
Segundo semestre
OB
Lengua de impartición principal: catalán

Otras lenguas de impartición: castellano

Profesorado


Sr. MARTORELL SABATÉ, Eduard - eduardm@uic.es

Tutorías

Modalidad: presencial o virtual, con solicitud previa por correo electrónico a albert3089@uic.es

Horario:
Martes: 9:00 – 10:15 h y 14:00 – 15:00 h
Jueves: 9:00 – 10:15 h y 14:00 – 15:00 h

En caso de incompatibilidad con el horario establecido, se podrá pactar una hora específica fuera de este horario, previa solicitud por correo electrónico.

Presentación

Planteamos un aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática de manera interdisciplinar (no solo multidisciplinar) a partir del trabajo por proyectos y diversas herramientas de trabajo como respuesta a la necesidad de contar con maestros bien preparados. Todo ello, con una filosofía educativa integradora de la persona humana y desde las capacidades para promover un aprendizaje activo y significativo, estimulante, y con la mejor comunicación y relaciones afectivas.

Esta materia tiene 18 créditos ECTS impartidos durante el primer semestre del 3º curso de Grado en Educación Infantil. Los créditos se distribuyen según su contenido de las asignaturas siguientes:

 

  • Aprenentatge de les Ciències de la Naturalesa, de les Ciències Socials i de la Matemàtica  I- 6 crèdits (centrats en l'àmbit de les Ciències)
  • Aprenentatge de les Ciències de la Naturalesa, de les Ciències Socials i de la Matemàtica II -6 crèdits (centrats en l'àmbit de la Matemàtica)
  • Aprenentatge de les Ciències de la Naturalesa, de les Ciències Socials i de la Matemàtica III- 6 crèdits centrats en el Treball per projectes interdisciplinars de CCNN, CCSS i Matemàtica
La Guia docente que nos ocupa recoge los objectivos, las competencias la metodología y los sistemas de evaluación de la asignatura Aprenentatge de les Ciències de la Naturalesa, des de les Ciències Socials i de la Matemàtica III que se preocupa de integrar en una sola acción educativa todas las otras materias que se trabajan en paralelo de esta area.    

Requisitos previos

No hay requisitos previos

Objetivos

  • Trabajar habilidades de investigación: iniciar al alumnado en la formulación de preguntas, la búsqueda y selección de fuentes de información relevantes y el contraste de datos para la construcción de conocimiento científico.
  • Trabajar habilidades de conceptualización y análisis: identificar, definir y relacionar conceptos clave, y descomponer situaciones complejas en sus elementos para comprenderlas mejor.
  • Trabajar habilidades de razonamiento: desarrollar la capacidad de establecer relaciones lógicas, formular hipótesis y extraer conclusiones fundamentadas.
  • Trabajar habilidades de comunicación: expresar ideas propias y ajenas de manera clara, ordenada y adaptada al interlocutor, tanto en contextos orales como escritos.
  • Trabajar las habilidades lingüísticas: emplear con precisión y corrección el vocabulario propio de las ciencias, las ciencias sociales y la matemática en los diferentes idiomas de la titulación.
  • Trabajar habilidades de síntesis: seleccionar e integrar la información relevante para elaborar conclusiones breves y precisas a partir de fuentes diversas.
  • Trabajar la elaboración de un proyecto completo: diseñar, planificar, llevar a cabo y evaluar un proyecto didáctico desde su planteamiento inicial hasta su conclusión.
  • Fomentar la metodología científica: aplicar procesos de observación, experimentación y verificación propios del método científico en el aula de educación infantil.

Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación

  • CEM-33 - Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y el desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
  • CEM-34 - Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.
  • CEM-35 - Entender las matemáticas como conocimiento sociocultural.
  • CEM-36 - Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.
  • CEM-37 - Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.
  • CEM-38 - Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de la ciencia y la técnica y su trascendencia.
  • CEM-39 - Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción de la ciencia, la técnica, la sociedad y el desarrollo sostenible.
  • CEM-40 - Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.
  • CET-1 - Responsabilidad interpersonal: ser consciente de su actuación profesional y de su influencia en los alumnos. Tener habilidades y conocimientos para manejar los procesos grupales y la comunicación para lograr una buena colaboración con y entre los alumnos.
  • CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
  • CET-3 - Experto en la materia impartida y en los métodos de enseñanza: poseer los conocimientos necesarios acerca de la materia que se enseña y saber qué métodos didácticos tienen que aplicarse para crear un buen entorno de aprendizaje en el que los alumnos puedan adquirir el bagaje cultural que necesitan para vivir en sociedad, y lograrlo de una manera contemporánea, profesional y sistemática.
  • CET-4 - responsabilidad organizativa: poseer un conocimiento y unas habilidades organizativas suficientes para crear un clima de trabajo agradable en sus clases y en la clase: organizado, ordenado y centrado en todos los aspectos, con él mismo y con sus compañeros, y por encima de todo claro con sus alumnos. y lograr todo esto de una manera profesional y sistemática.
  • CET-5 - Colaboración con los compañeros de profesión: poseer los conocimientos y las habilidades necesarios para realizar una aportación profesional al clima pedagógico de la escuela, así como a las relaciones profesionales, y con el fin de lograr una buena organización escolar.
  • CET-6 - Colaboración con el entorno profesional de la escuela: poseer los conocimientos y las habilidades suficientes para establecer una buena colaboración con las personas y las instituciones dedicadas al bienestar infantil o que pertenecen al entorno profesional de la escuela.
  • CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
  • CG-01 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
  • CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
  • CG-03 - Saber expresarse en lengua inglesa según el nivel b1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
  • CG-04 - Promover y facilitar en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela y en relación con el entorno, la atención a las necesidades educativas singulares de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
  • CG-09 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la creatividad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-10 - Conocer los elementos que conforman la competencia del espíritu emprendedor, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-11 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la orientación a la calidad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.

Resultados de aprendizaje de la asignatura

RA

ACEiM I

ACEiM II

ACEiM III

1.Usa el currículum como instrumento de trabajo para elaborar unidades didácticas adaptadas al contexto.

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2. Conoce los diferentes bloques de contenidos, su integración y distribución para programar actividades de 0 a 6 años para el desarrollo de las ciencias.

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3. Establece relaciones entre las dificultades en el aprendizaje y las dificultades en la adquisición del lenguaje.

  

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4. Considera importantes los conocimientos previos en las situaciones de enseñanza-aprendizaje.

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5. Plantea estrategias de aprendizaje adaptadas a los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado de ciencias con espíritu emprendedor.

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6. Conoce y usa de forma creativa las tecnologías de la información como recurso material y como actividad didáctica para el desarrollo de los objetivos planteados.

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7. Relaciona y aplica los contenidos teóricos en situaciones de trabajo planteadas a la práctica.

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8. Vincula la evaluación con las competencias y los resultados de aprendizaje.

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9. Analiza y utiliza el error como fuente de aprendizaje de las ciencias.

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10. Elabora pautas de observación y seguimiento en coherencia con las actividades planteadas, orientadas a la calidad.

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11.Relaciona la lógica que presentan los alumnos con la lógica científica

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12. Planifica proyectos de trabajo orientados a la calidad que incluyan un trabajo cooperativo e interdisciplinario.

    

X

13. Considera la evaluación de la práctica docente como una parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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14. Desarrolla la reflexión crítica a partir del estudio y el análisis de diferentes propuestas de trabajo al aula y valora la importancia del conocimiento del entorno para favorecer una actitud solidaria y crítica.

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15. Participa en actividades de grupo y considera las aportaciones de los compañeros en beneficio del aprendizaje individual y colectivo.

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16. Analiza críticamente su actuación profesional para tomar conciencia de su influencia en los alumnos y así mejorar su competencia como maestro de ciencias.

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17. Promueve y facilita contextos de enseñanza-aprendizaje en el área de conocimiento de ciencias atendiendo la diversidad del alumnado.

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18. Es capaz de participar en la elaboración y el seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales

    

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19. Toma conciencia de la importancia del trabajo en valores desde la educación infantil para potenciar la igualdad de género, la equidad y el respecto a los derechos humanos.

