Universitat Internacional de Catalunya
Complementos para la Formación Disciplinaria Catalán/Castellano
Otras lenguas de impartición: inglés, castellano
Profesorado
Especialidad en catalán y castellano Prof.ª Milena Macharowski Garrahan: horas convenidas. Si no habéis podido asistir a clase, podéis escribirme un correo a la dirección mmacharowski@uic.es.
Especialidad en inglés Prof.ª Janine Knight: horas convenidas. Si no habéis podido asistir a clase, podéis escribirme un correo a la dirección janine@uic.es.
Presentación
Esta asignatura surge de la necesidad de conocer y explorar cuál es el papel de las diferentes lenguas dentro del marco regulador y legislativo de la educación en Cataluña, pero también en Europa y el resto del mundo. Para conseguir este objetivo, es preciso que los futuros docentes conozcan en profundidad los documentos de referencia de nuestro ámbito, como por ejemplo El modelo lingüístico en el sistema educativo. El aprendizaje y el uso de la lengua en un contexto educativo multilingüe y multicultural (2018).
Como punto de partida, los contenidos, tareas y recursos han sido seleccionados para guiar la futura práctica docente hacia el objetivo principal de la educación: preparar a los alumnos para vivir, interactuar y desarrollarse en contextos socioculturales diversos, complejos y dinámicos (y, por tanto, difíciles de prever). Tendríamos que poder crear contextos que requieran la consecución de habilidades y estrategias que ayuden a nuestro alumnado a vivir y participar en sociedades diversas y complejas, y a poder desarrollarse con éxito en sus diferentes ámbitos: personal, social, académico o profesional. A pesar de los continuos e impredecibles cambios, uno de los elementos más relevantes para la formación continua de nuestro alumnado será su competencia comunicativa. Las lenguas serán el instrumento que le permitirá entender la realidad que le rodea, expresar sus pensamientos y emociones, razonar, compartir, interactuar, y crear y transmitir conocimiento.
El dominio de la lengua y la competencia comunicativa, juntamente con las habilidades personales y emocionales, son primordiales para llevar a cabo tareas con un fuerte componente cognitivo y para activar el pensamiento crítico, negociar y explicar conocimiento a los demás, y poder hacerlo en las diversas lenguas adquiridas.
Los futuros docentes de lengua y literatura catalana, castellana o inglesa recibirán una formación específica sobre el tratamiento de la diversidad lingüística y cultural en el aula desde una pluralidad de enfoques disciplinarios: la pragmática, la sociolingüística, la adquisición de lenguas y la neurociencia, por mencionar solo algunos.
Requisitos previos
Estar matriculado/a en el Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universitat Internacional de Catalunya (UIC).
Objetivos
Especialidad en catalán y en castellano
Proporcionar al alumnado experiencias que faciliten la construcción de nuevos esquemas de conocimiento adicionales a partir de su esquema mental previo en las disciplinas lingüísticas y literarias, mediante el análisis de una diversidad de interpretaciones, escuelas y teorías lingüísticas y literarias; la identificación de algunos de los conocimientos adicionales necesarios en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Educación Secundaria Obligatoria; la identificación y aplicación de la relevancia de las competencias y los contenidos de la asignatura de Lengua castellana y literatura/Llengua catalana i literatura en el aprendizaje a lo largo de la vida del alumnado como ciudadanos de realidades multilingües y multiculturales; y el desarrollo del concepto de dimensión transversal multilingüe y multicultural del ámbito lingüístico (Decreto 187/2015, de 25 de agosto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria), basada en un enfoque transversal de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas del sistema educativo, con el objetivo de diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje significativas y auténticas en la educación secundaria obligatoria. Además, vamos a priorizar el desarrollo de la pericia en la identificación y aplicación de la amplia gama de metodologías y estrategias destinadas a facilitar el acceso al conocimiento lingüístico y literario a todos y cada uno de los futuros estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y capacidades; así como el desarrollo de las habilidades y estrategias necesarias para proseguir con una formación permanente del profesorado en adquisición de la lengua, metodologías de enseñanza y aprendizaje, recursos, y en la experiencia de enseñanza y aprendizaje en el sentido más amplio del término.
