Universitat Internacional de Catalunya
Enseñanza y Aprendizaje de Ciencias Sociales 1
Otras lenguas de impartición: castellano,
Profesorado
Tutorías
Modalidad: presencial o virtual, con solicitud previa por correo electrónico a albert3089@uic.es
Horario:
Martes: 9:00 – 10:15 h y 14:00 – 15:00 h
Jueves: 9:00 – 10:15 h y 14:00 – 15:00 h
En caso de incompatibilidad con el horario establecido, se podrá pactar una hora específica fuera de este horario, previa solicitud por correo electrónico.
Presentación
La asignatura Enseñanza y Aprendizaje de Ciencias Sociales 1 (CCSS1 - Geografía) tiene como objetivo desarrollar los conocimientos, las competencias y la perspectiva crítica para la enseñanza y el aprendizaje de la didáctica de la geografía en la educación primaria.
La asignatura desarrolla los principios teóricos y las actividades de diseño, regulación y evaluación de actividades en el aula para el aprendizaje de la geografía en la Educación Primaria.
A lo largo del curso, se abordarán temas como el conocimiento del medio físico, social y cultural, así como el uso de herramientas y recursos innovadores para fomentar el aprendizaje significativo en los niños. Se pondrá especial énfasis en el desarrollo de competencias pedagógicas, como la planificación de actividades en el aula, el uso de metodologías activas y la incorporación de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza. La asignatura también busca reflexionar sobre el papel de la Geografía en la formación integral de los estudiantes, promoviendo valores como la sostenibilidad, la ciudadanía global y el respeto por la diversidad cultural.
Requisitos previos
- Competencia para expresarse oralmente y por escrito de manera clara y estructurada.
- Capacidad de adaptar el lenguaje para comunicar conceptos complejos de manera comprensible para los alumnos de primaria según su etapa de desarrollo.
- Capacidad para leer textos académicos tanto en catalán como en castellano y disponer de las estrategias adecuadas para traducir y comprender lecturas académicas en inglés.
- Competencia en la planificación y organización de actividades en el aula, así como en realizar las adaptaciones necesarias según las diferentes etapas evolutivas y las necesidades de los alumnos.
Objetivos
Bloque 1: Introducción a la didáctica de la geografía
Objetivos:
- Comprender qué es la Geografía, su división temática, áreas de conocimiento y campos de estudio.
- Entender el pensamiento geográfico y su evolución.
- Caracterizar los grandes conceptos de Geografía Física y Humana y su aplicación en la Educación Primaria.
- Reflexionar sobre los objetivos educativos de la Geografía en la formación de los niños como ciudadanos.
- Conocer el patrimonio cultural, tanto material como inmaterial, para enseñar y formar ciudadanos con conciencia patrimonial, capaces de preservar y proteger el patrimonio.
- Conocer los conceptos clave de la didáctica de la geografía para la educación primaria en Cataluña.
- Conocer y saber implementar el currículo actual a partir del documento del área de “Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural” del Departamento de Enseñanza.
- Conocer y saber implementar el currículo actual a partir del documento de “Competencias básicas del ámbito de conocimiento del medio” del Departamento de Enseñanza.
Bloque 2: Comprensión del espacio en los niños y aprendizaje de la geografía en la escuela, en la familia y en el ocio educativo
Objetivos:
- Analizar cómo los niños comprenden y representan el espacio según su desarrollo cognitivo, su contexto social y las actividades familiares y de ocio educativo.
- Desarrollar la competencia para diseñar situaciones de aprendizaje adaptadas a diferentes niveles de Primaria.
Bloque 3: Conceptos fundamentales en geografía y representación del espacio
Objetivos:
- Conocer los conceptos básicos de la Geografía (espacio, lugar, paisaje, territorio, escala).
- Introducir a los niños en la representación del espacio.
- Enseñar a los niños a usar e interpretar mapas y planos.
- Representar el espacio para explorar la tierra y el mar: desde la geografía terrestre hasta la geografía del mar y del cielo.
- Introducir herramientas digitales y tecnologías para explorar el espacio geográfico.
Bloque 4: Los fenómenos naturales y el paisaje
Objetivos:
- Comprender los elementos del medio físico y cómo influyen en los paisajes.
- Sensibilizar a los alumnos sobre los problemas medioambientales.
