Universitat Internacional de Catalunya
Atenció a la Diversitat a l'escola Inclusiva
Altres llengües d'impartició: català,
Professorat
Professora: Cristina Pons
Cal concertar prèviament per correu electrònic: cpons@uic.es
Presentació
Aquesta assignatura proporciona el marc històric, conceptual, normatiu i psicopedagògic necessari per comprendre l’evolució i la configuració actual del sistema educatiu inclusiu i dels models d’atenció educativa a l’alumnat. Es planteja des d’una doble mirada retrospectiva i projectiva, que permet analitzar d’on venim, comprendre les transformacions que han configurat el model actual i identificar els reptes i les oportunitats que planteja l’educació inclusiva en el futur.
El desenvolupament de l’assignatura parteix de l’anàlisi de l’evolució de les concepcions sobre la diferència, la diversitat i les necessitats educatives, així com dels diferents models de resposta educativa que s’han succeït fins a la consolidació del paradigma de l’educació inclusiva. Aquest recorregut permet comprendre les implicacions que aquest canvi de paradigma comporta en la manera d’entendre l’alumnat, les seves necessitats i potencialitats, el paper de l’escola i les responsabilitats dels diferents agents implicats en els processos educatius.
Es dedica una atenció específica al marc normatiu català, que s’aborda no només des d’una perspectiva descriptiva, sinó també des de l’anàlisi de les seves implicacions educatives, organitzatives i professionals. En aquest context, s’aprofundeix en els principals conceptes que fonamenten les pràctiques educatives inclusives, com ara la variabilitat humana, les barreres per a l’aprenentatge i la participació, les necessitats específiques de suport educatiu (NESE), els suports educatius, l’accessibilitat, la participació, l’equitat i la personalització de l’aprenentatge, entre d’altres.
Finalment, l’assignatura aborda els diferents àmbits d’intervenció —educatiu, social i sanitari—, analitzant-ne les funcions, les responsabilitats i les formes de coordinació. Es posa especial èmfasi en la importància del treball en xarxa i de la corresponsabilitat entre professionals, serveis i agents, amb l’objectiu d’entendre com es pot articular una resposta educativa integral, coherent i ajustada a les necessitats de cada alumne i del seu context.
En conjunt, l’assignatura pretén proporcionar una visió global, crítica i fonamentada de l’educació inclusiva, que permeti a l’alumnat comprendre els principis que la sustenten i, alhora, desenvolupar criteris per analitzar i transformar les pràctiques educatives des d’una perspectiva d’equitat, participació i inclusió.
Objectius
-
Analitzar les diferents concepcions i significats associats al constructe «atenció a la diversitat» i comprendre’n l’evolució històrica fins a la configuració del paradigma actual de l’educació inclusiva.
-
Comprendre i comparar els diferents models educatius o d’atenció educativa a la diversitat, identificant-ne els principis, les característiques i les implicacions educatives, organitzatives i professionals.
-
Conèixer, interpretar i analitzar críticament el marc normatiu català, estatal i internacional que regula i orienta l’atenció educativa a la diversitat, amb especial aprofundiment en el Decret 150/2017, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu.
-
Analitzar els principis que sustenten el paradigma de l’educació inclusiva i comprendre’n les implicacions en la concepció de l’alumnat, l’organització dels centres, les pràctiques educatives i la responsabilitat compartida dels diferents agents.
-
Comprendre i utilitzar adequadament els principals conceptes i principis psicopedagògics que fonamenten l’atenció educativa inclusiva, com ara: diversitat, variabilitat, inclusió, equitat, participació, accessibilitat, barreres per a l’aprenentatge i la participació, necessitats específiques de suport educatiu (NESE), suports i personalització de l’aprenentatge..
-
Analitzar críticament les polítiques educatives, els recursos i les formes d’organització de la resposta a la diversitat, valorant-ne les implicacions per a l’equitat, la participació i la inclusió educativa.
-
Identificar i comprendre els diferents serveis, professionals i recursos dels àmbits educatiu, social i sanitari, tant generals com específics, que intervenen en l’atenció a l’alumnat, així com les seves funcions, competències i àmbits d’actuació.
