Universitat Internacional de Catalunya
Complements per a la Formació Disciplinària Català/Castellà
Altres llengües d'impartició: anglès, castellà
Professorat
Especialitat en català i en castellà Prof.ª Milena Macharowski Garrahan: hores convingudes. Si no heu pogut venir a classe, podeu escriure'm un correu a l'adreça mmacharowski@uic.es.
Presentació
Aquesta assignatura sorgeix de la necessitat de conèixer i explorar quin lloc ocupen les diferents llengües dins del marc regulador i legislatiu de l'educació a Catalunya, però també a la resta d'Europa i del món. Per assolir aquest objectiu, cal que, en tant que futurs docents, els alumnes coneguin a fons els documents de referència del nostre àmbit, com per exemple El model lingüístic del sistema educatiu. L’aprenentatge i l'ús de les llengües en un context educatiu multilingüe i multicultural (2018).
Com a punt de partida, els continguts, tasques i recursos són seleccionats per tal de guiar la futura pràctica docent cap a l’objectiu essencial de l’educació: preparar els alumnes per viure, interactuar i desenvolupar-se en contextos socioculturals diversos, complexos i dinàmics (i, per tant, difícils de preveure). Hauríem de poder crear contextos que requereixin l’assoliment d’habilitats i estratègies que ajudaran el nostre alumnat a viure i participar en societats diverses i complexes, i a poder desenvolupar-se amb èxit en els seus diferents àmbits: personal, social, acadèmic o professional. Malgrat els continus i impredictibles canvis, un dels elements més rellevants durant la formació contínua del nostre alumnat serà la seva competència comunicativa. Les llengües seran l'instrument que li permetrà entendre la realitat que l’envolta, expressar els seus pensaments i emocions, raonar, compartir, interactuar i crear i transmetre coneixement.
El domini de la llengua i la competència comunicativa, juntament amb les habilitats personals i emocionals, són essencials per dur a terme tasques amb un fort component cognitiu i per activar el pensament crític, negociar i explicar coneixement als altres, i fer-ho en les diferents llengües adquirides.
Els futurs docents de llengua i literatura catalana, castellana o anglesa rebran una formació específica sobre el tractament de la diversitat lingüística i cultural a les aules des d'una pluralitat d'enfocaments disciplinaris: la pragmàtica, la sociolingüística, l'adquisició de llengües i la neuroeducació, per esmentar-ne només alguns.
Requisits previs
Estar matriculat/ada al Màster Universitari en Formació del Professorat d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyament d’Idiomes de la Universitat Internacional de Catalunya (UIC).
Objectius
Especialitat en català i en castellà
Proporcionar a l’alumnat experiències que facilitin la construcció de nous esquemes de coneixement addicionals a partir del seu esquema mental previ en les disciplines lingüístiques i literàries, mitjançant l’anàlisi d’una diversitat d’interpretacions, escoles i teories lingüístiques i literàries; la identificació d’alguns dels coneixements addicionals necessaris en els processos d’ensenyament i aprenentatge a l’Educació Secundària Obligatòria; la identificació i l’aplicació de la rellevància de les competències i els continguts de l’assignatura de Lengua castellana y literatura/Llengua catalana i literatura en l’aprenentatge al llarg de la vida de l’alumnat com a ciutadans de realitats multilingües i multiculturals; i el desenvolupament del concepte de dimensió transversal multilingüe i multicultural de l’àmbit lingüístic (Decret 187/2015, de 25 d’agost, pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria), basada en un enfocament transversal de l’ensenyament i l’aprenentatge de les llengües del sistema educatiu, amb l’objectiu de dissenyar situacions d’ensenyament-aprenentatge significatives i autèntiques a l’educació secundària obligatòria. A més, prioritzarem el desenvolupament de l’expertesa en la identificació i aplicació de l’ampli ventall de metodologies i estratègies destinades a facilitar l’accés al coneixement lingüístic i literari a tots i cadascun dels futurs estudiants, tenint en compte els seus interessos, necessitats i capacitats; així com el desenvolupament de les habilitats i les estratègies necessàries per continuar amb una formació permanent del professorat en adquisició de la llengua, metodologies d’ensenyament i aprenentatge, recursos i en l’experiència d’ensenyament i aprenentatge en el sentit més ampli del terme.