Especialidad en inglés
Proporcionar al alumnado experiencias que faciliten la construcción de nuevos esquemas de conocimiento adicionales sobre sus esquemas mentales previos procedentes de las disciplinas lingüísticas y literarias, mediante el análisis de una diversidad de interpretaciones, escuelas y teorías lingüísticas y literarias; identificar algunos de los conocimientos adicionales necesarios en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Educación Secundaria Obligatoria; identificar y aplicar la relevancia de las competencias y los contenidos de la materia de inglés como lengua extranjera en el aprendizaje a lo largo de la vida del alumnado como ciudadanos de realidades multilingües y multiculturales; desarrollar el concepto de la dimensión transversal multilingüe y multicultural del ámbito lingüístico (Decreto 187/2015, de 25 de agosto, de ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria), basada en un enfoque transversal de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas del sistema escolar, con el fin de diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje significativas y auténticas en la educación secundaria obligatoria. Pero, además, se alcanzará un desarrollo en la prioridad de adquirir experiencia en la identificación y la aplicación de una amplia gama de metodologías y estrategias para facilitar el acceso al conocimiento lingüístico y literario a todos y cada uno de los futuros estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y capacidades; y desarrollar las habilidades y estrategias necesarias para llevar a cabo una formación permanente del profesorado, tanto en la adquisición de lenguas y lenguas extranjeras como en las metodologías de enseñanza y aprendizaje, los recursos y la experiencia docente en el sentido más amplio del término.
Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación
Competencias básicas
- CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
- CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y la capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
- CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
- CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
- CB10: Que los estudiantes sepan aplicar las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo en gran medida autodirigido o autónomo.
Competencias generales
- CG1: Formular juicios reflexivos y críticos, responsables, éticos y respetuosos sobre los diversos protagonistas de proceso educativo (familia, escuela y sociedad).
- CG2: Analizar y sintetizar la información obtenida de diversos entornos con el fin de resolver problemas o situaciones de conflicto, para identificar y definir los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo con criterio y de forma efectiva.
- CG3: Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.
- CG4: Exponer las ideas de forma oral y escrita, adaptándose a distintos estilos comunicativos y tipos de actividades.
- CG5: Organizar y planificar distintos tipos de actividades, eventos y situaciones.
- CG6: Integrar y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en diversos campos de forma eficaz y responsable.
- CG7: Expresarse en público y hacer presentaciones con soporte digital adaptadas a los diferentes grupos de interés del contexto escolar (docentes, familias, estudiantes, etc.).
Competencias transversales
- CT1: Analizar críticamente el trabajo personal y utilizar los recursos y estrategias adecuados para la mejora profesional.
- CT2: Trabajar en equipo y desarrollar actitudes de participación y colaboración como miembro activo de la socieda
- CT3: Mostrar comportamientos éticos y responsables como ciudadano/a y como profesional.
- CT4: Desarrollar la capacidad de evaluar las desigualdades por razón de sexo y género, para diseñar mecanismos para el logro de la igualdad real, eludiendo interpretaciones parciales y discriminatorias.
- CT5: Identificar estrategias para fomentar la igualdad de género, la equidad y el respeto a los derechos humanos.
- CT6: Promover situaciones y entornos inclusivos para el Desarrollo Sostenible, creando contextos eficaces, responsables e inclusivos a todos los niveles.
Competencias específicas
- CE10: Determinar el valor formativo y cultural de la lengua y la literatura, su historia y desarrollo para poder transmitir una visión profunda de las mismas.
- CE11: Identificar las cuestiones relativas al contacto lingüístico y a los procesos de adquisición de segundas lenguas.
