Universitat Internacional de Catalunya

Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática I

Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática I
6
9638
3
Primer semestre
OB
Lengua de impartición principal: catalán

Otras lenguas de impartición: inglés, castellano

Profesorado


Sra. AGUIRRE ARTEAGA, Georgina - ginaguirre@uic.es

Horario de atención: A convenir con el/la profesor/a

Presentación

Planteamos un aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática de manera interdisciplinar a partir del trabajo por proyectos y diversas herramientas de trabajo como respuesta a la necesidad de contar con maestros bien preparados. Todo ello, con una filosofía educativa integradora de la persona humana y desde las capacidades para promover un aprendizaje activo y significativo, estimulante, y con la mejor comunicación y relaciones afectivas y efectivas. 

Esta materia tiene 18 créditos ECTS impartidos durante el primer semestre de 3º curso de Grado en Educación Infantil. Los cedidos se distribuyen según los contenidos de las asignaturas siguientes:

  • Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática I - 6 créditos (centrados en el ámbito de las Ciencias)    
  • Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática II - 6 créditos (centrados en el ámbito de la Matemática)    
  • Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática III - 6 créditos centrados en el Trabajo por proyectos interdisciplinares de CCNN, CCSS y Matemática 

La guía docente que nos ocupa recoge los objetivos, las competencias, la metodología y los sistemas y criterios de evaluación de la asignatura Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática y que desarrolla las bases del desarrollo del pensamiento científico en la educación infantil y su didáctica. 

Las ciencias de la naturaleza y sociales favorecen en el niño la observación, el descubrimiento y la comprensión de los elementos que lo rodean. 

Lengua de impartición: catalán

Otras lenguas de impartición: inglés y castellano

Objetivos

  • Fomentar la metodología científica. 
  • Desarrollar habilidades de conceptualización y análisis. 
  • Desarrollar habilidades de razonamiento. 
  • Desarrollar habilidades de comunicación.
  • Desarrollar habilidades tecnológicas educativas.

Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación

  • CEM-33 - Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y el desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
  • CEM-36 - Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.
  • CEM-37 - Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.
  • CEM-38 - Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de la ciencia y la técnica y su trascendencia.
  • CEM-39 - Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción de la ciencia, la técnica, la sociedad y el desarrollo sostenible.
  • CEM-40 - Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.
  • CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
  • CET-3 - Experto en la materia impartida y en los métodos de enseñanza: poseer los conocimientos necesarios acerca de la materia que se enseña y saber qué métodos didácticos tienen que aplicarse para crear un buen entorno de aprendizaje en el que los alumnos puedan adquirir el bagaje cultural que necesitan para vivir en sociedad, y lograrlo de una manera contemporánea, profesional y sistemática.
  • CET-4 - responsabilidad organizativa: poseer un conocimiento y unas habilidades organizativas suficientes para crear un clima de trabajo agradable en sus clases y en la clase: organizado, ordenado y centrado en todos los aspectos, con él mismo y con sus compañeros, y por encima de todo claro con sus alumnos. y lograr todo esto de una manera profesional y sistemática.
  • CET-5 - Colaboración con los compañeros de profesión: poseer los conocimientos y las habilidades necesarios para realizar una aportación profesional al clima pedagógico de la escuela, así como a las relaciones profesionales, y con el fin de lograr una buena organización escolar.
  • CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
  • CG-01 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
  • CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
  • CG-04 - Promover y facilitar en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela y en relación con el entorno, la atención a las necesidades educativas singulares de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
  • CG-09 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la creatividad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-10 - Conocer los elementos que conforman la competencia del espíritu emprendedor, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.

Resultados de aprendizaje de la asignatura

 

RA

ACEiM I

ACEiM II

ACEiM III

1.Usa el currículum como instrumento de trabajo para elaborar unidades didácticas adaptadas al contexto.

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2. Conoce los diferentes bloques de contenidos, su integración y distribución para programar actividades de 0 a 6 años para el desarrollo de las ciencias.

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3. Establece relaciones entre las dificultades en el aprendizaje y las dificultades en la adquisición del lenguaje.

  

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4. Considera importantes los conocimientos previos en las situaciones de enseñanza-aprendizaje.

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5. Plantea estrategias de aprendizaje adaptadas a los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado de ciencias con espíritu emprendedor.

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6. Conoce y usa de forma creativa las tecnologías de la información como recurso material y como actividad didáctica para el desarrollo de los objetivos planteados.

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7. Relaciona y aplica los contenidos teóricos en situaciones de trabajo planteadas a la práctica.

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8. Vincula la evaluación con las competencias y los resultados de aprendizaje.

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9. Analiza y utiliza el error como fuente de aprendizaje de las ciencias.

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10. Elabora pautas de observación y seguimiento en coherencia con las actividades planteadas, orientadas a la calidad.

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11.Relaciona la lógica que presentan los alumnos con la lógica científica

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12. Planifica proyectos de trabajo orientados a la calidad que incluyan un trabajo cooperativo e interdisciplinario.