Especialitat en anglès
Proporcionar a l'alumnat experiències que facilitin la construcció de nous esquemes de coneixement addicionals sobre els seus esquemes mentals previs procedents de les disciplines lingüístiques i literàries, mitjançant l'anàlisi d'una diversitat d'interpretacions, escoles i teories lingüístiques i literàries; identificar alguns dels coneixements addicionals necessaris en els processos d'ensenyament i aprenentatge a l'educació secundària obligatòria; identificar i aplicar la rellevància de les competències i els continguts de la matèria d'anglès com a llengua estrangera en l'aprenentatge al llarg de la vida de l'alumnat com a ciutadans de realitats multilingües i multiculturals; desenvolupar el concepte de la dimensió transversal multilingüe i multicultural de l'àmbit lingüístic (Decret 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria), basada en un enfocament transversal de l'ensenyament i l'aprenentatge de les llengües del sistema escolar, amb la finalitat de dissenyar situacions d'ensenyament-aprenentatge significatives i autèntiques a l'educació secundària obligatòria. Però, a més, s'assolirà un desenvolupament en la prioritat d'adquirir experiència en la identificació i l'aplicació d'una àmplia gamma de metodologies i estratègies per facilitar l'accés al coneixement lingüístic i literari a tots i cadascun dels futurs estudiants, tenint en compte els seus interessos, necessitats i capacitats; i desenvolupar les habilitats i estratègies necessàries per dur a terme una formació permanent del professorat, tant en l'adquisició de llengües i llengües estrangeres com en les metodologies d'ensenyament i aprenentatge, els recursos i l'experiència docent en el sentit més ampli del terme.
Competències/Resultats d’aprenentatge de la titulació
Competències bàsiques
- CB6: Posseir i comprendre coneixements que aportin una base o oportunitat de ser originals en el desenvolupament o l'aplicació d'idees, sovint en un context de recerca.
- CB7: Que els estudiants sàpiguen aplicar els coneixements adquirits i la capacitat de resolució de problemes en entorns nous o poc coneguts dins de contextos més amplis (o multidisciplinaris) relacionats amb la seva àrea d'estudi.
- CB8: Que els estudiants siguin capaços d'integrar coneixements i enfrontar-se a la complexitat de formular judicis a partir d'una informació que, per bé que incompleta o limitada, inclogui reflexions sobre les responsabilitats socials i ètiques vinculades a l'aplicació dels seus coneixements i judicis.
- CB9: Que els estudiants sàpiguen comunicar les seves conclusions –així com els coneixements i raons últimes que les sostenen– a públics especialitzats i no especialitzats d'una manera clara i sense ambigüitats.
- CB10: Que els estudiants sàpiguen aplicar les habilitats d'aprenentatge que els permetin continuar estudiant en bona mesura de manera autodirigida o autònoma.
Competències generals
- CG1 - Formular judicis reflexius i crítics, responsables, ètics i respectuosos sobre els diversos protagonistes de procés educatiu (família, escola i societat).
- CG2: Analitzar i sintetitzar la informació obtinguda de diversos entorns amb la finalitat de resoldre problemes o situacions de conflicte, identificant i definint els elements significatius que constitueixen un problema per resoldre'l amb criteri i de manera efectiva.
- CG3 - Integrar-se i col·laborar de manera activa en la consecució d'objectius comuns amb altres persones, àrees i organitzacions.
- CG4: Exposar les idees oralment i per escrit adaptant-se a estils comunicatius i tipus d'activitats diferents.
- CG5: Organitzar i planificar diferents tipus d'activitats, esdeveniments i situacions.
- CG6 - Integrar i utilitzar les Tecnologies de la Informació i la Comunicació en diversos camps de manera eficaç i responsable.
- CG7: Expressar-se en públic i fer presentacions en suport digital adaptades als diferents grups d'interès del context escolar (docents, famílies, estudiants, etc.).