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20. Comunica sus ideas argumentadas a los otros y las expresa de forma correcta en la lengua de la enseñanza, de forma oral y escrita, y es capaz de representarlas mediante mapas conceptuales u otros procedimientos.

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21. Sabe interpretar e integrar conocimientos de documentos en lengua inglesa de esta materia.

      

Contenidos

  1. Trabajo por proyectos: desarrollo de las competencias básicas. Análisis de la metodología de trabajo por proyectos como estrategia globalizadora para articular contenidos de ciencias, ciencias sociales y matemática, y su contribución al desarrollo de las competencias básicas del alumnado de 0 a 6 años.
  2. De la lógica del alumno a la lógica de la ciencia: los proyectos. Estudio del proceso de transición desde las ideas previas y las explicaciones espontáneas del niño hasta formas de razonamiento más cercanas al pensamiento científico, utilizando el proyecto como herramienta mediadora.
  3. Características del pensamiento infantil que influyen en el aprendizaje de las ciencias. Identificación de los rasgos propios del pensamiento del niño (percepción global, egocentrismo cognitivo, pensamiento preoperacional) y de su incidencia en la forma en que construye el conocimiento científico.
  4. La observación y la experimentación como situaciones de aprendizaje. Diseño y análisis de situaciones de observación y experimentación como contexto privilegiado para la construcción del conocimiento científico en la etapa infantil.
  5. La evaluación como elemento regulador del proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Reflexión sobre las funciones de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) como instrumento para ajustar la intervención docente en la enseñanza de las ciencias.

Metodología y actividades formativas

Modalidad totalmente presencial en el aula



La metodología será variada: aprendizaje orientado y basado en trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo, método expositivo, y resolución de ejercicios y problemas. Trabajaremos con diferentes tipos de actividades formativas: estudio y trabajo en grupo, talleres, clases teóricas y prácticas, y estudio y trabajo individual y autónomo.

Rasgos a destacar de los generadores de aprendizaje:

  • Aprenderemos sobre los proyectos educativos.

Rasgos a destacar de cada una de las áreas del medio social:

  • Determinaremos objetivos.
  • Identificaremos actividades significativas y las crearemos.
  • Analizaremos y valoraremos ideas y actividades significativas.
  • Adquiriremos los contenidos significativos y finalmente se hará un mapa conceptual o resumen.

Mantendremos coherencia con las demás materias de los ámbitos de lenguas y experimentales y trabajaremos globalmente la metodología de proyectos y rincones. También haremos aprendizaje cooperativo, método expositivo, y resolución de ejercicios y problemas. Trabajaremos con diferentes tipos de actividades formativas: estudio y trabajo en grupo, talleres, clases teóricas y prácticas, y estudio y trabajo individual y autónomo.

Rasgos a destacar de los generadores de aprendizaje:

  • Aprenderemos cómo se trabaja por proyectos en la etapa de educación infantil y lo haremos siguiendo la metodología de estudio de trabajo en grupo.
  • Aprenderemos a comprender los procedimientos científicos mediante una actividad individual cuyo desarrollo será a lo largo del semestre.
  • Haremos una salida al Cosmocaixa para aprender a comprender la didáctica de las ciencias naturales en educación infantil.
  • Haremos una prueba de evaluación inicial para saber qué sabemos de la asignatura.
  • Haremos una prueba objetiva individual a final del semestre para valorar de forma individual los conocimientos adquiridos durante el periodo lectivo de la asignatura.

Método expositivo (LM)
Consiste en la transmisión directa de contenidos por parte del docente, normalmente mediante clases magistrales, para presentar marcos conceptuales, vocabulario específico y estructuras teóricas de manera ordenada.

Estudio de casos (EC)
Se basa en el análisis de una situación real o verosímil para que el alumnado identifique problemas, valore alternativas y extraiga conclusiones aplicables a la práctica docente.

Resolución de ejercicios y problemas (REP)
Metodología centrada en la práctica de procedimientos y técnicas concretas a partir de ejercicios pautados, con un resultado generalmente cerrado o semicerrado.