- CB06 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación
- CB07 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y la capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
- CB08 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios
- CB09 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
- CB10 - Que los estudiantes sepan aplicar las habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo en gran medida autodirigido o autónomo
- CE10 - Determinar el valor formativo y cultural de la lengua y la literatura, su historia y desarrollo para poder transmitir una visión profunda de las mismas
- CE11 - Identificar las cuestiones relativas al contacto lingüístico y a los procesos de adquisición de segundas lenguas
- CG01 - Formular juicios reflexivos y críticos, responsables, éticos y respetuosos sobre los diversos protagonistas de proceso educativo (familia, escuela y sociedad)
- CG02 - Analizar y sintetizar la información obtenida de diversos entornos con el fin de resolver problemas o situaciones de conflicto, para identificar y definir los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo con criterio y de forma efectiva
- CG03 - Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones
- CG04 - Exponer las ideas de forma oral y escrita adaptándose a distintos estilos comunicativos y tipos de actividades
- CG05 - Organizar y planificar distintos tipos de actividades, eventos y situaciones
- CG06 - Integrar y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en diversos campos de forma eficaz y responsable
- CG07 - Expresarse en público y hacer presentaciones con soporte digital adaptadas a los diferentes grupos de interés del contexto escolar
- CT01 - Analizar críticamente el trabajo personal y utilizar los recursos y estrategias adecuados para la mejora profesional
- CT02 - Trabajar en equipo y desarrollar actitudes de participación y colaboración como miembro activo de la sociedad
- CT03 - Mostrar comportamientos éticos y responsables como ciudadano/a y como profesional
- CT04 - Desarrollar la capacidad de evaluar las desigualdades por razón de sexo y género, para diseñar mecanismos para el logro de la igualdad real, eludiendo interpretaciones parciales y discriminatorias
- CT05 - Identificar estrategias para fomentar la igualdad de género, la equidad y el respeto a los derechos humanos
- CT06 - Promover situaciones y entornos inclusivos para el Desarrollo Sostenible, creando contextos eficaces, responsables e inclusivos a todos los niveles
Resultados de aprendizaje de la asignatura
1. Reconoce los conocimientos complementarios necesarios para los procesos de enseñanza-aprendizaje en educación secundaria y bachillerato.
2. Aplica los conocimientos de la lingüística y de la literatura en catalán y castellano o inglés al diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje en educación secundaria.
3. Conoce el valor formativo y cultural de las lenguas catalán, castellano e inglés y de los contenidos de estas disciplinas que se imparten en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato.
4. Muestra las habilidades necesarias para realizar una formación continua tanto en los contenidos y de la didáctica de la Lengua y la Literatura Catalana/Castellana o Inglesa como en los aspectos generales de la función docente.
5. Identifica los conocimientos básicos que comprenden las disciplinas: lingüística y literatura.
6. Analiza la relevancia de las distintas interpretaciones, corrientes y escuelas sobre los conocimientos lingüísticos y literarios de estas lenguas.
7. Conoce y aplica los métodos y las estrategias de acceso al conocimiento lingüístico y literario.
Contenidos
Especialidad castellano y catalán:
- El modelo lingüístico del sistema educativo catalán (primaria, secundaria, bachillerato y FP).
- El aprendizaje y el uso de la lengua en contextos educativos multilingües y multiculturales.
- Relación genética entre lenguas, contacto lingüístico y adquisición de segundas lenguas.
- Lengua, cognición y cultura: la representación del castellano y del catalán en el mundo. Funciones, cambio social y adaptación de las lenguas.
- La diversidad lingüística desde dos perspectivas: la sociolingüística y la diatópica.
- Los conflictos lingüísticos, las actitudes lingüísticas. Homogeneidad y heterogeneidad lingüísticas.
Especialidad inglés:
- Procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación secundaria: marco legal y conceptual.
- Lengua inglesa en el currículo de Cataluña.
- MCER y competencias profesionales plurilingües e interculturales.
- Teorías del aprendizaje de lenguas en la práctica.
- Métodos y enfoques de enseñanza y aprendizaje de lengua y literatura (centrado en la planificación de tareas pedagógicas, recursos didácticos, evaluación y organización y gestión del aula).
Metodología y actividades formativas
Modalidad semipresencial (blended)
En esta asignatura se combinarán tres metodologías docentes: clases teóricas o expositivas en línea, clases prácticas en línea y clases destinadas a la resolución de ejercicios y otras cuestiones. Estas metodologías se combinarán a lo largo de las diferentes sesiones de la asignatura.
1. CT- Clases teóricas o expositivas en línea.
Estas sesiones se desarrollarán alrededor de lecturas y materiales de consulta obligatorios. El docente acompañará al alumnado para que profundice en aquellas cuestiones de tipo teórico y conceptual relacionadas con el marco legal y el modelo lingüístico del sistema educativo en Cataluña, y se comentará bibliografía relevante sobre la diversidad y la pluralidad de los centros educativos a fin de que el alumnado conozca a fondo el entorno en el que deberá desarrollar su futura práctica docente. A menudo, estas sesiones podrán responder a dudas o intereses sugeridos por el alumnado a partir de lecturas, experiencias o situaciones de actualidad, de modo que el aprendizaje sea significativo y vivencial.