Competències transversals
- CT1: Analitzar críticament el treball personal i utilitzar els recursos i estratègies adequats per a la millora professional
- CT2 - Treballar en equip i desenvolupar actituds de participació i col·laboració com a membre actiu de la societat.
- CT3: Mostrar comportaments ètics i responsables com a ciutadà i com a professional.
- CT4: Desenvolupar la capacitat d'avaluar les desigualtats per raó de sexe i gènere, per tal de dissenyar mecanismes que per a l'assoliment de la igualtat real, eludint interpretacions parcials i discriminatòries.
- CT5: Identificar estratègies que fomentin la igualtat de gènere, l'equitat i el respecte pels drets humans.
- CT6: Promoure situacions i entorns inclusius per al Desenvolupament Sostenible, creant contextos eficaços, responsables i inclusius a tots els nivells.
Competències específiques
- CE10: Determinar el valor formatiu i cultural de la llengua i la literatura, la seva història i desenvolupament per poder-ne transmetre una visió profunda.
- CE11: Identificar les qüestions relatives al contacte lingüístic i als processos d'adquisició de segones llengües.
- CB06 - Posseir i comprendre coneixements que aportin una base o oportunitat de ser originals en el desenvolupament i/o aplicació d'idees, sovint en un context de recerca
- CB07 - Que els estudiants sàpiguen aplicar els coneixements adquirits i la capacitat de resolució de problemes en entorns nous o poc coneguts dins de contextos més amplis (o multidisciplinaris) relacionats amb la seva àrea d'estudi
- CB08 - Que els estudiants siguin capaços d'integrar coneixements i enfrontar-se a la complexitat de formular judicis a partir d'una informació que, sent incompleta o limitada, inclogui reflexions sobre les responsabilitats socials i ètiques vinculades a l'aplicació dels seus coneixements i judicis
- CB09 - Que els estudiants sàpiguen comunicar les seves conclusions -i els coneixements i raons últimes que les sustenten- a públics especialitzats i no especialitzats d'una manera clara i sense ambigüitats
- CB10 - Que els estudiants sàpiguen aplicar les habilitats d'aprenentatge que permetin continuar estudiant d'una manera en gran manera autodirigida o autònom
- CE10 - Determinar el valor formatiu i cultural de la llengua i la literatura, la seva història i desenvolupament per a poder transmetre una visió profunda d'aquestes
- CE11 - Identificar les qüestions relatives al contacte lingüístic i als processos d'adquisició de segones llengües
- CG01 - Formular judicis reflexius i crítics, responsables, ètics i respectuosos sobre els diversos protagonistes de procés educatiu (família, escola i societat)
- CG02 - Analitzar i sintetitzar la informació obtinguda de diversos entorns amb la finalitat de resoldre problemes o situacions de conflicte, per a identificar i definir els elements significatius que constitueixen un problema per a resoldre'l amb criteri i de manera efectiva
- CG03 - Integrar-se i col·laborar de manera activa en la consecució d'objectius comuns amb altres persones, àrees i organitzacions
- CG04 - Exposar les idees de manera oral i escrita adaptant-se a diferents estils comunicatius i tipus d'activitats
- CG05 - Organitzar i planificar diferents tipus d'activitats, esdeveniments i situacions
- CG06 - Integrar i utilitzar les Tecnologies de la Informació i la Comunicació en diversos camps de manera eficaç i responsable
- CG07 - Expressar-se en públic i fer presentacions amb suport digital adaptades als diferents grups d'interès del context escolar
- CT01 - Analitzar críticament el treball personal i utilitzar els recursos i estratègies adequats per a la millora professional
- CT02 - Treballar en equip i desenvolupar actituds de participació i col·laboració com a membre actiu de la societat
- CT03 - Mostrar comportaments ètics i responsables com a ciutadà/a i com a professional
- CT04 - Desenvolupar la capacitat d'avaluar les desigualtats per raó de sexe i gènere, per a dissenyar mecanismes per a l'assoliment de la igualtat real, eludint interpretacions parcials i discriminatòries
- CT05 - Identificar estratègies per a fomentar la igualtat de gènere, l'equitat i el respecte als drets humans
- CT06 - Promoure situacions i entorns inclusius per al Desenvolupament Sostenible, creant contextos eficaços, responsables i inclusius a tots els nivells
Resultats d’aprenentatge de l’assignatura
1. Reconeix els coneixements complementaris necessaris per als processos d’ensenyament-aprenentatge a l’educació secundària i al batxillerat.