Bloque 5: La organización del territorio y la población
Objetivos:
- Conocer cómo se organiza el territorio a diferentes escalas: local, nacional y europea.
- Comprender los entornos urbanos y rurales y sus dinámicas.
- Los niños y la ciudad: una aproximación a través del proyecto "Ciudades para los Niños" ("Cities for Children").
- Explorar el concepto de ciudades inteligentes (smart cities) y sus implicaciones.
- Analizar los factores que influyen en la distribución de la población, tanto a nivel local como global.
Bloque 6: Relaciones entre la actividad humana y el medio
Objetivos:
- Conocer la evolución de la ocupación del espacio por la humanidad a lo largo del tiempo.
- Analizar cómo la actividad humana modifica el medio físico y los paisajes.
- Reflexionar sobre la sostenibilidad y sus aplicaciones locales y globales.
- Fomentar valores de responsabilidad y solidaridad en el contexto de la organización territorial y urbana.
Bloque 7: Metodologías para enseñar geografía en la educación primaria
Objetivos:
- Conocer y aplicar metodologías didácticas centradas en el alumno.
- Diseñar actividades adaptadas a la Geografía de Primaria.
Bloque 8: Recursos y materiales didácticos
Objetivos:
- Seleccionar y crear materiales didácticos para enseñar Geografía.
- Incorporar recursos digitales y tradicionales para el aprendizaje de la geografía.
Bloque 9: La geografía en proyectos interdisciplinarios
Objetivos:
- Desarrollar proyectos interdisciplinarios con base geográfica.
- Reflexionar sobre la propia práctica y evaluar resultados.
Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación
- CEM-01 - Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo de 6 a 12 años.
- CEM-02 - Conocer los fundamentos de la educación primaria.
- CEM-03 - Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.
- CEM-04 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.
- CEM-05 - Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país, y los condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa.
- CEM-06 - Abordar y resolver problemas de disciplina.
- CEM-07 - Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.
- CEM-08 - Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática.
- CEM-09 - Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.
- CEM-10 - Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.
- CEM-11 - Conocer y aplicar experiencias innovadoras en la educación primaria.
- CEM-12 - Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestión de calidad.
- CEM-13 - Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación y de identificar indicadores de evaluación.
- CEM-14 - Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo de 6 a 12 años en el contexto familiar, social y escolar.
- CEM-19 - Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
- CEM-23 - Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
- CEM-24 - Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familia, de estilos de vida y de educación en el contexto familiar.
- CEM-25 - Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (física, química, biología y geología).
- CEM-26 - Conocer el currículo escolar de estas ciencias.
- CEM-27 - Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias en la vida cotidiana.
- CEM-28 - Valorar las ciencias como un hecho cultural.
- CEM-29 - Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes para procurar un futuro sostenible.
- CEM-30 - Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados, y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.
- CEM-31 - Comprender los principios básicos de las ciencias sociales.
- CEM-32 - Conocer el currículo escolar de las ciencias sociales.
- CEM-33 - Integrar el estudio histórico y geográfico desde una perspectiva instructiva y cultural.
- CEM-34 - Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico.
- CEM-35 - Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos.
- CEM-36 - Conocer el hecho religioso a lo largo de la historia y su relación con la cultura.
- CEM-37 - Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
Resultados de aprendizaje de la asignatura
- Comprende los principios básicos de las ciencias sociales.
- Conoce el currículo escolar de las ciencias sociales.
- Realiza el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural.
- Fomenta la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico.
- Valora la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos.
- Desarrolla y evalúa contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promueve las competencias correspondientes en los estudiantes.
- Analiza, relaciona y sintetiza las fuentes bibliográficas.
- Organiza y gestiona diferentes entornos de aprendizaje social dentro y fuera del aula.
- Debate convenientemente planteamientos expuestos.
- Respeta las opiniones de los demás.
- Busca y gestiona informaciones útiles y actuales para las ciencias sociales.
- Desarrolla actitudes asertivas.
- Expresa opiniones y críticas de forma oral y escrita de forma clara y comprensible.