Aprendizaje basado en problemas (ABP)
El alumnado parte de un problema abierto, sin una única solución predefinida, y debe investigar, movilizar conocimientos previos y colaborar para llegar a una propuesta de resolución.

Aprendizaje orientado a proyectos (AOP)
Metodología en la que el alumnado desarrolla, a lo largo de un periodo, un producto o propuesta didáctica completa, integrando conocimientos y competencias de diversos ámbitos.

Aprendizaje cooperativo (AC)
Organización del trabajo en pequeños grupos con responsabilidad individual y grupal, donde el éxito de cada miembro depende en parte del trabajo conjunto.

Contrato de aprendizaje (CA)
Consiste en un acuerdo explícito entre el docente y el estudiante (o un grupo reducido) que establece objetivos de aprendizaje, tareas, plazos, recursos y criterios de evaluación ajustados a una situación particular, negociados entre ambas partes.

Las metodologías descritas no se aplican de manera fija ni excluyente a lo largo de la asignatura, sino que se utilizan de forma flexible y alternativa en función de las necesidades del grupo, de la realidad cotidiana del aula y del momento del proceso de aprendizaje en que se encuentre el alumnado. El docente observa sistemáticamente el desarrollo de las sesiones para detectar ritmos de aprendizaje diferentes, dificultades puntuales o intereses emergentes, y ajusta la selección metodológica en consecuencia, con el objetivo de ofrecer una respuesta educativa lo más personalizada posible dentro del contexto de un grupo clase.

Esta alternancia no es arbitraria: cada metodología lleva asociadas técnicas e instrumentos concretos que facilitan su aplicación práctica en el aula. Así, el método expositivo se apoya en esquemas o presentaciones para estructurar la información; el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje orientado a proyectos se concretan mediante guiones de trabajo, rúbricas de seguimiento y espacios de tutorización; y el aprendizaje cooperativo se articula a través de técnicas de organización grupal como la asignación de roles o la evaluación entre iguales.

De este modo, la metodología no se plantea como un procedimiento cerrado y predeterminado, sino como un marco abierto que el docente adapta continuamente a partir de la observación directa del grupo, garantizando que cada estudiante disponga de las estrategias de enseñanza-aprendizaje más adecuadas a su proceso.

COMPETENCIASMETODOLOGÍAACTIVIDAD FORMATIVA
CET-1 CET-2 CET-3 CET-4 CET-5 CET-6 CET-7 CG-01 CG-02 CG-03 CG-04 CG-09 CG-10 CG-11 Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje orientado a proyectos
Método expositivo / lección magistral
Resolución de ejercicios y problemas
Clases prácticas
Clases teóricas
Estudio y trabajo individual / autónomo
Estudio y trabajo en grupo
Tutorías

Sistemas y criterios de evaluación

Modalidad totalmente presencial en el aula



Sistema de evaluación

  • Preguntas orales: 10%
  • Presentación de un trabajo: 10%
  • Diseño de actividades: 10%
  • Registro de conductas y observaciones: 10%
  • Autoevaluación: 10%
  • Portafolio: 10%
  • Grado de participación: 10%
  • Trabajos y proyectos: 10%
  • Prueba de ejecución: 20%

La evaluación de esta asignatura es el resultado de aplicar los contenidos teóricos del ámbito de lengua extranjera y lectoescritura y, del ámbito de ciencias experimentales, a la práctica educativa con la elaboración de un trabajo que sigue la metodología de trabajo por proyectos.

Se valorará el progreso personal, dentro de una evaluación acumulativa. MUY IMPORTANTE: se tendrá en cuenta la coherencia entre las notas personales y grupales, para certificar el logro individual de las competencias.

Si se considera que una de las competencias no se ha alcanzado, tomando como base las rúbricas de la asignatura, deberá recuperarse en segunda convocatoria. En este caso la prueba será específica para dicha competencia.

La asignatura es de carácter presencial, práctica, participativa y cooperativa.

Se evaluarán todas las actividades en grupo e individuales, la asistencia, la participación y la cooperación. Se valorarán las competencias de habilidades lingüísticas, gramaticales y ortográficas.