2. Aplica els coneixements de la lingüística i de la literatura en català i castellà o anglès al disseny d'estratègies d'ensenyament-aprenentatge en educació secundària.
3. Coneix el valor formatiu i cultural de les llengües catalana, castellana i anglesa i dels continguts d’aquestes disciplines que s’imparteixen a l’Educació Secundària Obligatòria i al Batxillerat.
4. Mostra les habilitats necessàries realitzar una formació contínua tant en els continguts i en la didàctica de la Llengua i la Literatura Catalana/Castellana o Anglesa com en els aspectes generals de la funció docent.
5. Identifica els coneixements bàsics que engloben les disciplines lingüística i literatura.
6. Analitza la rellevància de les diferents interpretacions, corrents i escoles sobre els coneixements lingüístics i literaris d’aquestes llengües.
7. Coneix i aplica els mètodes i les estratègies d’accés al coneixement lingüístic i literari.
Continguts
Especialitat castellà i català:
- El model lingüístic del sistema educatiu català. (primària, secundària, batxillerat i FP).
- L'aprenentatge i l'ús de la llengua en contextos educatius multilingües i multiculturals.
- Relació genètica entre llengües, contacte lingüístic i adquisició de segones llengües.
- Llengua, cognició i cultura: la representació del castellà i del català al món. Funcions, canvi social i adaptació de les llengües.
- La diversitat lingüística des de dues perspectives: la sociolingüística i la diatòpica.
- Els conflictes lingüístics, les actituds lingüístiques. Homogeneïtat i heterogeneïtat lingüístiques.
Especialitat anglès:
- Processos d'ensenyament i aprenentatge a l'educació secundària: marc legal i conceptual.
- Llengua anglesa al currículum de Catalunya.
- MECR i competències professionals plurilingües i interculturals.
- Teories de l'aprenentatge de llengües a la pràctica.
- Mètodes i enfocaments d'ensenyament i aprenentatge de llengua i literatura (centrat en la planificació de tasques pedagògiques, recursos didàctics, avaluació i organització i gestió de l'aula).
Metodologia i activitats formatives
Modalitat semipresencial (blended)
En aquesta assignatura es combinaran tres metodologies docents: classes teòriques o expositives en línia, classes pràctiques en línia i classes destinades a la resolució d'exercicis i altres qüestions. Aquestes metodologies es combinaran al llarg de les diferents sessions de l'assignatura.
1. CT- Classes teòriques o expositives en línia.
Aquestes sessions es desenvoluparan al voltant de lectures i materials de consulta obligatoris. El docent acompanyarà l'alumnat perquè aprofundeixi en aquelles qüestions de caire teòric i conceptual relacionades amb el marc legal i el model lingüístic del sistema educatiu a Catalunya, i s'hi comentarà bibliografia rellevant sobre la diversitat i la pluralitat dels centres educatius a fi que l'alumnat conegui a fons l'entorn en què haurà de desenvolupar la seva futura pràctica docent. De vegades, aquestes sessions poden respondre a dubtes o interessos suggerits per l'alumnat a partir de lectures, experiències o situacions d'actualitat, de manera que l'aprenentatge serà significatiu i vivencial.
2. CP- Classes pràctiques en línia.
Aquestes classes estan dissenyades per acompanyar les sessions teòriques i giraran al voltant de situacions d'aprenentatge o casos pràctics que caldrà resoldre individualment, per parelles o en petits grups. Aquestes activitats poden formar part de les sessions en línia i, per tant, es lliuraran al llarg de la mateixa sessió; o bé es pot tractar d'activitats que demanen un desenvolupament més complex, amb possible consulta de recursos i bibliografia, i que caldrà lliurar en un termini previst i comunicat a l'alumnat amb antelació.