2. CP- Clases prácticas en línea.
Estas clases están diseñadas para acompañar las sesiones teóricas y girarán alrededor de situaciones de aprendizaje o casos prácticos que se deberán resolver de manera individual, por parejas o en grupos reducidos. Estas actividades pueden formar parte de las sesiones en línea y, por lo tanto, se entregarán durante aquella sesión; o bien se puede tratar de actividades que precisen de un desarrollo más complejo, con la posibilidad de consultar recursos y bibliografía, y que se deberán entregar en el plazo previsto y comunicado al alumnado con antelación.
3. REC - Resolución de ejercicios y otras cuestiones.
Estas actividades pueden formar parte de la sesión mediante las aportaciones orales y escritas de los estudiantes en Moodle u otras aplicaciones disponibles como Mendeley, Padlet, Kahoot, etc. Todas estas actividades se evaluarán según los criterios compartidos previamente con el alumnado.
Asimismo, se combinarán cinco tipos de actividades formativas: una parte de la clase será de tipo magistral en línea, clases prácticas en línea, foros y debates virtuales, trabajo grupal y estudio y trabajo individual. Estas actividades formativas se combinarán a lo largo de las diferentes sesiones de la asignatura.
1. CML - Clase magistral en línea.
Actividad ordenada a mostrar al estudiante cómo aplicar los conocimientos adquiridos y resolver cuestiones en entornos nuevos o poco conocidos relacionados con los estudios. Se aporta material docente específico por parte del profesorado, para que el alumno se convierta en agente de su aprendizaje: un texto clave; un texto referencial complementario de profundización o actualización de los contenidos teóricos.
Es una actividad formativa que prioriza la participación del estudiante a través de ejercicios prácticos sobre la teoría impartida.
3. FDV - Foros y debates virtuales. Espacios de interacción virtual con la finalidad de compartir conocimientos, reflexiones, experiencias e interrogantes sobre los contenidos de las distintas materias.
4. TG - Trabajo grupal. Actividad realizada por un grupo reducido de alumnos, para trabajar colaborativamente tanto conceptos teóricos como procedimentales.
5. ETI - Estudio y trabajo individual. Actividad para asimilar e interiorizar conocimientos mediante el desarrollo de hábitos de estudio comprensivo y reflexivo; se llevará a cabo mediante lecturas, investigaciones, trabajos, memorias, obtención y análisis de datos, y resolución de ejercicios.
Sistemas y criterios de evaluación
Modalidad semipresencial (blended)
Especialidad en catalán y en castellano
En esta asignatura se combinarán tres sistemas de evaluación:
1. PA - Examen de preguntas abiertas (30 % de la nota final)
Se harán dos exámenes a lo largo del curso:- Un examen al finalizar el primer semestre.
- Un examen al finalizar el segundo semestre.
2. PT - Presentación de trabajos en línea (35 % de la nota final).
- Trabajos escritos y presentaciones orales individuales.
- Trabajos escritos y presentaciones orales en grupos.
3. PF - Participación en los foros y debates virtuales (35 % de la nota final).
- Las actividades de reflexión crítica que se tendrán que exponer en clase con el objetivo de fomentar el debate tendrán lugar en distintos momentos de la clase y formarán parte de las actividades de la evaluación continua.
Especialidad en inglés
En esta asignatura se combinarán tres sistemas de evaluación:
1. PA - Examen de preguntas abiertas (30 % de la nota final).
- Habrá un examen al finalizar el 4º módulo y otro al finalizar el 8º módulo.
2. PT - Presentación de trabajos en línea o vídeo (35 % de la nota final).
- Se puede tratar de actividades a realizar y entregar en la misma sesión o a posteriori.
3. PF - Participación en los foros y debates virtuales (35 % de la nota final).
- Estos debates tendrán lugar en distintos momentos de la clase y formarán parte de las actividades de la evaluación continua.