- Integra las TIC en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contenidos
Bloque 1: Introducción a la didáctica de la geografía
Bloque 2: Comprensión del espacio en los niños y aprendizaje de la geografía en la escuela, en familia, y en el ocio educativo
Bloque 3: Conceptos fundamentales en geografía y representación del espacio
Bloque 4: Los fenómenos naturales y el paisaje
Bloque 5: La organización del territorio y la población
Bloque 6: Relaciones entre la actividad humana y el medio
Bloque 7: Metodologías para enseñar geografía en la educación primaria
Bloque 8: Recursos y materiales didácticos
Bloque 9: La geografía en proyectos interdisciplinarios
Metodología y actividades formativas
Modalidad totalmente presencial en el aula
Método expositivo (LM)
Consiste en la transmisión directa de contenidos por parte del docente, normalmente mediante clases magistrales, para presentar marcos conceptuales, vocabulario específico y estructuras teóricas de manera ordenada.
Justificación de uso: los Bloques 1 y 3 requieren que el alumnado adquiera un corpus conceptual básico (división temática de la Geografía, conceptos de espacio, lugar, paisaje, territorio, escala) antes de poder aplicarlo. El método expositivo es eficiente para introducir este marco teórico de partida.
Estudio de casos (EC)
Se basa en el análisis de una situación real o verosímil para que el alumnado identifique problemas, valore alternativas y extraiga conclusiones aplicables a la práctica docente.
Justificación de uso: encaja con el Bloque 5 (ciudades inteligentes, proyecto Ciudades para la Infancia) y el Bloque 6 (relaciones entre actividad humana y medio), donde se trabaja a partir de casos concretos de territorios, ciudades o conflictos ambientales reales para analizarlos desde una perspectiva didáctica.
Resolución de ejercicios y problemas (REP)
Metodología centrada en la práctica de procedimientos y técnicas concretas a partir de ejercicios pautados, con un resultado generalmente cerrado o semicerrado.
Justificación de uso: es pertinente para el Bloque 3, en tareas como la lectura, interpretación y elaboración de mapas y planos, o el uso de herramientas digitales de representación del espacio, que requieren practicar procedimientos específicos.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
El alumnado parte de un problema abierto, sin una única solución predefinida, y debe investigar, movilizar conocimientos previos y colaborar para llegar a una propuesta de resolución.
Justificación de uso: se vincula al Bloque 4 (fenómenos naturales y paisaje, problemas medioambientales) y al Bloque 6 (sostenibilidad), planteando retos ambientales reales que el alumnado analiza y para los que propone respuestas didácticas para Primaria.
Aprendizaje orientado a proyectos (AOP)
Metodología en la que el alumnado desarrolla, a lo largo de un periodo, un producto o propuesta didáctica completa, integrando conocimientos y competencias de diversos ámbitos.
Justificación de uso: es la metodología natural para el Bloque 9 (geografía en proyectos interdisciplinarios) y recoge también el Bloque 8 (creación de materiales didácticos), ya que permite al alumnado diseñar una situación de aprendizaje geográfica completa para Primaria.
Aprendizaje cooperativo (AC)
Organización del trabajo en pequeños grupos con responsabilidad individual y grupal, donde el éxito de cada miembro depende en parte del trabajo conjunto.
Justificación de uso: es transversal a varios bloques, pero especialmente relevante en el Bloque 7 (metodologías centradas en el alumno) y el Bloque 2 (diseños de situaciones de aprendizaje adaptadas a diferentes niveles), donde el diseño conjunto de propuestas didácticas se beneficia de la discusión y el contraste de ideas entre compañeros.
Contrato de aprendizaje (CA)
Consiste en un acuerdo explícito entre el docente y el estudiante (o un grupo reducido) que establece objetivos de aprendizaje, tareas, plazos, recursos y criterios de evaluación ajustados a una situación particular, negociados entre ambas partes.
Las metodologías descritas no se aplican de forma fija ni excluyente a lo largo de la asignatura, sino que se utilizan de manera flexible y alternativa en función de las necesidades del grupo, de la realidad cotidiana del aula y del momento del proceso de aprendizaje en que se encuentre el alumnado. El docente observa sistemáticamente el desarrollo de las sesiones para detectar ritmos de aprendizaje diferentes, dificultades puntuales o intereses emergentes, y ajusta la selección metodológica en consecuencia, con el objetivo de ofrecer una respuesta educativa lo más personalizada posible dentro del contexto de un grupo clase.