3. REC - Resolució d'exercicis i altres qüestions.
Aquestes activitats poden formar part de la sessió mitjançant les aportacions orals i escrites dels estudiants a Moodle o a altres aplicacions disponibles, com ara Mendeley, Padlet, Kahoot, etc. Totes aquestes activitats s'avaluaran segons els criteris compartits prèviament amb l'alumnat.
Així mateix, es combinaran cinc tipus d'activitats formatives: una part de la classe serà de tipus magistral en línia, classes pràctiques en línia, fòrums i debats virtuals, treball en grup i estudi i treball individual. Aquestes activitats formatives es combinaran al llarg de les diferents sessions de l'assignatura.
1. CML - Classe magistral en línia.
Activitat orientada a mostrar a l'estudiant com aplicar els coneixements adquirits i resoldre qüestions en entorns nous o poc coneguts relacionats amb els estudis. El professorat aporta material docent específic perquè l'alumne esdevingui agent del seu aprenentatge: un text clau i un text de referència complementari per aprofundir o actualitzar els continguts teòrics.
2. CPL - Classe pràctica en línia.
És una activitat formativa que prioritza la participació de l'estudiant mitjançant exercicis pràctics sobre la teoria impartida.
3. FDV - Fòrums i debats virtuals.
Espais d'interacció virtual amb la finalitat de compartir coneixements, reflexions, experiències i interrogants sobre els continguts de les diferents matèries.
4. TG - Treball en grup.
Activitat feta per un grup reduït d'alumnes, per treballar de manera col·laborativa tant conceptes teòrics com procedimentals.
5. ETI - Estudi i treball individual.
Activitat per assimilar i interioritzar coneixements mitjançant el desenvolupament d'hàbits d'estudi comprensiu i reflexiu; es duu a terme mitjançant lectures, investigacions, treballs, memòries, obtenció i anàlisi de dades, i resolució d'exercicis.
Sistemes i criteris d'avaluació
Modalitat semipresencial (blended)
Especialitat en català i en castellà
En aquesta assignatura es combinaran tres sistemes d'avaluació:
1. PA - Exàmens de preguntes obertes (30 % de la nota final).Es faran dos exàmens al llarg del curs:
- Un examen en finalitzar el primer semestre.
- Un examen en finalitzar el segon semestre.
2. PT - Presentació de treballs en línia (35 % de la nota final).
- Treballs escrits i presentacions orals individuals.
- Treballs escrits i presentacions orals en grups.
-
Les activitats de reflexió crítica que s’hauran d’exposar a classe amb l’objectiu de fomentar el debat tindran lloc en diferents moments de la classe i formaran part de les activitats de l’avaluació contínua.
Especialitat en anglès
En aquesta assignatura es combinaran tres sistemes d'avaluació:
1. PA - Examen de preguntes obertes (30 % de la nota final).- Hi haurà un examen en finalitzar el 4t mòdul i un altre en acabar el 8è mòdul.
2. PT - Presentació de treballs en línia o vídeo (35 % de la nota final).
- Es pot tractar d'activitats a realitzar i lliurar durant la mateixa sessió o a posteriori.
3. PF - Participació als fòrums i debats virtuals (35 % de la nota final).
- Aquests debats tindran lloc tant a l'inici com a la meitat o al final de les classes, i formaran part de les activitats d'avaluació continuada.
Bibliografia i recursos
Especialitat en Llengua i Literatura catalana / castellana (itineraris català i castellà)
Australians Together: “The Stolen Generations” [17/09/2021]. En línia a: https://australianstogether.org.au/discover/australian-history/stolen-generations.
Alvar, Manuel (1996): Manual de dialectología hispánica. El español de España. Barcelona: Ariel.
Badosa, Albert; Barrieras, Mònica i Carla Ferrerós (2021a): Una mà de llengües. Material didàctic sobre diversitat lingüística per a alumnat de secundària i batxillerat. Barcelona: Plataforma per la Llengua. En línia a: https://www.plataforma-llengua.cat/media/upload/arxius/Diversitat%20ling_alum_v.pdf.