-
Analitzar les formes de coordinació i treball en xarxa entre els diferents agents educatius, socials, sanitaris, familiars i comunitaris, comprenent la importància de la corresponsabilitat i la cooperació per garantir una resposta integral a les necessitats de l’alumnat.
-
Desenvolupar una mirada crítica i projectiva sobre l’educació inclusiva, identificant els reptes actuals i les línies de transformació necessàries per avançar cap a sistemes educatius més equitatius, accessibles, participatius i inclusius.
Competències/Resultats d’aprenentatge de la titulació
- CET-1 - Responsabilitat interpersonal: ser conscient de l'actuació professional i de la influència en l'alumnat. Tenir habilitats i coneixements per gestionar els processos de grup i la comunicació per tal d'aconseguir una bona col·laboració amb i entre l'alumnat.
- CET-2 - Responsabilitat pedagògica: tenir els coneixements i les habilitats pedagògiques per crear un entorn d'aprenentatge segur, per a tota una classe o per a un grup, però també per a alumnes individuals, amb la possibilitat que els infants es puguin convertir en adults responsables i autònoms.
- CET-5 - Col·laboració amb els companys de professió: tenir els coneixements i les habilitats necessaris per fer una aportació professional al clima pedagògic de l'escola, així com en les relacions professionals, i per aconseguir una bona organització escolar.
- CET-6 - Col·laboració amb l'entorn professional de l'escola: tenir els coneixements i les habilitats suficients per establir una bona col·laboració amb les persones i les institucions dedicades al benestar infantil o que pertanyen a l'entorn professional de l'escola.
- CET-7 - Foment de la responsabilitat pel que fa al desenvolupament professional: analitzar, reflexionar i desenvolupar els punts de vista sobre la professió i la competència com a mestre, saber-los explicitar i saber com posar-se al dia.
- CG-01 - Integrar les tecnologies de la informació i la comunicació a les activitats d'ensenyament i aprenentatge, a la gestió de l'ensenyament i al desenvolupament professional.
- CG-02 - Comunicar-se clarament i de forma correcta en la llengua d'ensenyament -català i castellà-, de forma oral i escrita, segons el nivell c1, d'acord amb el Marc comú europeu de referència per a les llengües.
- CG-04 - Promoure i facilitar en els contextos d'aprenentatge i de convivència, a l'escola i en relació amb l'entorn, l'atenció a les necessitats educatives singulars dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans.
Resultats d’aprenentatge de l’assignatura
1. Analitza conceptualment les connotacions del constructe “Atenció a la Diversitat” i el seu reflex en la legislació educativa actual
2. Coneix en profunditat els diferents models de resposta educativa per atendre la diversitat en l’actualitat.
3. Realitza un estudi dels diferents serveis educatius i socials, generals i específics que s’ofereixen, les seves polítiques i funcionament i els analitza des del pensament crític.
4. Entén la necessitat de la cooperació entre els diferents agents (professional, familiar, comunitari) implicats en la tasca educativa.
5. Promou actituds de respecte envers les diferències individuals de l’alumnat, les seves famílies i cap als seus companys i altres professionals que intervenen.
6. Desenvolupa una metodologia de treball que faciliti la participació, el treball cooperatiu, la recerca documental, l' elaboració acurada de treballs i la relació teoria pràctica.
Continguts
PRIMERA PART: FONAMENTS DE L’ATENCIÓ EDUCATIVA A LA DIVERSITAT
BLOC 1/ Marc conceptual
BLOC 2/ Marc històric
BLOC 3/Marc normatiu
SEGONA PART: ÀMBITS D’INTERVENCIÓ I XARXA DE SUPORT
T1/Intervenció en l’àmbit educatiu
T2/ Intervenció en l’àmbit social i comunitari
T3/ Intervenció en l’àmbit de la salut
T4/ Treball en xarxa i cooperació entre agents
Metodologia i activitats formatives
Modalitat totalment presencial a l'aula
| COMPETÈNCIES | METODOLOGIA | ACTIVITAT FORMATIVA |
|---|---|---|
| CEM-08 CEM-09 CEM-20 CEM-28 CET-1 CET-2 CET-5 CET-6 CET-7 CG-01 CG-02 CG-04 | Aprenentatge cooperatiu Estudi de casos Mètode expositiu / lliçó magistral Resolució d'exercicis i problemes | Classes pràctiques Classes teòriques Estudi i treball individual / autònom Estudi i treball en grup Seminaris tallers Tutories |
Sistemes i criteris d'avaluació
Modalitat totalment presencial a l'aula
Les activitats formatives proposades es divideixen en activitats d’entrenament, que han de servir per practicar els sabers, i activitats d’avaluació, en què s’han de demostrar les competències vinculades a les activitats. La proposta d’aquestes activitats d’avaluació, relacionades amb els criteris i els resultats d’aprenentatge (RA), és la que constitueix el sistema d’avaluació.