Bibliografía y recursos
Especialidad en Lengua y Literatura catalana / castellana (itinerarios catalán y castellano)
Australians Together: “The Stolen Generations” [17/09/2021]. En línia a: https://australianstogether.org.au/discover/australian-history/stolen-generations.
Alvar, Manuel (1996): Manual de dialectología hispánica. El español de España. Barcelona: Ariel.
Badosa, Albert; Barrieras, Mònica i Carla Ferrerós (2021a): Una mà de llengües. Material didàctic sobre diversitat lingüística per a alumnat de secundària i batxillerat. Barcelona: Plataforma per la Llengua. En línia a: https://www.plataforma-llengua.cat/media/upload/arxius/Diversitat%20ling_alum_v.pdf.
Badosa, Albert; Barrieras, Mònica i Carla Ferrerós (2021b): Una mà de llengües. Material didàctic sobre diversitat lingüística per a professorat de secundària i batxillerat. Barcelona: Plataforma per la Llengua. En línia a: https://www.plataforma-llengua.cat/media/upload/arxius/Diversitat%20ling_prof_v.pdf.
Barrieras, Mònica; Comellas, Pere; Fidalgo, Mònica; Junyent, M. Carme i Virginia Unamuno (2009): Diversitat lingüística a l’aula. Construir centres educatius plurilingües. Vic: Eumo. En línia a: https://fundaciobofill.cat/publicacions/diversitat-linguistica-laula
Bernat, Francesc; Galindo, Mireia i Carles de Rosselló (2019): “Des de quan som bilingües els catalans?”, Apunts de sociolingüística i política lingüística del CUSC-UB 7. En línia a: https://www.ub.edu/cusc/wp-content/uploads/2020/05/apunts-cusc-num-7-marc-2019-bilinguitzacio-catalunya-segle-xx.pdf.
Bernat, Francesc; Galindo, Mireia i Carles de Rosselló (2020): “El procés de bilingüització a Catalunya en el segle XX a partir de testimonis orals”, Treballs de Sociolingüística Catalana 30, pàg. 97-111. En línia a: https://raco.cat/index.php/TSC/article/view/374469.
Blas Arroyo, José Luis (2005): Sociolingüística del español. Madrid: Cátedra.
Bögre, Daniel: “How to save a language from extinction” [05/2019]. En línia a: https://www.ted.com/talks/daniel_bogre_udell_how_to_save_a_language_from_extinction#t-42478.
Bretxa, Vanessa i Francesc Xavier Vila (2014): “L’evolució dels usos lingüístics dins l’aula des de sisè de primària fins a quart d’ESO”, Revista de Llengua i Dret 62, pàg. 106-123. En línia a: http://revistes.eapc.gencat.cat/index.php/rld/article/view/10.2436-20.8030.02.81.
Bretxa, Vanessa; Comajoan-Colomé, Llorenç i Francesc Xavier Vila (2017): Les veus del professorat. L’ensenyament i la gestió de les llengües a secundària. Barcelona: Horsori.
Casanova, Eugeni i David Valls (2020): “La llengua enyorada”. Olot: Zeba Produccions. En línia a: https://www.ccma.cat/tv3/alacarta/el-documental/catalunya-nord-la-llengua-enyorada/video/6072385.
Comajoan, Llorenç (2009): "Què és l’ecolingüística i per a què serveix?", Revista d'Igualada 31, pàg. 41-48.
Comajoan, Llorenç (2021): “Gestió dels discursos sociolingüístics a l’educació secundària”. Conferència del cicle “Tasta el màster. Conferències d’introducció al Màster en Competència Lingüística i Literària: Ensenyament i Investigació”, de la Universitat de les Illes Balears. En línia a: https://uibuniversitat.zoom.us/rec/play/GtK0dTNdAikb8Q2vgKnvyTcfQYTmgq9TDUXJNaKZhWMIOUKnctaStwJC59N91AUBpHhOeYVFQw21fzI.o3EuMQS2WVGgo0rn.
Comellas, Pere i Carme Junyent (2021): Els colors de la neu. Les llengües, les persones i el món. Vic: Eumo.
Direcció General de Política Lingüística (2020): “Aranès, l’occità de Catalunya”. Barcelona: Generalitat de Catalunya. En línia a: https://llengua.gencat.cat/ca/occita/exposicio-aranes-occita/format-lona/continguts.