Badosa, Albert; Barrieras, Mònica i Carla Ferrerós (2021b): Una mà de llengües. Material didàctic sobre diversitat lingüística per a professorat de secundària i batxillerat. Barcelona: Plataforma per la Llengua. En línia a: https://www.plataforma-llengua.cat/media/upload/arxius/Diversitat%20ling_prof_v.pdf.
Barrieras, Mònica; Comellas, Pere; Fidalgo, Mònica; Junyent, M. Carme i Virginia Unamuno (2009): Diversitat lingüística a l’aula. Construir centres educatius plurilingües. Vic: Eumo. En línia a: https://fundaciobofill.cat/publicacions/diversitat-linguistica-laula
Bernat, Francesc; Galindo, Mireia i Carles de Rosselló (2019): “Des de quan som bilingües els catalans?”, Apunts de sociolingüística i política lingüística del CUSC-UB 7. En línia a: https://www.ub.edu/cusc/wp-content/uploads/2020/05/apunts-cusc-num-7-marc-2019-bilinguitzacio-catalunya-segle-xx.pdf.
Bernat, Francesc; Galindo, Mireia i Carles de Rosselló (2020): “El procés de bilingüització a Catalunya en el segle XX a partir de testimonis orals”, Treballs de Sociolingüística Catalana 30, pàg. 97-111. En línia a: https://raco.cat/index.php/TSC/article/view/374469.
Blas Arroyo, José Luis (2005): Sociolingüística del español. Madrid: Cátedra.
Bögre, Daniel: “How to save a language from extinction” [05/2019]. En línia a: https://www.ted.com/talks/daniel_bogre_udell_how_to_save_a_language_from_extinction#t-42478.
Bretxa, Vanessa i Francesc Xavier Vila (2014): “L’evolució dels usos lingüístics dins l’aula des de sisè de primària fins a quart d’ESO”, Revista de Llengua i Dret 62, pàg. 106-123. En línia a: http://revistes.eapc.gencat.cat/index.php/rld/article/view/10.2436-20.8030.02.81.
Bretxa, Vanessa; Comajoan-Colomé, Llorenç i Francesc Xavier Vila (2017): Les veus del professorat. L’ensenyament i la gestió de les llengües a secundària. Barcelona: Horsori.
Casanova, Eugeni i David Valls (2020): “La llengua enyorada”. Olot: Zeba Produccions. En línia a: https://www.ccma.cat/tv3/alacarta/el-documental/catalunya-nord-la-llengua-enyorada/video/6072385.
Comajoan, Llorenç (2009): "Què és l’ecolingüística i per a què serveix?", Revista d'Igualada 31, pàg. 41-48.
Comajoan, Llorenç (2021): “Gestió dels discursos sociolingüístics a l’educació secundària”. Conferència del cicle “Tasta el màster. Conferències d’introducció al Màster en Competència Lingüística i Literària: Ensenyament i Investigació”, de la Universitat de les Illes Balears. En línia a: https://uibuniversitat.zoom.us/rec/play/GtK0dTNdAikb8Q2vgKnvyTcfQYTmgq9TDUXJNaKZhWMIOUKnctaStwJC59N91AUBpHhOeYVFQw21fzI.o3EuMQS2WVGgo0rn.
Comellas, Pere i Carme Junyent (2021): Els colors de la neu. Les llengües, les persones i el món. Vic: Eumo.
Direcció General de Política Lingüística (2020): “Aranès, l’occità de Catalunya”. Barcelona: Generalitat de Catalunya. En línia a: https://llengua.gencat.cat/ca/occita/exposicio-aranes-occita/format-lona/continguts.
El Español: “La educación bilingüe a debate: ¿es un buen sistema?” [08/11/21]. En línia a: https://www.youtube.com/watch?v=rs8jKQRr3ck.
Flors-Mas, Avel·lí (2018): “Els usos lingüístics a les aules de secundària a Catalunya i el País Valencià: l’estudiantat i el professorat com a actors de la política lingüística educativa”, Revista de Llengua i Dret / Journal of Language and Law 70, pàg.103-116. En línia a: http://revistes.eapc.gencat.cat/index.php/rld/article/view/10.2436-rld.i70.2018.3175.