El sistema d’avaluació consta de dos tipus d’avaluació: l’avaluació contínua, vinculada al seguiment i l’evolució de l’aprenentatge durant el procés formatiu, i l’avaluació final, que serveix per evidenciar la integració competencial de l’assignatura. Ambdós tipus d’avaluació tenen caràcter obligatori; per tant, cal superar totes les activitats proposades per superar l’assignatura.
A continuació, es concreta el sistema d’avaluació:
- Prova 1: 30 %
- Prova 2: 30 %
- Prova 3: Avaluació integrada i competencial: 30 %
- Debat pedagògic i activitats formatives a l’aula: 10 %
Bibliografia i recursos
Bibliografía
Ainscow, M. (1999).Tendiéndole la mano a todos los estudiantes: algunos retos y oportunidades. En Francisco de Borja Jordán de Urríes Vega y Miguel Ángel Verdugo Alonso (Coords.). Hacia una nueva concepción de la discapacidad : Actas de las III Jornadas Científicas de Investigación sobre personas con discapacidad. Amarú.
Atenció a la diversitat. Document de la Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament.
Caixa d’eines 08. (2008). Llengua, interculturalitat i cohesió social. Cap a un currículum més inclusiu. Generalitat de Catalunya. Departament d’Educació. 1a edició. Octubre de 2008
Domínguez, M.C:, Luna, M., Prieto, Lidia, Rodríguez, Mª L. y López, S. (2008). Manual de servicios, prestaciones y recursos educativos para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación e Innovación Educativa. ISBN: 978-84-691-8121-8.
Echeita, G. (2005). Perspectivas y dimensiones críticas en las políticas de atención a la diversidad. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 44. 7-16.
Fernando, G.(2012). Pueblo gitano, género y educación: investigar para excluir o investigar para transformar. International Journal of Sociology of Education, 1(1): 71-92.
Florian, L. & Black-Hawkins, K. (2011). Exploring inclusive pedagogy. British Educational Research Journal. 37 (5): 813–828.
Giné, C., Durán, D., Font, J., Miquel, E. (2009). La educación inclusiva De la exclusión a la plena participación del alumnado. ICE-Horsori.
Informe de valoració de les unitats de suport a l’educació especial (USEE). Generalitat de Catalunya. Departament d’Educació.
López, I. y Fernández, A. (2006). Hospitalización infantil y atención psico-educativa en contextos excepcionales de aprendizaje. Revista de Educación, 341: 553-577.
Macarulla, I. y Saiz, M. (2009). Buenas prácticas de escuela inclusiva. La inclusión de alumnado con discapacidad: un reto, una necesidad. Graó.
Parrilla, A. (2002). Acerca del origen y el sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación, 327: 11-29.
Resolución del Parlamento Europeo, de 2 de abril de 2009, sobre la educación de los hijos de los inmigrantes Diario Oficial de la Unión Europea.
Resolució de 19 de juny de 2012 per la qual s’aprova el document per a l’organització i el funcionament de les escoles i dels centres públics d’educació especial, i les instruccions de recollida de dades a efectes estadístics, per al curs 2012-2013. Document de la Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament.
Roldán, C. (2010). Educación especial e inclusión: aportaciones desde la investigación. Revista Educación y Pedagogía, 22 (56).
Stainback, S., Stainback, W y Jackson,J. (1999). Hacia las aulas inclusivas. Narcea.
Tovías, S. (1995). Teresa San Román: Una societat multicultural, una societat complexa.(Entrevista). L’Avenç, 198.