De acuerdo con las directrices del grado y en coherencia con el desarrollo transversal de la competencia comunicativa CG2, se potenciará la corrección en la ortografía y en la redacción de las actividades de evaluación. En este sentido, se devolverán con un NC aquellos trabajos (no pruebas) que presenten exceso de faltas de ortografía o una redacción ilegible. En caso de que no sea pertinente el NC, se penalizará con 0,2 puntos cada falta grave que se observe.

En los trabajos escritos de un máximo de 7 páginas, se descontará 0,1 por falta si se trata de un trabajo a mano, y 0,3 si se ha escrito con ordenador.

En los trabajos escritos de más de 7 páginas, se descontará 0,1 por falta, ya sea a mano o con ordenador.

El límite de descuento es de 2 puntos como máximo.

Bibliografía y recursos

Obligatoria:

Martín, X. (2006). Investigar y aprender: Cómo organizar un proyecto. Horsori.


Común:

Bassedas, E., Huguet, T., & Solé, I. (2001). Aprendre i ensenyar a l'educació infantil. Graó.

Departament d'Ensenyament. (2008). Currículum segon cicle d'educació infantil. Generalitat de Catalunya.

Hernández, F., & Ventura, M. (2008). La organización del currículum por proyectos de trabajo (9a ed.). Octaedro.


Aprendizaje de las Ciencias Sociales:

Agustí, R. (2001). Descoberta de l'entorn natural i social. Xtec, Generalitat de Catalunya. http://www.xtec.es/~ragusti/entorn/entorn.htm

Aranda, A. M. (2003). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural. Síntesis.

Bryants, S. C. (2008). Com explicar contes. Biblaria.

Cases, J., & Torrescasana, M. R. (2006). Les TIC a l'educació infantil. UOC.

CEIP Fort Pienc. (2007). Picasso i el circ. http://www.ceipfortpienc.org/public/curs0607/imatges/picasso07/

Comellas, M. J. (2009). Família i escola: Compartir l'educació. Graó.

Departament d'Ensenyament. (n.d.). Edu365: L'entorn. Generalitat de Catalunya. http://www.edu365.cat/infantil/entorn/index.htm

Departament d'Ensenyament. (n.d.). Família i escola. Generalitat de Catalunya. http://www20.gencat.cat/portal/site/familiaescola/menuitem.fd35a3c63db97ad9aacf3010b0c0e1a0/?vgnextoid=caec2af691690310VgnVCM1000000b0c1e0aRCRD&vgnextchannel=caec2af691690310VgnVCM1000000b0c1e0aRCRD&vgnextfmt=default

Departament d'Ensenyament. (n.d.). Festes populars. Generalitat de Catalunya. http://www.xtec.es/escola/festes/index.htm

Departament d'Ensenyament. (n.d.). L'art romànic a l'educació infantil. CEIP Palmera. http://www.xtec.es/~lsoto/index1.htm

Pérez, A. (n.d.). Recursos per a l'educació infantil. Departament d'Ensenyament. http://www.xtec.es/~aperez83/infantil.htm

Departament d'Ensenyament. (n.d.). Zona clic: Medi social. Generalitat de Catalunya. http://clic.xtec.cat/db/listact_ca.jsp?lang=ca&ordre=0&desc=1&from=1&area=soc&idioma=*&nivell=INF&text_titol=&text_aut=&text_desc=&num=25

Hernández, F. (2010). DIM entrevista Fernando Hernández (UB): Trabajo por proyectos [Vídeo]. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimedia), (17). http://www.youtube.com/watch?v=NsTlPwTW__s

Lacenet. (n.d.). Salix i els sentits. http://www.lacenet.org/sentits/

Majoral, S. (2009). Veig tot el món! Créixer junts tot fent projectes. Associació de Mestres Rosa Sensat.

Martínez Aldanondo, J. (2009). DIM entrevista J. Martínez Aldanondo (Catenaria): Conocimiento, aprendizaje y tecnología [Vídeo]. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimedia), (15). http://www.youtube.com/watch?v=Bm4wBTxTyxU

Pérez, A., & Redondo, S. (2006). Projectes telemàtics a l'educació primària: Un recurs per a transformar l'escola. UOC.