El Español: “La educación bilingüe a debate: ¿es un buen sistema?” [08/11/21]. En línia a: https://www.youtube.com/watch?v=rs8jKQRr3ck.
Flors-Mas, Avel·lí (2018): “Els usos lingüístics a les aules de secundària a Catalunya i el País Valencià: l’estudiantat i el professorat com a actors de la política lingüística educativa”, Revista de Llengua i Dret / Journal of Language and Law 70, pàg.103-116. En línia a: http://revistes.eapc.gencat.cat/index.php/rld/article/view/10.2436-rld.i70.2018.3175.
Galindo, Mireia; De Rosselló, Carles i Francesc Bernat (2021): El castellà a la Catalunya contemporània: història d’una bilingüització. Benicarló: Onada.
Junyent, Carme i Pere Comellas (2019): Antropología lingüística. Madrid: Síntesis.
Healing Foundation: “Who are the Stolen Generations?”. En línia a: https://healingfoundation.org.au/who-are-the-stolen-generations.
Labov, William (1983): Modelos sociolingüísticos. Madrid: Cátedra.
Moreno Fernández, Francisco (2010): Las variedades de la lengua española y su enseñanza. Madrid: Arco/Libros.
Moreno Fernández, Francisco (1998): Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje. Barcelona: Ariel.Perspectiva Escolar (2021): “Editorial. El model lingüístic del sistema educatiu de Catalunya”, Escola i medi rural 403. En línia a: https://www.rosasensat.org/revista/escola-i-medi-rural.
Pradilla, Miquel Àngel (2016): “El model lingüístic educatiu a Catalunya. Crònica glotopolítica d’una involució”, Estudis Romànics 38, pàg. 295-310. En línia a: https://raco.cat/index.php/Estudis/article/view/91201.
Recio, Enrique (2021): “Los 90 coles públicos que abandonan el bilingüismo: ‘Los alumnos no piensan; solo memorizan’”, El Español (26/09/21). En línia a: https://www.elespanol.com/reportajes/20210926/publicos-abandonan-bilinguismo-alumnos-no-piensan-memorizan/613690103_0.html.
RTVE, Para Todos La 2: “Entrevista a Juan Carlos Moreno Cabrera” En línia a: https://www.youtube.com/watch?v=rA2ghdnDoDM.
Secretaria de Política Lingüística (2021): “Els usos lingüístics a l’Aran”. En línia a: https://llengua.gencat.cat/ca/serveis/informacio_i_difusio/matinals-de-llengua/usos-ling-aran.
Sendra, Montserrat (2020): “Els canvis cap a nous models pedagògics poden comportar canvis en la competència lingüística de l’alumnat català?”, Apunts de sociolingüística i política lingüística del CUSC-UB 16. En línia a: https://www.ub.edu/cusc/wp-content/uploads/2020/07/apunts-cusc-num-16-2020-models-pedagogics-i-compet-oral.pdf.
Serrano, Francisco (2020): La chapuza del bilingüismo. En línia a: https://www.youtube.com/watch?v=LUfzaKdGVBY.
Silva Corvalán, Carmen (2001): Sociolingüística y pragmática del español. Washington: Georgetown University Press.
Sinner, Carsten; Wesch, Andreas (coord.) (2008): El castellano en las tierras de habla catalana. España: Iberoamericana Vervuert
Societat Catalana de Sociolingüística (2021): Declaració de la SOCS sobre el model lingüístic educatiu a Catalunya. En línia a: https://www.dropbox.com/s/dhcv88mdl7o0y56/declaracio_socs_ensenyament_25062021.PDF?dl=0 .
Subdirecció General de Llengua i Plurilingüisme (2018): El model lingüístic del sistema educatiu de Catalunya: l’aprenentatge i l’ús de les llengües en un context educatiu multilingüe i multicultural. Barcelona: Generalitat de Catalunya. En línia a: https://educacio.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/monografies/model-linguistic/model-linguistic-Catalunya-CAT.pdf.
Torres, Ana (2021): “Colegios públicos que abandonan el bilingüismo: ‘Es un engaño, los niños ni aprenden inglés ni las materias’”, El País (03/07/21). En línia a: https://elpais.com/educacion/2021-07-03/colegios-publicos-que-abandonan-el-bilinguismo-es-un-engano-los-ninos-ni-aprenden-ingles-ni-las-materias.html.