Galindo, Mireia; De Rosselló, Carles i Francesc Bernat (2021): El castellà a la Catalunya contemporània: història d’una bilingüització. Benicarló: Onada.
Junyent, Carme i Pere Comellas (2019): Antropología lingüística. Madrid: Síntesis.
Healing Foundation: “Who are the Stolen Generations?”. En línia a: https://healingfoundation.org.au/who-are-the-stolen-generations.
Labov, William (1983): Modelos sociolingüísticos. Madrid: Cátedra.
Moreno Fernández, Francisco (2010): Las variedades de la lengua española y su enseñanza. Madrid: Arco/Libros.
Moreno Fernández, Francisco (1998): Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje. Barcelona: Ariel.
Perspectiva Escolar (2021): “Editorial. El model lingüístic del sistema educatiu de Catalunya”, Escola i medi rural 403. En línia a: https://www.rosasensat.org/revista/escola-i-medi-rural.
Pradilla, Miquel Àngel (2016): “El model lingüístic educatiu a Catalunya. Crònica glotopolítica d’una involució”, Estudis Romànics 38, pàg. 295-310. En línia a: https://raco.cat/index.php/Estudis/article/view/91201.
Recio, Enrique (2021): “Los 90 coles públicos que abandonan el bilingüismo: ‘Los alumnos no piensan; solo memorizan’”, El Español (26/09/21). En línia a: https://www.elespanol.com/reportajes/20210926/publicos-abandonan-bilinguismo-alumnos-no-piensan-memorizan/613690103_0.html.
RTVE, Para Todos La 2: “Entrevista a Juan Carlos Moreno Cabrera” En línia a: https://www.youtube.com/watch?v=rA2ghdnDoDM.
Secretaria de Política Lingüística (2021): “Els usos lingüístics a l’Aran”. En línia a: https://llengua.gencat.cat/ca/serveis/informacio_i_difusio/matinals-de-llengua/usos-ling-aran.
Sendra, Montserrat (2020): “Els canvis cap a nous models pedagògics poden comportar canvis en la competència lingüística de l’alumnat català?”, Apunts de sociolingüística i política lingüística del CUSC-UB 16. En línia a: https://www.ub.edu/cusc/wp-content/uploads/2020/07/apunts-cusc-num-16-2020-models-pedagogics-i-compet-oral.pdf.
Serrano, Francisco (2020): La chapuza del bilingüismo. En línia a: https://www.youtube.com/watch?v=LUfzaKdGVBY.
Silva Corvalán, Carmen (2001): Sociolingüística y pragmática del español. Washington: Georgetown University Press.
Sinner, Carsten; Wesch, Andreas (coord.) (2008): El castellano en las tierras de habla catalana. España: Iberoamericana Vervuert
Societat Catalana de Sociolingüística (2021): Declaració de la SOCS sobre el model lingüístic educatiu a Catalunya. En línia a: https://www.dropbox.com/s/dhcv88mdl7o0y56/declaracio_socs_ensenyament_25062021.PDF?dl=0 .
Subdirecció General de Llengua i Plurilingüisme (2018): El model lingüístic del sistema educatiu de Catalunya: l’aprenentatge i l’ús de les llengües en un context educatiu multilingüe i multicultural. Barcelona: Generalitat de Catalunya. En línia a: https://educacio.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/monografies/model-linguistic/model-linguistic-Catalunya-CAT.pdf.
Torres, Ana (2021): “Colegios públicos que abandonan el bilingüismo: ‘Es un engaño, los niños ni aprenden inglés ni las materias’”, El País (03/07/21). En línia a: https://elpais.com/educacion/2021-07-03/colegios-publicos-que-abandonan-el-bilinguismo-es-un-engano-los-ninos-ni-aprenden-ingles-ni-las-materias.html.