Esta alternancia no es arbitraria: cada metodología lleva asociadas técnicas e instrumentos concretos que facilitan su aplicación práctica en el aula. Así, por ejemplo, el método expositivo se apoya en esquemas, mapas conceptuales o presentaciones para estructurar la información; el estudio de casos requiere la selección previa de situaciones reales o verosímiles y pautas de análisis; el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje orientado a proyectos se concretan mediante guiones de trabajo, rúbricas de seguimiento y espacios de tutorización; y el aprendizaje cooperativo se articula a través de técnicas de organización grupal como la asignación de roles o la evaluación entre iguales.
De este modo, la metodología no se plantea como un procedimiento cerrado y predeterminado, sino como un marco abierto que el docente adapta continuamente a partir de la observación directa del grupo, garantizando que cada estudiante disponga de las estrategias de enseñanza-aprendizaje más adecuadas a su proceso.
| METODOLOGÍA | ACTIVIDAD FORMATIVA |
| Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje cooperativo Aprendizaje orientado a proyectos Contrato de aprendizaje Estudio de casos Método expositivo / lección magistral Resolución de ejercicios y problemas | Clases prácticas Clases teóricas Estudio y trabajo en grupo Estudio y trabajo individual / autónomo Tutorías |
Sistemas y criterios de evaluación
Modalidad totalmente presencial en el aula
- Aportaciones a las discusiones y debates en el aula: 10%.
- Presentación escrita individual: 15%.
- Presentación oral individual: 10%.
- Resolución de problemas en grupo: 10%.
- Presentación escrita en grupo: 15%.
- Prueba escrita: 30%.
- Técnicas de observación: 10%.
Bibliografía y recursos
La geografía como disciplina:
Luna, A., & Mendizàbal, E. (2004). Geography in Catalonia. Belgeo. Revue belge de géographie, (1), 17-34. https://journals.openedition.org/belgeo/10319 (Lectura Opcional)
Riera, P. (1996). La divisió territorial de Catalunya de 1936: l'organització del territori. Institut d'Estudis Catalans, 111. https://publicacions.iec.cat/repository/pdf/00000385/00000005.pdf
Vilà-Valentí, J. V. (2010). La Contribució de la geografia. Recerca i país: la contribució de la filosofia i d'algunes ciències socials (pp. 53-67). Institut d'Estudis Catalans. https://publicacions.iec.cat/repository/pdf/00000385/00000061.pdf
Aprendizaje de la geografía:
Jarvis, C. H., Kraftl, P., & Dickie, J. (2017). (Re) Connecting spatial literacy with children's geographies: GPS, Google Earth and children's everyday lives. Geoforum, 81, 22-31. https://doi.org/10.1016/j.geoforum.2017.02.006
Li, Z. Z., Arcodia, C., Yang, E. C. L., & Le, T. H. (2024). Children's learning processes in family travel: A narrative review through a social cognitive lens. Tourism Management Perspectives, 54, 101320. https://doi.org/10.1016/j.tmp.2024.101320 (Lectura Opcional)
Enseñanza de la geografía
Bednarz, S., Heffron, S., & Huynh, N. (2013). A road map for 21st century geography education. Washington, DC: Association of American Geographers. https://media.nationalgeographic.org/assets/file/NGS_RoadMap_GERC_6-21.pdf (Lectura Opcional)
Cardona, F. X. H. (2021). La didàctica de la història i la geografia de Catalunya i la formació de mestres. Didàctica, Història, Cooperació i Justícia Social. Reconeixement al doctor Antoni Gavaldà, 71. https://www.torrossa.com/en/resources/an/5180574#page=71
Lestegás, F. R. (2002). Concebir la geografía escolar desde una nueva perspectiva: una disciplina al servicio de la cultura escolar. Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles, (33), 173-186. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1122458.pdf
Sánchez, J. G., & i Obiols, R. B. (2017). Presentació. L'ensenyament de la geografia al segle XXI. Documents d'Anàlisi Geogràfica, 63(3), 521-526. (Lectura Opcional)
Metodologías para el aprendizaje de la geografía