Vila, Francesc Xavier; Ubalde, Josep; Bretxa, Vanessa i Llorenç Comajoan-Colomé (2018): “El salt a secundària: realment disminueix, l’ús del català?”, Apunts de sociolingüística i política lingüística del CUSC-UB 1. En línia a: https://www.ub.edu/cusc/wp-content/uploads/2021/02/apunts-cusc-num-1-setembre-2018-el-salt-a-la-secundaria5.pdf.
Vila Francesc Xavier; Comajoan, Llorenç; Illamola, Cristina i Montserrat Sendra (2021): “Una anàlisi comparativa del domini del català i del castellà orals a la fi de l’Educació Secundària Obligatòria a Catalunya”, Revista de Llengua i Dret 75, pàg. 85-106. En línia a: http://revistes.eapc.gencat.cat/index.php/rld/article/view/10.2436-rld.i75.2021.3592.
Vila, Ignasi; Canal, Inma; Mayans, Pere; Perera, Santiago; Serra, Josep Maria i Carina Siqués (2007): “Les aules d’acollida de l’educació primària i secundària obligatòria de Catalunya: un estudi comparatiu”, Catalan Review 21(1), pàg. 351-77. En línia a: https://raco.cat/index.php/CatalanReview/article/view/310128.
Especialidad en inglés
Allwright, D., & Hanks, J. (2009). The developing language learner: An introduction to exploratory practice. Palgrave Macmillan.
Beebe, L. (1983). Risk-taking and the language learner. In H. Seliger and M. Long (eds.), Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition. MA: Newbury House.
Biber, D. (2006). University language: A corpus-based study of spoken and written registers. John Benjamins Publishing Company
Brown, G. & Yule, G. (1983). Teaching the Spoken Language. Cambridge University Press.
Corder, S. P. (1975). Error analysis. In J. P. B. Allen & S. P. Corder (Eds.), Papers in applied linguistics, The Edinburgh course in applied linguistics, vol. 3: Techniques in applied linguistics. Oxford University Press.
Corder, S. P. (1981). Error analysis and interlanguage. Oxford University Press.
Cummins, J. (1981) The role of primary language development in promoting educational success for language minority students. In California State Department of Education (Ed.), Schooling and language minority students: A theoretical framework. Los Angeles: California State University Evaluation, Dissemination and Assessment Center.
Dornyei, Z. (2006). Individual differences in second language acquisition. AILA Review, 19, 42-68.
Ellis, R. (2008). The Study of Second Language Acquisition, 2nd ed. Oxford University Press.
Ellis, R. & Barkhuizen, G. (2005). Analysing Learner Language. Oxford University Press.
Han, Z.H., & E. Tarone (Eds.) (2014). Interlanguage: Forty years later. John Benjamins.
Lantolf, J. P. (ed.). (2000). Sociocultural Theory and Second Language Learning. Oxford University Press.
Lightbown, P., & Spada, N. (2013). How Languages Are Learned, 4th ed. Oxford University Press.
Lyster, R. (2007). Learning and teaching languages through content: A counterbalanced approach. John Benjamins Publishing.
Mackey, A. (Ed.) (2007). Conversational interaction in second language acquisition: A collection of empirical studies. Oxford University Press.
Montrul, S. (2014). Interlanguage, transfer and fossilization. In Z.H. Han & E. Tarone (Eds.), Interlanguage: Forty years later (pp. 75-104). John Benjamins.
Schleppegrell, M. (2004). The language of schooling: A functional linguistics perspective. NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Scovel, T. (2001). Learning New Languages: A Guide to Second Language Acquisition. Heinle and Heinle.
Selinker, L. (1972). Interlanguage. International Review of Applied Linguistics, 10, 209-241.
Skehan, P. (1989). Individual Differences in Second Language Learning. Edward Arnold Associates.
Swain, M. (2000). The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue. In J. P. Lantolf (Ed.), Sociocultural theory and second language learning (pp. 97-114). Oxford University Press.
Tarone, E. & Swierzbin, B. (2009). Exploring Learner Language. Oxford University Press.
Zwiers, J. (2008). Building academic language: Essential practices for content classrooms, grades 5-12. Jossey-Bass.