Piqué, B., Comas, A., & Lorenzo, N. (2010). Estratègies de pràctica reflexiva en la formació inicial de mestres d'educació infantil. Graó.

Puig de I., & Sátiro, A. (2009). Tot pensant: Recursos per a l'educació infantil. Eumo.

Puig de I., & Sátiro, A. (2009). Tot pensant... Contes: Recursos per a l'educació infantil. Eumo.

Rojas, R., & Ros, J. (2011). Sàlix i els sentits. Zenobita.

Santiveri, N. (2011). DIM entrevista Noemí Santiveri (UAB): Vídeos educativos [Vídeo]. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimedia), (21). http://www.youtube.com/watch?v=qobn0Or1oVc

Torrents, J. (2010). DIM entrevista Josep Torrents: Proyectos telemáticos [Vídeo]. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimedia), (17). http://www.youtube.com/watch?v=vMHLHDxUask&feature=player_embedded

Valérie, K. (2008). Juegos de África: Juegos tradicionales para hacer y compartir. Takatuka.


Aprendizaje de las Ciencias Naturales

Bibliografía básica

Departament d'Educació. (2008). Currículum d'educació infantil (2n cicle) (Decret 181/2008, de 9 de setembre, DOGC núm. 5216). Generalitat de Catalunya. http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Documents/ARXIUS/curriculum_segon_cicle_infantil.pdf

Bassedas, E., Huguet, T., & Solé, I. (2001). Aprendre i ensenyar a l'educació infantil. Graó.

Otra bibliografía aconsejada — Libros

Abella, R., Alcázar, V., Balaguer, L., et al. (2009). Hacemos ciencia en la escuela: Experiencias y descubrimientos. Graó.

Aranda, A. M. (2003). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural. Síntesis.

Arribas, T. (Coord.). (1992). La educación infantil 0-6 años: Vol. 1. Descubrimiento de sí mismo y del entorno. Paidotribo.

Castelló, J., Garcia, P., Sanz, M. C., & Tilló, T. (2005). Coneixement del medi natural: Fonamentació teoricopràctica. Educació infantil. Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.

Escutia, M. (2009). L'hort escolar ecològic. Graó.

Friedl, A. E. (2000). Enseñar ciencias a los niños. Gedisa.

Hernández, F., & Ventura, M. (2000). La organización del currículum por proyectos de trabajo (9a ed.). Graó.

Jiménez Albiac, D. (2008). Ciència a un euro: Preguntes, respostes i un munt d'experiments. Ara Llibres.

Fundació La Caixa. (2008). Fem contes de ciència: Recull de les 5 edicions del concurs (2002-2007). Fundació La Caixa.

Martorell, E., & Vallmitjana, I. (1999). Els petits científics: Guia del professor i fitxes dels alumnes. Edebé.

Moll, B. (1998). La escuela infantil de 0 a 6 años. Anaya.

Palau Valls, E. (2001). Aspectos básicos del desarrollo infantil: La etapa de 0 a 6 años. CEAC.

Trueba Maercano, B. (1999). Talleres integrales en educación infantil (2a ed.). Ediciones de la Torre.

Solé, C., & Parramón, J. M. (1984). L'aigua, el foc, l'aire i la terra (5 llibres). Parramón Edicions.

Vega, S. (2006). Ciencia 0-3: Laboratorios de ciencias en la escuela infantil. Graó.

Vila i Mendiburu, I. (1997). Entorn social i familiar i intervenció psicopedagògica. Universitat Oberta de Catalunya.

Xarxa Territorial d'Educació Infantil a Catalunya. (2006). L'educació de 0 a 6 anys avui (Temes d'Infància, núm. 51). Associació de Mestres Rosa Sensat.


Libros para la Educación para la Sostenibilidad en Educación Infantil

Ashbé, J. (2000). On va a parar l'aigua? Corimbo.

Brami, E. (2000). Como todo lo que nace. Kókinos.