Iglesias Vidal, E., & Soler Masó, P. (2022). Possibilitats i complicitats entre el lleure educatiu i l'escola. Guix: elements d'acció educativa, 2022, núm. 492, p. 12-17. https://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/22424/Guix492_Possibilitats-i-complicitats.pdf?sequence=1
Medina, M. L. G. (2003). La didàctica de la geografia i la interdisciplinarietat en ciències socials mitjançant les excursions escolars. El cas d'Alexandre de Tudela (1861-1935). Actes de la VII trobada d'història de la ciència i de la tècnica, 245. https://publicacions.iec.cat/repository/pdf/00000380/00000012.pdf
Paisajes y geografía
Castiglioni, B. (2011). L'educació en paisatge des de l'òptica del Conveni europeu del paisatge i noves perspectives. Paisatge i Educació. Plecs de Paisatge: reflexions, 2, 153-167. (Lectura Opcional)
Clot-Garrell, A. (2023). Abandonar, transformar, recordar: dues mirades a les ruïnes contemporānies. Digithum, (31), 1-5. https://raco.cat/index.php/Digithum/article/view/n31-clot-garrell/522024 (Lectura Opcional)
Funke-Casellas, A. (2024). Un nou barri barceloní? Resignificació del sentit de lloc i gentrificació operativa a la Cerdanya. Treballs de la Societat Catalana de Geografia, núm. 98, p. 41-73. https://revistes.iec.cat/index.php/TSCG (Lectura Opcional)
Franquesa, J. (2023). Rurbanisme o la mirada integral. Compàs d'amalgama, (8), 50-54. (Lectura Opcional)
Mendizàbal, E. (2009). Aproximació a la geografia històrica i cultural dels paisatges de Catalunya. Cercles: revista d'història cultural, 104-128. https://raco.cat/index.php/Cercles/article/view/196515/263634
La geografía del mar
Bonet, O. B., González, È. O., & Martín, À. P. Fer-se a la mar. Narratives d'una descoberta pedagògica. (Lectura Opcional)
Territorio y población
Clot-Garrell, A. (2023). Abandonar, transformar, recordar: dues mirades a les ruïnes contemporānies. Digithum, (31), 1-5. https://raco.cat/index.php/Digithum/article/view/n31-clot-garrell/522024
Ghafoor-Zadeh, D. (2023). Moving through, interacting with, and caring for the city. Children's and young people's everyday experiences in smart cities. Digital Geography and Society, 4, 100051. https://doi.org/10.1016/j.diggeo.2023.100051 (Lectura Opcional)
Soler, E. G. (2023). Geografies de la infància i temps de lleure en entorns rurals: experiències i percepcions de nens i nenes de primària. Treballs de la Societat Catalana de Geografia, (96), 7-32. https://revistes.iec.cat/index.php/TSCG/article/view/150817/149136
Geografía y desarrollo sostenible
Meadows, M. E. (2020). Geography education for sustainable development. Geography and Sustainability, 1(1), 88-92. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2666683920300018
Recursos para el aprendizaje de la geografía
Humble, N. (2023). Future paths for GIS in K-12 education: A review of possibilities and constraints. European Journal of Geography, 14(3), 79-88. https://www.eurogeojournal.eu/index.php/egj/article/view/429/326 (Lectura Opcional)
Intzidou, G., Lambrinos, N., Tourtouras, C., & Seroglou, F. (2021). Metadata: A pedagogical tool for the teaching of map projections in Elementary School. European Journal of Geography, 12(3). https://eurogeojournal.eu/index.php/egj/article/view/94/66
Volioti, C., Keramopoulos, E., Sapounidis, T., Melisidis, K., Kazlaris, G. C., Rizikianos, G., & Kitras, C. (2022). Augmented reality applications for learning geography in primary education. Applied System Innovation, 5(6), 111. https://www.mdpi.com/2571-5577/5/6/111 (Lectura Opcional)
Geopolítica
Rodon, T., & Guinjoan, M. (2018). When the context matters: Identity, secession and the spatial dimension in Catalonia. Political Geography, 63, 75-87. https://doi.org/10.1016/j.polgeo.2018.01.004 (Lectura Opcional)
Libros (lecturas opcionales)
Arias Ferrer, L., Egea Vivancos, A. (2022). Didáctica de geografía e historia en educación primaria. Síntesis.
Hernández Cardona, X. (2002). Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Graó.
Hernández Carretero, A. M. (coord.) (2019). Estrategias y recursos didácticos para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Pirámide.