    

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13. Considera la evaluación de la práctica docente como una parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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14. Desarrolla la reflexión crítica a partir del estudio y el análisis de diferentes propuestas de trabajo al aula y valora la importancia del conocimiento del entorno para favorecer una actitud solidaria y crítica.

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15. Participa en actividades de grupo y considera las aportaciones de los compañeros en beneficio del aprendizaje individual y colectivo.

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16. Analiza críticamente su actuación profesional para tomar conciencia de su influencia en los alumnos y así mejorar su competencia como maestro de ciencias.

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17. Promueve y facilita contextos de enseñanza-aprendizaje en el área de conocimiento de ciencias atendiendo la diversidad del alumnado.

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18. Es capaz de participar en la elaboración y el seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales

    

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19. Toma conciencia de la importancia del trabajo en valores desde la educación infantil para potenciar la igualdad de género, la equidad y el respecto a los derechos humanos.

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20. Comunica sus ideas argumentadas a los otros y las expresa de forma correcta en la lengua de la enseñanza, de forma oral y escrita, y es capaz de representarlas mediante mapas conceptuales u otros procedimientos.

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21. Sabe interpretar e integrar conocimientos de documentos en lengua inglesa de esta materia.

      

 

Contenidos

Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y las Ciencias Sociales

  1. La diversidad como condición pedagógica.
  2. Modelos y tendencias de enseñanza: dinámicas de clase y aprendizaje de las ciencias.
  3. Tipología de actividades: modalidades organizativas y recursos necesarios.
  4. El juego como investigación.
  5. La perspectiva ecológica: importancia de la relación familia-escuela.
  6. Ámbitos de programación del entorno: medio natural, social y cultural.
  7. Características del pensamiento infantil que influyen en el aprendizaje de las ciencias.
  8. La globalidad en la percepción: La educación de los sentidos y el procesamiento de la información.
  9. La observación y la experimentación como situaciones de aprendizaje.
  10. La evaluación como elemento regulador del proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias.

Sistemas y criterios de evaluación

Modalidad totalmente presencial en el aula



La asistencia al curso es obligatoria. La metodología de clase es práctica, cooperativa e interactiva.

Se evaluarán todas las actividades en grupo e individuales, la asistencia, la participación y la cooperación de la siguiente forma:

1. Participación activa en clase (10%)

2. Trabajos y actividades de clase (30%)

3. Cuaderno de crónicas (20%)

4. Examen escrito (40%)

Para aprobar la asignatura deben superarse los cuatro apartados de la evaluación.

En los trabajos escritos de un máximo de 7 páginas, se descontará 0.1 por falta si se trata de un trabajo a mano, y 0.3 si se ha escrito con un ordenador.
En los trabajos escritos de más de 7 páginas, se descontará 0.1 por falta, ya sea a mano o con ordenador.
El límite de descuento es de 2 puntos como máximo.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

SISTEMA DE EVALUACIÓN

RA

Informes de prácticas
Diseño de actividades
Presentaciones orales y debates
Registro de conductas y observaciones
Trabajos y proyectos
Autoevaluación
Presentación de un trabajo
Presentación de un trabajo en grupo

 

Bibliografía y recursos

Común

  • Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya (2023, 7 febrer) DECRET 21/2023, de 7 de febrer, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació infantil. CVE-DOGC-A-23038109-2023. Número del DOGC: 8851. Departament d'Educació.
  • Bassedas, E.; Huguet, T y Solé, I. (2001) Aprendre i ensenyar a l’educació infantil. Barcelona: Editorial Graó.
  • Hernández, F; Ventura, M. (2008). La organización del currículum por proyectos de trabajo. (9a edició). Barcelona: Editorial Octaedro.

Aprendizaje de las Ciencias Naturales

  • Chaillé, C.; Britain, L. (1997). The young child as scientist: A constructivist approach to early childhood science education. Longman.
  • Magnet. Aliances per a l'èxit educatiu. Fundació Jaume Bofill (2015, 30 noviembre). Els Espais de Ciència en educació infantil. YouTube.
  • Merida, R.; Torres-porras, J.; Alcántara, J. (eds.). (2017). Didáctica de las ciencias experimentarles en educación infantil. Madrid: Editorial Síntesis
  • Chalufour, I.; Worth, K. (2003). Discovering nature with young children. Redleaf Press.
  • Early Childhood Education Training Program (ECETP). (2018, 8 junio). Early childhood education STEAM. YouTube. New York State Office of Children and Family Services.
  • Fernández, R.; Bravo, M. (2015). Las ciencias de la naturaleza en la educación infantil. El ensayo, la sorpresa y los experimentos se asoman a las aulas. Manual y cuadernillo de actividades. Madrid: Ediciones Pirámide.
  • Helm, J. H.; Katz, L. G. (2016). Young investigators: The Project Approach in the early years. Teachers College Press.
  • Kelly, L.; Stead, D. (2015). Inspiring science in the early years: Exploring good practice. Open University Press.