Vila, Francesc Xavier; Ubalde, Josep; Bretxa, Vanessa i Llorenç Comajoan-Colomé (2018): “El salt a secundària: realment disminueix, l’ús del català?”, Apunts de sociolingüística i política lingüística del CUSC-UB 1. En línia a: https://www.ub.edu/cusc/wp-content/uploads/2021/02/apunts-cusc-num-1-setembre-2018-el-salt-a-la-secundaria5.pdf.
Vila Francesc Xavier; Comajoan, Llorenç; Illamola, Cristina i Montserrat Sendra (2021): “Una anàlisi comparativa del domini del català i del castellà orals a la fi de l’Educació Secundària Obligatòria a Catalunya”, Revista de Llengua i Dret 75, pàg. 85-106. En línia a: http://revistes.eapc.gencat.cat/index.php/rld/article/view/10.2436-rld.i75.2021.3592.
Vila, Ignasi; Canal, Inma; Mayans, Pere; Perera, Santiago; Serra, Josep Maria i Carina Siqués (2007): “Les aules d’acollida de l’educació primària i secundària obligatòria de Catalunya: un estudi comparatiu”, Catalan Review 21(1), pàg. 351-77. En línia a: https://raco.cat/index.php/CatalanReview/article/view/310128.
Especialitat en anglès
Allwright, D., & Hanks, J. (2009). The developing language learner: An introduction to exploratory practice. Palgrave Macmillan.
Beebe, L. (1983). Risk-taking and the language learner. In H. Seliger and M. Long (eds.), Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition. MA: Newbury House.
Biber, D. (2006). University language: A corpus-based study of spoken and written registers. John Benjamins Publishing Company
Brown, G. & Yule, G. (1983). Teaching the Spoken Language. Cambridge University Press.
Corder, S. P. (1975). Error analysis. In J. P. B. Allen & S. P. Corder (Eds.), Papers in applied linguistics, The Edinburgh course in applied linguistics, vol. 3: Techniques in applied linguistics. Oxford University Press.
Corder, S. P. (1981). Error analysis and interlanguage. Oxford University Press.
Cummins, J. (1981) The role of primary language development in promoting educational success for language minority students. In California State Department of Education (Ed.), Schooling and language minority students: A theoretical framework. Los Angeles: California State University Evaluation, Dissemination and Assessment Center.
Dornyei, Z. (2006). Individual differences in second language acquisition. AILA Review, 19, 42-68.
Ellis, R. (2008). The Study of Second Language Acquisition, 2nd ed. Oxford University Press.
Ellis, R. & Barkhuizen, G. (2005). Analysing Learner Language. Oxford University Press.
Han, Z.H., & E. Tarone (Eds.) (2014). Interlanguage: Forty years later. John Benjamins.
Lantolf, J. P. (ed.). (2000). Sociocultural Theory and Second Language Learning. Oxford University Press.
Lightbown, P., & Spada, N. (2013). How Languages Are Learned, 4th ed. Oxford University Press.
Lyster, R. (2007). Learning and teaching languages through content: A counterbalanced approach. John Benjamins Publishing.
Mackey, A. (Ed.) (2007). Conversational interaction in second language acquisition: A collection of empirical studies. Oxford University Press.
Montrul, S. (2014). Interlanguage, transfer and fossilization. In Z.H. Han & E. Tarone (Eds.), Interlanguage: Forty years later (pp. 75-104). John Benjamins.
Schleppegrell, M. (2004). The language of schooling: A functional linguistics perspective. NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Scovel, T. (2001). Learning New Languages: A Guide to Second Language Acquisition. Heinle and Heinle.
Selinker, L. (1972). Interlanguage. International Review of Applied Linguistics, 10, 209-241.
Skehan, P. (1989). Individual Differences in Second Language Learning. Edward Arnold Associates.
Swain, M. (2000). The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue. In J. P. Lantolf (Ed.), Sociocultural theory and second language learning (pp. 97-114). Oxford University Press.
Tarone, E. & Swierzbin, B. (2009). Exploring Learner Language. Oxford University Press.
Zwiers, J. (2008). Building academic language: Essential practices for content classrooms, grades 5-12. Jossey-Bass.