Brown, R. (2003). Diez semillas. Brosquil.

Chambers, S. (2002). El xiuxiueig del bosc. Beascoa.

Fauroux, C. (1998). Les desgràcies d'en Marcel, el mussol (O. Melano, il·lus.). Corimbo.

Gliori, D. (2004). Segur que creixerà? Timun Mas.

Lobe, M., & Kaufmann, A. (2000). El manzano. Lóguez.

Martínez, R. (2000). En Miquel i les palampalates (Contes d'Ara, núm. 14). Cruïlla.

Martorell, E. (2000). Aquest sí, aquest no (Sense Mots, núm. 5). La Galera.

Morichon, D. (1999). Això no és cap problema! Cruïlla.

Pieper, C. (2000). Fent un tomb pel món, Caterina i l'ós. Kalandraka.

Rius, R. (1998). La Petitona va al bosc (La Petitona). Cruïlla.

Rius, R. (1998). Vamos al bosque (Pequeña Tina). SM.

Ros, M. (1993). Vamos a cazar un oso. Ekaré.

Voltz, C. (2003). ¿Todavía nada? (Libros para Soñar). Kalandraka.


Referencias web

Fem ciència: Espai virtual d'aprenentatge, comunicació i interacció entorn de l'ensenyament de les ciències a l'educació infantil i primària. (n.d.). http://www.xtec.es/~mpedreir/

Departament d'Educació. (n.d.). Centre de Documentació i Experimentació en Ciències: Materials i recursos per a l'ensenyament i aprenentatge de les ciències naturals. Generalitat de Catalunya. http://www.xtec.es/cdec/

Edu365: Infantil. (n.d.). Generalitat de Catalunya. http://www.edu365.cat/infantil/

XTEC. (n.d.). Escola oberta: Educació infantil. Recursos, materials, jocs i activitats per a l'aprenentatge dels infants. http://www.xtec.es/escola/infantil/index.htm

Xarxa Territorial d'Educació Infantil a Catalunya. (n.d.). http://www.xarxa06.org/

El Safreig: Recull d'experiències, materials sobre la descoberta de l'entorn a educació infantil. (n.d.). http://www.xtec.es/~ccols/

Ajuntament de Barcelona. (n.d.). Web dels infants: Agenda d'activitats, directori d'entitats, jocs. http://bcnweb2.bcn.es:81/NASApp/ifs/ca/html/index.html

Diputació de Barcelona. (n.d.). La petita malla. http://www.lamalla.net/canal/petita_malla/

WAECE (Associació Mundial d'Educadors Infantils). (n.d.). http://waece.org/

UNICEF. (n.d.). http://www.unicef.org/spanish/

Petits investigadors: Blog d'experiències fetes amb els infants. (2010, 28 de febrer). http://hipolit.xtec.cat/blocs/investigadors/2010/02/28/

OEI. (n.d.). Dècada per l'educació per a la sostenibilitat. http://www.oei.es/decada/


Revistas

Revista de Didàctica de les Ciències Experimentals. (n.d.). http://ensciencias.uab.es/

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. (n.d.). http://www.apac-eureka.org/revista

Revista Alambique: Didáctica de las Ciencias Experimentales. (n.d.). Graó.


Artículos

Codina, M. T. (1993). Niñas y niños de 3 a 6 años y la escuela. Associació de Mestres Rosa Sensat.

Fernández, E., et al. (1998). Racó a racó: Activitats per treballar amb nens i nenes de 3 a 8 anys (Col·lecció Dossiers Rosa Sensat). Associació de Mestres Rosa Sensat.

Puig Rovira, J. M. (1999). Feina d'educar: Relats sobre el dia a dia d'una escola (Sèrie Rosa Sensat). Edicions 62.

Les sortides: Una tècnica i un recurs per a l'estudi del medi (Dossiers Rosa Sensat). (n.d.). Associació de Mestres Rosa Sensat.


Material audiovisual

MEC, & Associació de Mestres Rosa Sensat. (n.d.). L'observació i l'experimentació a l'educació infantil (2n cicle) [Vídeo].

Material didáctico


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