Aprendizaje de las Ciencias Sociales

  • Agustí, R. (2001). Descoberta de l’entorn natural i social. Generalitat de Catalunya: XTEC.
  • Aranda, A. M. (2003). Didáctica de las ciencias sociales en educación infantil. Madrid: Editorial Síntesis
  • Aranda, A. M. (2003). Didáctica del conocimiento del medio social i cultural. Madrid: Síntesis.
  • Bryants, S.C. (2008). Com explicar contes. Barcelona: Biblaria.
  • Cases, J. i Torrescasana, Mª R. (2006). Les TIC a l’Educació Infantil. Barcelona: UOC.
  • Ceip Fort Pienc (2007). Picasso i el circ.
  • Comellas, M. J. (2009) Família i escola: compartir l’educació. Barcelona. Graó.
  • Departament d’Ensenyament. Edu365: L’entorn. Generalitat de Catalunya.
  • Departament d'Ensenyament. Família i escola. Generalitat de Catalunya.
  • Departament d'Ensenyament. Festes Populars. Generalitat de Catalunya.
  • Departament d'Ensenyament. L’art romànic a l’educació infantil CEIP Palmera.
  • Departament d'Ensenyament. Recursos per a l’educació infantil. Anna Pérez.
  • Departament d'Ensenyament. Zona clic medi social. Generalitat de Catalunya..
  • Feliu, M.; Jiménez, L. (coords.) et al. (2015) Ciencias sociales y educación infantil (3-6). Cuando despertó, el mundo estaba allí. Barcelona: Editorial Graó
  • Hernández, F (2010). DIM entrevista Fernando Hernández (UB): Trabajo por proyectos. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimedia), 17.
  • Lacenet. Salix i els sentits.
  • Majoral, S. (2009) Veig tot el món! Créixer junts tot fent projectes. Barcelona: Associació de mestres Rosa Sensat.
  • Martínez Aldanondo, J. (2009). DIM entrevista J. Martínez Aldanondo (Catenaria): Conocimiento, aprendizaje y tecnologia. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimedia), 15.
  • Pérez, A i Redondo, S. (2006). Projectes telemàtics a l’educació primària: un recurs per a transformar l’escola. Barcelona: UOC.
  • Piqué, B., Comas, A. i Lorenzo N. (2010). Estratègies de pràctica reflexiva en la formació inicial de mestres d’educació infantil. Barcelona: Graó.
  • Puig de I. I Sátiro, A. (2009) Tot pensant. Recursos per a l’educació infantil. Vic: Eumo.
  • Puig de I. I Sátiro, A. (2009) Tot pensant... Contes. Recursos per a l’educació infantil. Vic: Eumo.
  • Rojas, R. I Ros J. (2011). Sàlix i els sentits. Manresa: Zenobita.
  • Santiveri, N. (2011). DIM entrevista Noemí Santiveri (UAB): Vídeos educativos. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimèdia), 21.
  • Torrents, J. (2010). DIM entrevista Josep Torrents: Proyectostelemáticos. Revista DIM-UAB (Didáctica, Innovación y Multimedia), 17.
  • Valérie, K. (2008). Juegos de áfrica: Juegostracionales para hacer y compartir. Barcelona: Takatuka.

Libros para la educación en sostenibilidad para educación Infantil

  • Ashbé, J. (2000) On va a parar l’aigua? Barcelona: Corimbo.
  • Brami, E. (2000). Como todo lo que nace. Madrid: Kókinos.
  • Brown, R. (2003). Diezsemillas. València: Brosquil, 2003
  • Chambers, S. (2002). El xiuxiueig del bosc. Barcelona: Beascoa.
  • Fauroux, C. (1998). Les desgràcies d’en Marcel, el mussol. Olivier Melano. Barcelona: Corimbo.
  • Gliori, D. (2004). Segur que creixerà? Barcelona: Timun Mas.
  • Lobe, Mira; Kaufmann, Angelika. (2000). El manzano. Salamanca: Lóguez.
  • Martínez, R. (2000) En Miquel i les palampalates. Barcelona: Cruïlla. (Contes d’ara; 14)
  • Martorell, E. (2000). Aquest sí, aquest no. Barcelona: La Galera. (Sense mots; 5)
  • Morichon, D (1999). Això no és cap problema! Barcelona: Cruïlla.
  • Pieper, Ch. (2000). Fent un tomb pel món, Caterina i l’ós. Pontevedra: Kalandraka.
  • Rius, Roser. La Petitona va al bosc. Barcelona: Cruïlla, 1998 (La Petitona)
  • Rius, Roser. Vamos al bosque. Madrid: SM, 1998 (Pequeña Tina)
  • Ros, M. (1993). Vamos a cazar un oso. Caracas: Ekaré.
  • Voltz, Ch. (2003). ¿Todavía nada? Pontevedra: Kalandraka. (Libros para soñar)
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